Возрастные особенности внимания у детей дошкольного возраста

И. ребенка Сосредоточение внимания Продуктивность и устойчивость внимания Объем внимания Сосредоточение и устойчивость внимания 1. Павлов Саша 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 2. Соловьев Петя 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 3. Быкова Настя 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 4. Петров Костя 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 5. Мишина Оля 3 балла 2 балла 2 балла 1 балл 6. Абдуллаева Катя 3 балла 2 балла 2 балла 2 балла 7. Пионтковская Женя 2 балла 2 балла 2 балла 1 балл 8.

Антонышев Ваня 2 балла 1 балл 3 балла 1 балл 9. Гладилин Юра 2 балла 1 балл 2 балла 1 балл 10. Звеняцковская Лена 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл Средний результат 2,5 балла 1,7 балла 2,3 балла 1,4 балла Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:

1. После проведения методики «найди отличия» мы видим, что развитие сосредоточения внимания у детей данной группы соответствует нормативному варианту развития .

Средний балл по данной методике в группе — 2,5 балла.

2. По методике «найди и вычеркни», которая диагностирует развитие продуктивности и устойчивости внимания, получились намного хуже результаты, чем по предыдущей методике. Средний балл по группе всего 1,7, а такой низкий балл показатель того, что развитие продуктивности и устойчивости внимания в группе испытуемых дошкольников развито плохо, и не соответствует нормативному варианту развития.

3. По методике «найди одинаковые предметы», которая направлена на изучение объема внимания, получены высокие результаты, это показывает хорошее развитие объема внимания у детей, занимающихся по типовой программе. Средний балл в группе — 2, 3 балла.

4. По методике изучения сосредоточения и устойчивости внимания, также как и по методике «найди и вычеркни», получены очень низкие результаты. Средний балл по группе хуже, чем по всем остальным методикам — всего 1,4 балла. Данные результаты говорят о низком уровне развития такого качества внимания как сосредоточение и устойчивость.

Результаты диагностики развития внимания у детей среднего дошкольного возраста, занимающихся по усложненной программе:

Полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 2.

Таблица 2.

№ п/п Ф.И. ребенка Сосредоточение внимания Продуктивность и устойчивость внимания Объем внимания Сосредоточение и устойчивость внимания 1. Красноженов Егор 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2. Деменченко Сережа 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3. Корзин Олег 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 4. Беседина Оля 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 5. Куцейко Марина 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 6.

Рейдер Инна 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 7. Лагутенков Даня 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 8. Пигина Маша 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 9. Пирсов Артем 3 балла 3 балла 2 балла 3 балла 10. Яхнина Аня 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла Средний результат 3 балла 2,6 балла 2,9 балла 3 балла Таким образом, даже если не рассматривать отдельно каждую методику, виден тот факт, что у детей данной группы (занимающихся по усложненной программе) отмечается высокий уровень развития внимания по всем изучаемым характеристикам:

— сосредоточение внимания;

— продуктивность внимания;

— объем внимания;

— устойчивость внимания.

2.

3. Сравнительный анализ изучаемых групп детей среднего дошкольного возраста

1. Сравнительный анализ результатов группы детей среднего дошкольного возраста, занимающихся по типовой программе (1 группа) и группы детей среднего дошкольного возраста занимающихся по ускоренной программе (2 группа) показал, что у детей 2 группы уровень развития внимания по всем изучаемым характеристикам намного лучше, чем у детей первой группы (Гистограмма 1,2,3,4):

Это говорит о том, что типовая программа не достаточно развивает внимание у детей среднего дошкольного возраста.

Гистограмма 1.

Гистограмма 2.

Гистограмма 3.

Гистограмма 4.

2.

4. Обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента Рассмотрим обнаруженные особенности в развитии внимания у детей среднего дошкольного возраста в трех группах с позиций Т-критерия Стьюдента:

Таблица 3.

Показатели методик Ср. знач. в группе 1 Ср. знач. в группе 2 Т-критерий Уровни значимости Сосредоточение внимания 2,5 3 — 0,0202 0,002 * Продуктивность и устойчивость 1,7 2,6 2,9234 0,026 * Объем внимания 2,3 2,9 2,7849 0,03 * Сосредоточенность и устойчивость 1,4 3 3,7197 0,002 **

Обозначения:

Ср. знач. в группе 1 — в группе детей среднего дошкольного возраста, занимающихся по типовой программе.

Ср. знач. в группе 2 — в группе детей среднего дошкольного возраста, занимающихся по ускоренной программе.

Полученные данные показывают наличие значимых различий в 1 группе детей и 2 группе детей в сосредоточенности и устойчивости внимания, которая наиболее выражена в группе детей, занимающихся по ускоренной программе (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей 2 группы уровень развития сосредоточенности и устойчивости внимания лучше, чем у детей 1 группы.

После проведения констатирующего эксперимента можно сделать следующие вывод: дети среднего дошкольного возраста, занимающиеся по типовой программе дошкольного образования, отстают в развитии уровня внимания от своих сверстников, занимающихся по улучшенной программе.

Глава 3. Методические рекомендации, направленные на развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста, занимающихся по типовой программе дошкольного развития Цель методических рекомендаций: предложить игры и упражнения, направленные на развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Занятие 1:

Цель занятия: развитие у детей посредством различных упражнений сосредоточения и устойчивости внимания.

1. Игра «Что изменилось?»

Игра, направленная на развитие сосредоточения внимания.

Ход игры. Различные предметы (игрушка, карандаш, блокнот, ложка и т. п. в количестве 5−10 штук) раскладывают на столе и накрывают листом бумаги. Ребенку предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь ребенка спрашивают: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Перемешаем нашу «коллекцию», разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды.

Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.

В этом случае лучший результат — 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считаться победителями в игре.

2. Игра «Где чей домик?»

Игра для развития устойчивости внимания.

Ход игры. Ребенку предлагается рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда можно разрешить использовать карандаш, но со временем карандаш все-таки откладывается в сторону.

3. Упражнение «Хлопни в ладоши»

Упражнение, направленное на развитие сосредоточения внимания.

Ход упражнения. Ребенку называют различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т. д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, игра повторяется с начала.

В другой раз ребенку предлагается вставать каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объединяется первое и второе задания, т. е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.

Занятие 2:

Цель занятия: развитие и тренировка у детей наблюдательности и концентрации внимания.

1. Упражнение «Что изменилось?»

Упражнение для тренировки наблюдательности.

Ход упражнения: Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Воспитатель или психолог вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 2−3 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т. д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить.

2. Упражнение «Картинки «Найди отличие» «

Данное упражнение направлено на развитие наблюдательности.

Все дети дошкольного возраста с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным.

Ход упражнения: Ребенку предлагается взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Ребенок должен постараться обнаружить различия.

Второй вариант этого упражнения. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

3. Упражнение «Раскрась вторую половинку»

Упражнение на развитие концентрации внимания.

Ход игры: Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И ребенок должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина.

Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т. д.).

4. Упражнение «Выполни по образцу» (тренировка концентрации внимания) Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров.

Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:

а) анализ каждого элемента узора;

б) правильное воспроизведение каждого элемента;

в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 12 минут (для детей с нормативным вариантом развития достаточно и 5 минут, но в нашем случае работа проводится с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР).

Занятие 3:

Цель занятия: развитие у детей устойчивости и объема внимания.

1. Упражнение «Бди, не зевай»

Упражнение направленно на развитие устойчивости внимания.

Ход игры: Все играющие образуют большой круг. И ведущий (в данном случае воспитатель) объясняет правила игры: «Начинаем по очереди, один хлопает в ладоши, следующий за ним приседает и так далее через одного, хлопает в ладоши, приседает и т. д. Понятно». Если дети отвечают понятно, воспитатель начинает игру, если не понятно, то воспитатель объясняет еще раз. Затем говорит: «Давайте попробуем, поиграем».

Начинать игру необходимо в медленном темпе, затем по мере усвоения правил игры темп увеличивается. Тот, кто ошибается, выходит из игры. Когда остаются три человека они объявляются победителями.

2. Упражнение «Угадай»

В данном упражнении происходит развитие объема внимания у детей.

Ход упражнения: На столе разложены различные игрушки по форме и фактуре, в количество 5 -7 штук (с учетом того, что у нас дети с ЗПР, целесообразно предложить 5 игрушек).

Всем детям предлагают внимательно посмотреть на разложенные игрушки, потрогать руками и запомнить. Затем, по очереди, завязывают глаза, меняют порядок игрушек на столе и просят взять любую и, ощупывая игрушку сказать, что он держит в руке. Задание можно усложнить, попросив ребенка отвечать на вопросы ведущего, (какого она цвета, какая на ощупь и т. д.).

3. Упражнение «Найди отличия в рисунке»

Данное упражнение развивает и устойчивость, и объем внимания. Предложенное упражнение очень любят дети дошкольного возраста с ЗПР.

Ход упражнения: Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее воспитателю или психологу, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

4. Игра «Запрещенное движение»

Игра направлена на развитие устойчивости внимания, а также на развитие двигательно-моторного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Ход игры: Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

Занятие 4:

Цель занятия: развитие у детей зрительного внимания.

Все упражнения, входящие в данное занятие направлены на развитие зрительного внимания.

1. Упражнение «Исключение лишнего»

Ход упражнения: Предлагается карточка с изображением 4−5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

2. Упражнение «Найди отличия»

Ход упражнения: Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

3. Упражнение «Лабиринт»

Ход упражнения: Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

4. Упражнение «назови предмет»

Ход упражнения: Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.

Заключение

Итак, в заключение нашей работы отметим ещё раз некоторые факты.

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. Существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание — это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий. Таким образом, под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном.

Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени. Но, говоря о двух зонах ясности и отчетливости сознания, следует иметь в виду, что в неясной зоне сознания существуют свои фазы смутности и неотчетливости. Как и в поле зрения, чем ближе к центру, тем более отчетливо мы сознаем те или иные явления.

В своей работе мы рассмотрели возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности внимания у дошкольников в том, что они не управляют вниманием и часто оказываются во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.

Список литературы

Бардиер Г., Розман И., Чередникова Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб.: Стройлеспечать, 1996. — 93 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 5 т.Т.

5.-М., 1983.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — 480с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1988. — 689 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.

Никольская А. А. Возрастная педагогическая психология. — Дубна: Феникс+, 2001. — 332 с.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1987. — 345 с.

Энциклопедия психологических тестов для детей. — Издательство «Аркадия», 1997. — 256 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1993. — 312 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет — М: Учпедгиз, 1960 г. — 289 с.