В дополнение к этому, значение каждого свойства располагается в среднем интервале по шкале (длина шкалы от 0 до 10), с небольшим отклонение к отрицательному полюсу в классах 1 и 3 (0.7) и небольшим отклонением к положительному полюсу в классах 2 и 4 (0.8).Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что для данной выборки характерно восприятие данных свойств как подобных или очень связанных друг с другом.
Для подтверждения статистической значимости результатов был использован U-критерий Манна-Уитни. Расчеты представлены в таблице 5.
Таблица 5
Расчет критерия Манна-Уитни
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2 1 4.06 1 5.9 28.5 2 4.15 6 5.64 22 3 4.44 11 5.85 27 4 4.11 3 5.83 26 5 4.12 4 5.9 28.5 6 5.62 20 6.36 30 7 4.21 7 5.15 15 8 4.29 8 5.63 21 9 4.69 13 5.78 25 10 4.14 5 5.51 17.5 11 4.7 14 5.69 23 12 4.47 12 5.51 17.5 13 4.39 10 5.44 16 14 4.31 9 5.73 24 15 4.07 2 5.58 19 Суммы: 125 340
Результат: UЭмп = 5
U кр при р≤0,01=56, при р≤0,05=72
Таким образом, данные результаты попадают в зону значимости.
Проведя анкетирование, в январе 2008 и январе 2009 годов (см. приложение 3 и 4), мы видим, что высокий уровень школьной мотивации учащихся наблюдается в группе предпочитаемых, при этом за год он несколько вырос — с 32,9 до 35,3%. В группе непредпочитаемых напротив высокая мотивация характерна для малого числа детей и она падает — с 8,5% до 7,4%.
Процент детей, имеющих хороший уровень мотивации в группе предпочитаемых также достаточно высок и увеличивается — с 14,6% до 18,2%. В группе непредпочитаемых хорошая мотивация падает с 7,3% до 4,8%.
Изучая динамику внешней мотивации, мы видим, что в группе предпочитаемых внешняя мотивация падает с 8,5% до 4,9%. В группе непредпочитаемых внешняя мотивация значительно выше и она растет — с 17% до 20, 7%.
Уровень низкой мотивации в группе предпочитаемых очень низок — 2,4% и в динамике он вообще падает до 0%. В группе непредпочитаемых он тоже падает с 3,6% до 1,3%.
Негативное отношение к школе в 2007/08 уч.г. выявлено у 5,2% непредпочитаемых, в группе предпочитаемых таких детей нет. В 2008/2009 уч. г. процент детей с негативным отношением к школе вырос до 7,4%.
Для наглядности изобразим полученные данные на рисунках 1−4.
Рисунок 1. Соотношение мотиваций в группах в 2007;2008гг.
Рисунок 2. Соотношение мотиваций в группах в 2008;2009гг.
На рисунках 1 и 2 видно, что и в 2007;2008 гг, и в 2008;2999гг высокая и хорошая мотивация свойственна группе предпочитаемых, а внешняя и низкая, а также школьная дезадаптация свойственна группе непредпочитаемых.
Рисунок 3. Динамика школьной мотивации в группе предпочитаемых Рисунок 4. Динамика школьной мотивации в группе непредпочитаемых
На рисунках 3 и 4 хорошо видно, что в группе предпочитыаемых наблюдается положительная динамика высокой мотивации к школьному обучению, а в группе непредпочитаемых наблюдается отрицательная динамика высокой мотивации и положительная динамика низкой мотивации.
Анализируя данную ситуацию, более глубоко выяснили: на вопрос анкеты «Тебе нравится в школе или не очень?», 80% опрошенных детей предпочитаемой группы ответили утвердительно и только 20% - отрицательно. А на вопрос «Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?» — 86% учащихся непредпочитаемой группы ответили утвердительно, они хотели бы, чтобы учитель был не так строг к ним. Мы можем предположить, что это может быть одним из факторов снижения школьной мотивации в группе непредопочитаемых.
Анализируя анкеты детей, выясняем, что в группе непредпочитаемых в школе нравится учиться 42%, 46% - не очень, 13% - не нравится. Утром с радостью идут в школу 29%, бывает по-разному 38%, 33% учащихся чаще хочется остаться дома; 42% учащихся нравится, когда отменяют уроки, 42% учащихся хотят, чтобы не задавали домашних заданий.
Учитывая, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, успехи в учебе значительно повышают статус ребенка в коллективе. В связи с этим можно предположить, что высокий социометрический статус и высокий уровень мотивации к обучению тесно связаны между собой — ребенок хорошо учится, достигает определенного статуса в коллективе и для поддержания этого статуса стремиться к дальнейшему успеху в учебной деятельности.
И напротив — низкий социометрический статус в младшем школьном возрасте часто связан с низкой мотивацией ребенка к обучению, отсутствие успехов в ученой деятельности, которая ведет к дальнейшему спаду мотивации. Для подтверждения данного предположения необходимо проследить связь мотивации и успеваемости.
Одной из исследовательских задач мы поставили узнать, существует ли связь между успеваемостью и школьной мотивацией. Данные были сведены в таблицы 6 и 7.
Таблица 6
Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе предпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации Высокий Хороший Внешний Низкий Дезадаптация Учатся на «отл.» 7 2 0 0 0 Учатся без троек 20 10 1 0 0 Успевают на «3» 2 3 3 0 0 Не успевают 0 0 0 0 0
Таблица 7
Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе непредпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации Высокий Хороший Внешний Низкий Дезадаптация Учатся на «отл.» 4 0 1 0 0 Учатся без троек 2 3 8 0 0 Успевают на «3» 0 1 7 1 4 Не успевают 0 0 1 0 2
Данные таблиц представлены на рисунках 5 и 6.
Рис. 5. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе предпочитаемых Рис. 6. Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе непредпочитаемых
Таким образом, можно сделать выводы, что и в группе предпочитаемых, и в группе непредпочитаемых, дети с высокой и хорошей мотивацией учатся в основном на отлично и без «3», а дети с низкой мотивацией и школьной дезадаптацией часто не успевают или учатся с «3». Таким образом, наше предположение о том, что дети с высоким уровнем мотивации лучше успевают, чем дети с низким уровнем мотивации подтвердились.
Также нами было проведено исследование связи интеллектуального развития учащихся и школьной мотивации. Данные представлены в таблицах 8 и 9.
Таблица 8
Взаимосвязь школьной мотивации и интеллектуального развития в группе предпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации Высокий Хороший Внешний Низкий Дезадаптация Высокий уровень 9 3 1 0 0 Средний уровень 20 11 1 0 0 Низкий уровень 0 1 2 0 0
Таблица 9
Взаимосвязь школьной мотивации и интеллектуального развития в группе непредпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации Высокий Хороший Внешний Низкий Дезадаптация Высокий уровень 5 1 3 0 0 Средний уровень 1 3 9 0 2 Низкий уровень 0 0 5 1 4
Графически данные представлены на рисунках 7 и 8.
Рисунок 7. Взаимосвязь школьной мотивации и интеллектуального развития в группе предпочитаемых Рисунок 7. Взаимосвязь школьной мотивации и интеллектуального развития в группе непредпочитаемых
Мы видим, что интеллектуальный уровень существенно не влияет на уровень школьной мотивации в младшем школьном возрасте как в группе предпочитаемых, так и в группе непредпочитаемых, но тесно связан с успеваемостью детей.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Целью нашей работы было изучение школьной мотивации учеников начальной школы с различным социометрическим статусом в группе. Просмотреть возрастную динамику мотивации от 1 до 4 класса. Исследовать влияние интеллектуального развития успеваемости, на формирование мотивации учения, а также существуют ли различия школьной мотивации у мальчиков и у девочек.
Данные исследования проводились в начальной общеобразовательной школе № 1. Исследования проводились в течение двух лет в 2007;2008 учебных годах и 2008;2009 учебных годах.
В данной работе применялись следующие методы исследования:
1. Социометрия;
2. Длительное (лонгитюдное) изучение школьной мотивации;
3. Анализ успеваемости;
4. Беседы;
5. Анкетирование;
6. Тестирование.
По результатам проведенного исследования видно:
Социометрический статус напрямую зависит от уровня школьной мотивации — чем выше статус, тем выше мотивация.
Высоких показателей в учебе добиваются школьники с высокой школьной мотивацией и высокими интеллектуальными способностями.
Слабоуспевающие школьники имеют как высокую, так и низкую мотивацию. Низкая успеваемость не является основным фактором низкой школьной мотивации, а также негативного отношения к школе.
Интеллектуальное развитие не является главным фактором развития мотивации учащихся в младшем школьном возрасте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему понять материал, успешно выполнить задание. Это приводит к удовлетворению от выполненной работы. У ученика появляется желание еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а потом придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает необходимую помощь.
Задачи, составленные учеником, можно использовать при работе с классом. Как правило, такая работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к предмету обязательно появится.
Целью нашей работы было изучение школьной мотивации учеников начальной школы с различным социометрическим статусом в группе. Просмотреть возрастную динамику мотивации от 1 до 4 класса. Исследовать влияние интеллектуального развития успеваемости, на формирование мотивации учения, а также существуют ли различия школьной мотивации у мальчиков и у девочек.
Данные исследования проводились в начальной общеобразовательной школе № 1. Исследования проводились в течение двух лет в 2007;2008 учебных годах и 2008;2009 учебных годах.
В данной работе применялись следующие методы исследования:
1. Социометрия;
2. Длительное (лонгитюдное) изучение школьной мотивации;
3. Анализ успеваемости;
4. Беседы;
5. Анкетирование;
6. Тестирование.
По результатам проведенного исследования видно:
Что высоких показателей в учебе добиваются школьники с высокой школьной мотивацией.
Слабоуспевающие школьники имеют как высокую, так и низкую мотивацию. Низкая успеваемость не является основным фактором низкой школьной мотивации, а также негативного отношения к школе.
Существует динамика школьной мотивации от 1 до 4 класса.
Существует разница школьной мотивации у мальчиков и девочек.
Интеллектуальное развитие не является главным фактором развития мотивации учащихся в младшем школьном возрасте.
1. Акимова М., Козлова В. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 2002 — с. 34
2. Белоглазова, Е. А. Занимательный материал о растениях [Текст] / Е. А. Белоглазова // Начальная школа. — 2001. — с. 7.
3. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 2008 — с. 67
4. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 2002 — с. 24
5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2005 — 56 стр.
6. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М.
В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, 2008 — с.
89−90
7. Гатальская, Г. В. В школу с радостью / Г. В. Гатальская. — Минск: Амалфея, 2006 — с. 12−15
8. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники / А. А. Гин. — М.: Вита Пресс, 2003 — с. 26
9. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Л. В. Гончарик // Начальная школа. — 2004. — с. 11.
10. Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе / Е.
Е. Гугучкина, С. В. Савинова. — Волгоград: Учитель, 2004 — с. 45
11. Гуткина Н. И., Печенков В. В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. — 2005. — № 4(5) октябрь-декабрь. — с. 16−22.
12. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000 — с. 34
13. Краткий словарь современных понятий и терминов / Под ред. В. А. Макаренко. — М.: Республика, 2005 — с. 23
14. Кулешова О. Н. Формирование мотивов учения младших школьников. Ярославль, 2000 — с. 78−79
15. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М., 2005 — с. 1−19
16. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. — М., 2008 — с. 389
17. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 2002 — с. 156
18. Педагогические технологии. Под ред. В. С. Кукушина. — Ростов н/Д: Март, 2002 — с. 47
19. Сарпова Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // «Сибирский учитель» Март-апрель 2006 — стр. 2 (44)
20. Селевко Г. К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005 — с. 67
21. Ситдикова Л. М., Павленко Н. Ю. Тренинги для родителей — подготовка в создании воспитательной системы семьи // Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса. — Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования». — Ч. 2, М., 2004. — 240с.
22. Талызина Н. Ф., Буткин Г. А. Педагогическая психология: Методические указания. — М., 2006 — с. 38−39
23. Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. — М.: Академический Проект, 2004 — с. 28
24. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Совершенство, 2005 — с. 90
25. Хоритонова, Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения / Л. А. Хоритонова // Начальная школа. — 2008. — стр. 4.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета
По оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1−4 класс) Тебе нравится в школе или не очень?
а) не очень б) нравится в) не нравится Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в школу Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится б) бывает по разному в) нравится Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто б) редко в) не рассказываю Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель?
а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы У тебя в классе много друзей?
а) мало б) много в) нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся б) не очень в) не нравятся
№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ 1. 1 3 0 2. 0 1 3 3.
1 0 3 4. 3 1 0 5. 0 3 1 6. 1 3 0 7. 3 1 0 8. 1 0 3 9. 1 3 0 10.
3 1 0
25−30 баллов — высокий уровень школьной мотивации.
20−24 баллов — хороший уровень школьной мотивации.
15−19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).
10−14 баллов — низкая школьная мотивация.
ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Задание № 1 «Анаграмма»
Цель: Выявление теоретического анализа Время выполнения: 5 минут Инструкция: В приведенных словах буквы переставлены местами. Восстановите и запишите эти слова.
а) ИПАЛ; б) ОВОЛЫС; в) ЯЛУГШАК.
Задание № 2 «Выдели существенное» (главное) Цель: Умение выделять существенное от второстепенного.
Время выполнения: 5 минут Инструкция: Перед скобками слово, а в скобках ещё 5 слов. Найди 2 слова, которые наиболее существенны для слова перед скобками. Запиши эти слова. Например: Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник) — дерево, кустарник.
Чтение (слово, глаза, книга, печатный текст, очки).
Сад (растение, садовник, земля, вода, забор).
Река (берег, тина, вода, рыболов, рыба).
Игра (шахматы, игроки, правила, футбол, штраф) Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)
Задание № 3 «Классификация» или «Пятый лишний»
Цель: выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.
Время выполнения:
Инструкция: Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком (можно даже назвать одним словом). Пятое к ним не подходит.
Найдите это слово. Запишите его.
Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён.
Самолет, пароход, техника, поезд, мотоцикл.
Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень.
Дождь, снег, осадки, иней, град.
Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
Задание № 4 «Аналогия»
Цель: Выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между понятиями.
Время выполнения: 10 минут.
Инструкция: Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов приведенных ниже находятся в такой же связи. Найдите и запишите на листе это четвертое слово.
Обработка результатов:
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл; баллы суммируются.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анализ уровня школьной мотивации учащихся с различным социометрическим статусом (2007/08 уч.г.)
Группа Количество опрошенных детей Высокая мотивация Хорошая мотивация Внешняя мотивация Низкая мотивация Школьная дезадаптация количество детей % количество детей % количество детей % количество детей % количество детей % «Предпочитаемые 48 27 32,9% 12 14,6% 7 8,5% 2 2,4% 0 — «Непредпочитаемы"е» 34 7 8,5% 6 7,3% 14 17% 3 3,6% 4 5,2% Всего детей 82 34 41,4% 18 21,9% 21 25,5% 5 6% 4 5,2%
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Анализ уровня школьной мотивации учащихся с различным социометрическим статусом (2008;2009 уч.г.)
Группа Количество опрошенных детей Высокая мотивация Хорошая мотивация Внешняя мотивация Низкая мотивация Школьная дезадаптация количество детей % количество детей % количество детей % количество детей % количество детей % «Предпочитаемые 48 29 35,3% 15 18,2% 4 4,9% 0 -% 0 — «Непредпочитаемы"е» 34 6 7,4% 4 4,8% 17 20,7% 1 1,3% 6 7,4% Всего детей 82 35 42,7% 19 23% 21 25,6% 1 1,3% 6 7,4%
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе предпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации Высокий Хороший Внешний Низкий Дезадаптация Учатся на «отл.» 7 2 0 0 0 Учатся без троек 20 10 1 0 0 Успевают на «3» 2 3 3 0 0 Не успевают 0 0 0 0 0
Взаимосвязь школьной мотивации и успеваемости в группе непредпочитаемых. Данные 2008/2009 уч. г.
Уровень мотивации Высокий Хороший Внешний Низкий Дезадаптация Учатся на «отл.» 4 0 1 0 0 Учатся без троек 2 3 8 0 0 Успевают на «3» 0 1 7 1 4 Не успевают 0 0 1 0 2
