Агрессивное поведение школьников

П.).

Фрагменты:

Рассерженный «впадает в бешенство».

Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

Ведет себя подобно «настороженному животному».

Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

Портит общественную и личную собственность.

Негативно относится к замечаниям.

Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

«Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

Кричит, угрожает, оскорбляет.

Ведет себя непристойно.

«Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

Подражает хулиганским проделкам других.

Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

Пристает к более слабым.

18. Дерется не соответствующим образом.

Приложение 5.

Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г. П. и Титаренко Т.М.

ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!».

Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

4.Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

6.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

7. Он не прочь подразнить животных.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

8. Переспорить его трудно.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

Да_________________________________________________________.

Нет________________________________________________________19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________________20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Да_________________________________________________________.

Нет_________________________________________________.

Приложение 6.

Основные направления работы с родителями агрессивных детей.

Приложение 7.

«Игровая терапия».

Для работы в классе.

Название: Одно предложение.

Форма, метод: Сочинение на заданную тему.

Цель: Выяснить, как оценивает себя ребенок, какие свои качества он считает самыми важными и хочет о них сказать всем.

Оборудование: листочки бумаги, ручки всем детям.

Реализация: Попросите детей дописать предложение «Я …».

Пусть напишут, что захотят. Обычно, пишут то, что является главной частью их «Я-концепции», например: «Я учусь на «хорошо» и «отлично», «Я люблю животных», «Я помогаю своей маме».

Вариации: Можно усложнить задание и попросить детей назвать одно или несколько своих главных качеств, например: «Я высокий и сильный». Не нужно подсказывать, следите, чтобы дети не списывали друг у друга. В последнем случае это задание окажется бесполезным.

Обработка результатов: Ответы изучите, сделайте выводы. Наиболее интересные и неизвестные вам сведения внесите в личные карточки учеников. Сравните с материалами, которые уже имеются в вашем распоряжении. Если вы ведете статистический анализ, то добавьте соответствующие баллы в графы учеников.

Выводы: устанавливаются дети, требующие повышенного внимания и коррекции поведения.

Название: Узнай себя.

Форма, метод: Тест.

Цель: составить представление об агрессивных наклонностях учеников.

Оборудование: Планшетик для тестов с новым заданием.

Реализация: Детям предлагается тест и определяется время на его заполнение (не более 2 мин). Затем планшетики с ответами собираются и обрабатываются.

Тест:

Говорят, что ты:

Нарушаешь школьные правила.

Любишь смеяться над другими.

Можешь ударить товарища.

Любишь драться.

Ругаешься плохими словами.

Не имеешь друзей.

Можешь сломать дерево.

Обзываешь детей.

Бьешь свою кошку, собаку.

Говоришь одно, а делаешь другое.

Вариации: В зависимости от возраста и уровня развития детей можно «разбавить» тест ничего не значащими вопросами, чтобы скрыть его направленность. Объем теста возрастет.

Обработка результатов: 8−10 ответов «да» — у ребенка могут быть агрессивные наклонности. 6−8 положительных ответов — агрессивные наклонности проявляются умеренно, 4−6 — слабо.

Выводы: не надейтесь, что ответы будут откровенными. Нельзя из этого теста делать существенные выводы. Его результаты лишь дополнят имеющиеся у вас сведения и несколько прояснят ваши представления о ребенке.

Коррекционные методики Название: Я и другие.

Форма, метод: Коррекционная игра.

Цель: Выяснить, как ребенок оценивает себя в сравнении с другими детьми. Важно, чтобы он задумался над тем, что другие с ним поступают точно так же, как и он с ними. Результаты этого теста станут поводом для этической беседы на эту же тему.

Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям.

Реализация:

На доске учитель показывает образец заполнения листочка с ответами. Страница делится пополам вертикальной линией. В левой колонке пишем «Я», а в правой — «Другие». Детей просят написать одно под другим все свои качества, а также качества, которые они наблюдают у одноклассников. Например:

Я Другие Честный Не помогают мне Добрый Жадные Смелый Не злой Помогаю другим Вариации:

Можно задавать готовые качества. Важно, чтобы дети их понимали и умели достаточно четко определять. В 3−4 классах тест может предлагаться под названиями: «Как ко мне относятся другие?», «Почему ко мне относятся хорошо (плохо)?», «Что мне необходимо сделать, чтобы другие относились ко мне хорошо?».

Обработка результатов: Важны не количественные данные — кто больше качеств выделит у себя и у других, а представление об общем климате взаимоотношений в классе. Сопоставление «Я — другие» всегда высвечивает много скрытой и неожиданной информации.

Выводы: В конце серии целенаправленных дел дети должны отчетливо понять, что свое поведение каждый человек обязан корректировать по отношению к другим людям. «Как ты, так и к тебе» — главный результат коррекции поведения.

Название: Я поступаю так.

Форма, метод: Тест — игра.

Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Оборудование: Распечатки теста.

Реализация:

Детям раздаются листочки с утверждениями, из которых они должны выбрать те, с которыми согласны.

Я поступаю так так Когда меня обижают, я даю сдачи. Когда меня обзывают, я обзываюсь тоже Когда меня обижают, я молча ухожу.. Я никогда не обзываюсь на других. Когда другие дети плюются, и я плююсь.

Когда другие дети плюются, я никогда не плююсь. Когда другие дети говорят нехорошие слова? и я говорю тоже. Когда другие дети говорят нехорошие слова, я никогда их не повторяю. Когда дети обижают животных, я тоже так делаю. Когда дети обижают животных, я так не делаю. Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для понимания ситуации и воспитания утверждениями.

Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если учитель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие условия, где бы он обмануть не смог.

Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения.

Коррекционные методики.

Название: Кто симпатичней?

Форма, метод: Игра.

Цель: Формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди, совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.

Оборудование: Фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрессивного поведения.

Реализация:

Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фотографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие состояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчеркнуть — так непривлекательно выглядит человек со стороны. Хотите быть похожими?

Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленности детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже выполненной работы задания упрощаются или усложняются.

Обработка результатов: Накапливаются данные об изменении состояния и эффективности коррекционной работы.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Название: Остров забияк.

Форма, метод: Игра.

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Оборудование: специальное оборудование не требуется.

Реализация:

Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» — спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», — отвечают дети. «А почему вам плохо?» — продолжает фея… и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень возможности ваших учеников.

Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качестве главных отрицательных героев всем известных хулиганов.

Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Название: Петушки — драчуны.

Форма, метод: Игра, профилактическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Участие принимают дети, которым хочется потолкаться. Остальные — зрители.

Реализация:

Поссорились два петушка. Изображающие их дети с заложенными за спину руками становятся на одну ногу друг против друга и подпрыгивая стараются ударить соперника движением плеч вперед. Игра должна проходить так, чтобы дети, окружившие «петушков», смеялись. Пусть попробуют все, кто захочет.

После игры учительница проводит этическую беседу:

Как со стороны выглядела драка петушков?

За что поссорились петушки?

Можно ли было избежать ссоры и драки?

Хорошо ли тому, кого бьют?

Что чувствует более сильный?

Как помириться петушкам?

Какой вред приносит драка?

Вариации: Для учеников 3−4 классов игра и беседа дополняются новыми подробностями. Например, в беседе можно затронуть вопросы:

Должны ли в драке быть правила?

Возможна ли драка без правил?

Не лучше ли драться без рук?

Можно ли бить лежачего? и т. п.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Формируется представление об отношении детей к разрешению конфликтов.

Название: Поссорились и помирились.

Форма и метод: Игра, после игры этическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.

Реализация:

Действие первое. Двое детей изображают поссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и притопывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка.

Действие второе. Дети поворачиваются лицом друг к другу и улыбаясь берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.

План этической беседы:

Что лучше — ссориться или дружить?

Пользу или вред приносят ссоры?

Как помириться, если вы уже поссорились?

Как долго можно быть в ссоре с другом?

Нужно ли прощать обиды?

Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться?

и т.д.

вариации: В зависимости от конкретных возможностей и потребностей.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Педагог решает, какую дальнейшую работу проводить для коррекции поведения.

Название: Скульптор.

Форма, метод: Игра.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Пластилин.

Реализация:

Пусть дети попробуют вылепить из пластилина агрессивно настроенного человека. Выражение глаз, лица, поза должны соответствовать замыслу. Устраивается конкурс на лучшее изображение «самого злого».

Вариации: Дети определяют отрицательный персонаж, например «злой волк». Однако ученика выводят в центр класса все подсказывают ему, как должен выглядеть злой волк. Ребенок застывает в этой позе, все его лепят. Можно не объявлять, дети сами должны отгадать, на кого похож созданный ими персонаж. Игра завершается выставкой.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Решается вопрос о содержании дальнейших коррекционных действий.

Название: Мой характер.

Форма, метод: Тест — игра.

Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям.

Реализация:

Учитель предлагает детям записать понятные им черты своего характера. Потом листочек делится на две колонки и вместе с учителем дети расписывают черты своего характера на положительные и отрицательные. Параллельно учитель ведет запись на доске. Дети должны определить особенно плохие и хорошие качества.

Мой характер Хорошие качества Плохие качества Не обижаю слабых Не довожу дело до конца Помогаю маме по дому Не могу во время лечь спать.

Учусь на «4» и «5» Без разрешения смотрю телевизор

Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для воспитания утверждениями. Зависит от возраста детей, их способности вычленять черты характера и поведения.

Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если учитель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие условия, где он бы обмануть не смог, не посмел.

Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения в сочетании с другими методиками.

Название: Открытка.

Форма, метод: Упражнение.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Бланки почтовых открыток.

Реализация:

Учитель предлагает детям написать открытку хулигану, жестокому, бессердечному человеку, школьному забияке. Пусть он получит столько открыток, сколько детей осуждают его поведение.

После выполнения задания учитель проводит с детьми этическую беседу, где обсуждаются вопросы: почему люди осуждают плохие поступки? как избежать конфликтов, как их предотвратить? как вести себя в сложных ситуациях? какие способы выхода из конфликта дети знают? и т. п.

Вариации: В зависимости от уровня развития детей и конкретных условий.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: очередное звено в цепи коррекционных мер.

Название: Эмоциональный словарь Цель: Развитие эмоциональной сферы ребёнка.

Содержание: Перед детьми раскладывают набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях. Ребёнку предлагают ответить на вопрос: «Какие эмоциональные состояния изображены на карточках?». После этого ребёнку предлагают вспомнить, когда он сам был в таком состоянии. Как он чувствовал себя, находясь в данном состоянии? Хотел бы он снова вернуться в это состояние? А может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека? А в каких состояниях, которые изображены на карточках, ты бываешь ещё? Давай их нарисуем.

Все приведённые детьми примеры из жизни взрослый записывает на листе бумаги. Через 2−3 недели игру можно повторить при этом можно сравнить те состояния ребёнка, которые были характерны для него раньше и те, которые вознкли недавно. Можно ответить на вопросы: «Каких состояний было больше за прошедшие 2−3 недели — негативных или позитивных? А что ты можешь сделать, чтобы испытывать как можно больше положительных эмоций?».

Название: Маленькое приведение Цель: Научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребёнка гнев.

" Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко.

Но помните, что мы добрые приведеня и хотим только слегка пошутить". Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми».

Название: Сороконожка Цель: Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Содержание: Несколько детей (5−10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперёд, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих — не разорвать единую цепь, сохранить Сороконожку в целости.

Название: Волшебные шарики Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Содержание: Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребёнку в ладошку стеклянный шарик-«болик» — и даёт инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. И теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения.

Название: Мой хороший попугай Цель: игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Содержание: Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости пришёл попугай. Он хочет с нами познакомиться и тоиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «научить его играть и т. д. Взрослый бережно передаёт кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребёнок, получив игрушку, должен прижать её к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать или перебросить попугая другому ребёнку. Игру лучше проводить в медленном темпе.

Название: Цветик-семицветик Цель: Игра помогает детям оценить своё состояние, проанализировать поведение.

Содержание: взрослый заранее заготавливает вырезанные из картона цветы. На каждом из 7 лепестков нарисованы лица, выражающие разные эиоции.

Ребенок смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда он находился в том или ином состоянии.

В течение учебного года можно провести подобные занятия многократно, а в конце года обсудить с ребёнком, изменились ли его взгляды на окружающих и на себя.

Например, если вначале года ребёнок говорил, что он счатлив, когда ему дарят подарки, а через 2−3 месяца заявил, что чаще всего он бывает счастлив, когда другие дети принимают его в игру, то можно поговорить с ним об этом и спросить, почему у него изменились представления.

Название: В тридевятом царстве Цель: Игра способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребёнком.

Содержание: Взрослый и ребёнок, прочитав какую-либо сказку, рисуют её на большом листе бумаги, изображая героев и запомнившиеся события, затем взрослый просит ребёнка пометить на рисунке, где бы он (ребёнок) хотел бы оказаться.

Ребёнок сопровождает рисунок описанием своих похождений «в сказке».

Взрослый же в процессе рисования задаёт ему вопросы: «А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя???», «А что бы ты сказал на месте героя?», «А что бы ты ощутил, если бы герой сказки очутился здесь.?».

Название: Эмоции героев Цель: Игра способствует формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих.

Содержание: Взрослый читает детям сказку. Ребёнку заранее выдаются маленькие карточки с изображениями различных эмоциональных состояний.

В процессе чтения ребёнок откладывает на парте несколько карточек, которые на его взгляд, отражает эмоциональное состояние героя в различных ситуациях.

По окончании чтения каждый ребёнок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен…

В эту игру лучше играть или индивидуально, либо в малой группе.

Текст сказки не должен быть очень большим, должен соответствовать объёму внимания и памяти детей определённой возрастной группы.

Название: Липучка Цель: Игра способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

Содержание: Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я — липучка — приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.

Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задаёт темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрее в начале игры, замедляя по мере её проведения.

Название: Котик Цель: Снятие эмоционального, мышечного напряжения, установ-ление положительного эмоционального настроя в группе.

Содержание: Дети находятся на ковре. Под спокойную музыку дети придумывают сказку про котика, который:

Нежится на солнышке (лежит на кроватке);

Потягивается;

Умывается;

Царапает лапками с коготками коврик и т. д.

В качестве музыкального сопровождения можно воспользоваться записями аудиокассеты «Волшебные голоса природы»: «Малыш в лесу», «Малыш у реки», «Малыш и птичка» и др.

Название: Серебряное копытце Цель: Игра способствует как снятию излишнего мышечного напряжения, так и возникновению доверия к окружающим, сплочению детей.

Инструкция: Представь себе, что ты — красивый, стройный, сильный, спокойный, мудрый олень с гордо поднятой головой. На твоей левой ножке — серебряное копытце. Как только ты трижды стукнешь копытцем по земле, появляются серебряные монеты. Они волшебные, невидимые. С каждой вновь появляющейся новой монетой ты становишься добрее и ласковее. И хотя люди не видят этих монет, они чувствуют доброту, тепло и ласку, исходящие от тебя. Они тянутся к тебе, любят тебя, ты им всё больше и больше нравишься.

Примечание: Данная игра может стать групповым ритуалом в детском коллективе, одним из способов разрешения конфликтов в группе.

Приложение 8.

«Тексты визуализации».

Инструкция:

«Сядь удобно, выпрямись, чтобы шея, голова и позвоночник являли собой одну прямую линию, не горбись, но и не напрягайся. Поставь ступни ног плотно на пол, кисти рук положи на колени так, как тебе удобно. Ни руки ни ноги не должны соприкасаться. Если ты можешь закрыть глаза — закрой, если нет, посиди с открытыми глазами. Сейчас нужно сосредоточиться на своём дыхании.

(Проводиться одно-два дыхательных упражнений) Открой глаза, как ты себя чувствуешь? Снова закрой глаза. (Далее — текст визуализации).

Летнее поле.

Представь себе, что ты идёшь по летнему, залитому солнцем, полю. Поле усыпано цветами, словно мягкий разноцветный ковёр.

Ты чувствуешь тёплый воздух. Лёгкий ветерок приятно овевает твоё лицо. Ты вдыхаешь лёгкий аромат цветов, слышишь, как поют птицы. Посмотри, какие красочные цветы вокруг: красные, голубые, жёлтые — они радуют твой взгляд.

Ощути, как с каждым вдохом тебе становится легко. Ты чувствуешь, как прозрачная энергия цветов заполняет тебя.

С этим ощущением ты легко и свободно взлетаешь над полем. Ощути, как легко и свободно ты летишь. Почувствуй, как твои мысли становятся спокойными и безмятежными, спокойствие полностью охватывает тебя.

Теперь ты опускаешься ближе к цветам. Протягиваешь к ним руки. Чувствуешь, какие цветы мягкие и нежные. Ты опускаешься и снова стоишь на поле.

Глубоко вдохнув, ты чувствуешь, как лёгкая энергия заполнила каждую клеточку твоего тела.

Оглянись вокруг ещё раз, запомни всё, что видишь и ощущаешь.

Картинка медленно растворяется, поле исчезает, и ты медленно и спокойно открываешь глаза.

Подводное путешествие.

Вода тёплая, прозрачная и немного зеленоватая…

Каждый камень на дне отчётливо виден… Видны россыпи разнообразных раковин. Солнечные лучи, проникая сквозь воду, ярко освещают дно…

Подводные камни устланы зелёным ковром водорослей… Рыбы кажутся светло-зелёными с тёмными пятнами и полосками. Они непрерывно снуют туда и обратно как рои пёстрых бабочек.

Кое-где на дне песок сменяется обломками гранита…

Сквозь толщу воды можно различить, где находится солнце — большое светлое пятно…

Со дна поднимаются кораллы, как застывшие кусты подводных садов… Их причудливые стволы и ветви светятся изнутри голубым, розовым, зелёным огнём.

Между этими коралловыми кустами шныряют мелкие рыбки, отливающие золотом и серебром…

Фурманов И. Детская агрессивность. Минск, 1996.

Фурманов И. Детская агрессивность. Минск, 1996.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1997.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия, 1997.

Реан А. Агрессия и агрессивность личности. СПб, 1996.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1997.

Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб, 2004 г.; Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1997; Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа. М., 1995.

Фурманов И. Детская агрессивность. Минск, 1996.

Коррекционная педагогика в начальном образовании; Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений; Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Подласый И. Курс лекций по коррекционной педагогике, 2000.

Зимина И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования // Педагогика. — 2003 г. — № 5.

Горностаева З.Я., Орлова Л. В. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает // Начальная школа. — 1996 г. — № 7.

Бандура А., Уолтс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М:. Апрель Пресс, 1999.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1997.

Бандура А., Уолтс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М:. Апрель Пресс, 1999.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1997.

Кузнецова Л. Н. Психолого — педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа. — 1999 г. — № 2.

Бандура А., Уолтс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М:. Апрель Пресс, 1999.

Коррекционная педагогика в начальном образовании; Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений; Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия», 2001 г.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск: Ильин В. П., 1996.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск: Ильин В. П., 1996.

Реан А. Агрессия и агрессивность личности. СПб, 1996.

Пулкинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни.- М., 1987.- С.132−137.

Фурманов И. Детская агрессивность. Минск, 1996.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2004 — 336 с.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2004 — 336 с.

Колосова С. Л. Детская агрессия. — СПб.: Питер, 2004, — 224 с.

Смирнова Т. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей, 2003.

Смирнова Т. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей, 2003.

Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб, 2004.

Смирнова Т. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей, 2003.

Алворд М., Бэйкер П. Как работать с агрессивными детьми. Центр практической психологии «Катарис», 1998.

Кузнецова Л. Н. Психолого — педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа. — 1999 г. — № 2.

Кузнецова Л. Н. Психолого — педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа. — 1999 г. — № 2.

Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб, 2004.

Обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом.

Развитие позитивной самооценки.

КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ.

Снижение уровня личностной тревожности.

Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии.

ИНФОРМИРОВАНИЕ.

Наглядная информация.

Лекции Сообщения на родительских собраниях.

Наглядная информация.

Тренинги детско-родительских отношений.

Лекции.

Семинары и диспуты.

Индивидуальные беседы.

Обучение эффективным способам взаимодействия с детьми.