6)
Рис 6. Уровни сформированности организаторских качеств студентов (по результатам анкетирования)
Результаты анкетирования и данные рисунка 6 показывают, что у студентов в целом по группе отмечается низкий уровень сформированности таких критериев как тяга к лидерству, умение организовывать деятельность в коллективе, а также личный авторитет. Уровень коммуникабельности находится на среднем уровне, что свидетельствует о том, что коммуникативные качества студентов являются достаточно сформированными.
На основании полученных результатов анкетирования был подсчитан средний балл сформированности организаторских качеств. Результаты представлены на рисунке 7.
Рис 7. Уровни сформированности организаторских качеств студентов (по результатам анкетирования) Как видно из данных рисунка 7, у студентов в группе отмечается низкий уровень организаторских качеств, лишь у 6,0% студентов отмечается высокий уровень сформированности данных качеств. Средний уровень организаторских качеств сформирован лишь у трети студентов.
Таким образом, по результатам исследования можно отметить, что организаторские качества студентов высшего учебного заведения сформированы преимущественно на низком и среднем уровне. Это указывает на необходимость формирования организаторских качеств у студентов в условиях вуза.
3.
2. Условия формирования организаторских качеств в ходе профессиональной подготовки
В процессе осуществления опытно-педагогической работы были определены следующие этапы становления, развития и функционирования деятельности по формированию организаторских качеств студентов:
I этап — постановка целей — на данном этапе ставятся цели и задачи и разрабатывается общая программа формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза. На данном этапе проводится диагностика, позволяющая изучить студенческий контингент по показателям социальной активности, умения управлять коллективом, наличия организаторских качеств и др. Результатом данного этапа выступает создание программ формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза и выявление студентов, отличающихся высокими организаторскими качествами.
На II этапе — мотивационно-тренинговом происходит работа по формированию организаторской компетентности в студенческой группе. Параллельно проводится специальная работа по стимулированию мотивации участия студенческой молодежи во внеучебной деятельности. В результате ожидается, что у значительной части студентов может быть сформирован интерес к досуговой деятельности на инициативном уровне. А также сформируется та часть студентов, которые с готовностью отнесутся к принятию тех или иных полномочий в самостоятельной организации внеаудиторных мероприятий.
III этап — деятельностный — на данном этапе осуществляется непосредственная работа по формированию организаторских качеств студентов в условиях вуза. Результатом этапа является сотрудничество и взаимодействие студентов и преподавателей, достижения в личностно-профессиональном развитии студентов; повышение социальной активности студенчества вуза, формирование организаторских качество, интенсивное коллективообразование и др.
IV этап — оценочно-результативный предполагает проверку эффективности предложенной социально — педагогической программы формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза. Здесь важно составить диагностическую программу, согласно которой и могут быть измерены осуществленные программы, а также личностно-индивидуальные достижения. На этом этапе важно установить моменты несовершенства, упущения, недостатки, которые на новом этапе необходимо преодолеть.
Под педагогическими условиями понимается совокупность необходимых внешних требований, удовлетворение которых обеспечит достижение желаемого результата. Были определены следующие педагогические условия, способствующие формированию организаторских качеств:
— Мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования организаторской деятельности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации;
— Построение эффективного устойчивого взаимодействия среди студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности;
— Предоставление возможности саморазвития и самореализации в процессе педагогической практики в школе.
Рассмотрим более подробно каждое из перечисленных условий.
Первое условие: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования организаторской деятельности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации. Организация мотивационно-ценностного обеспечения процесса формирования организаторской деятельности требует сознательного отношения и устойчивого интереса студентов к данной деятельности, которая способствует повышению творческой активности, самостоятельности, инициативности и интереса будущих учителей к деятельности и предмету. Данное условие непосредственно связано с осознанностью участия будущих учителей в собственной профессионально-педагогической подготовке.
Реализация выделенного условия осуществляется посредством тренинга, целью которого является повышение мотивационной включенности будущих учителей в организаторскую деятельность, а также побуждению студентов к совершенствованию своих организаторских качеств.
Цель программы тренинга: формирование организаторских качеств студентов в условиях вуза.
Задачи программы тренинга:
1. Коррекционные:
— повышение уверенности в себе,
— повышение самооценки,
2. Развивающие:
— развитие организаторских качеств и способностей,
— развитие навыков общительности.
Данная программа основывалась на положениях групповой терапии гуманистической психологии, гештальтпсихологии.
В процессе работы группового тренинга необходимо учитывать следующие принципы:
1. «Здесь и теперь». Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент, чувства, переживаемые в данный конкретный момент, мысли, появляющиеся в данный момент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа.
2. Искренность и открытость. Самое главное в группе — не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Искренность и открытость способствуют получению и предоставлению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия в группе.
3. Принцип Я. Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Запрещается использовать рассуждения типа: «мы считаем…», «у нас мнение другое…» и т. п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное «мы». Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «я чувствую…», «мне кажется…». Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач тренинга — научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть.
4. Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной. Большинство упражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения. В случае тренингов-марафонов крайне нежелательны отсутствие даже на одной сессии и выход из группы.
5. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы — естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Само собой разумеется, что психологические знания и конкретные приемы, игры, психотехники могут и должны использоваться вне группы — в профессиональной деятельности, в учебе, в повседневной жизни, при общении с родными и близкими, в целях саморазвития.
Тренинговая программа предполагает цикл из 10 занятий, по 1 занятию в неделю. Продолжительность занятия — 60 — 70 минут.
Каждое занятие состоит из 5-и этапов:
1. Разминка: комплекс физических и психофизических упражнений, положительно влияющих на состояние человека («гимнастика оптимизма»). Исполнение поз-девизов и создание новых.
2. Постановка голоса и дикции.
3. Психофизические упражнения в движении.
4. Пластические этюды, связанные с перевоплощением.
5. Психологическая игра или мини-спектакль.
После каждого этапа и в конце занятия организуется рефлексия участников.
Основная тематика занятий:
1. Снятие напряжения (1 занятие). Цель: снять нервно психическое напряжение, обеспечить эмоциональное благополучие в группе.
2. Сближение (2 занятия). Цель: дать возможность участникам проникнуться доверием к ведущему и друг к другу.
3. Основы взаимодействия (1 занятия). Цель: формировать умения взаимодействия с окружающими.
4. Взаимодействие с членами коллектива (2 занятия). Цель: формировать умения общения с коллегами.
5. Взаимодействие с окружающими (2 занятия). Цель: реализовывать приобретенные навыки в различных жизненных ситуациях.
6.
Заключение
(1 занятия). Подведение итогов, закрепление полученных навыков.
Пример тренингового занятия по формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза включало следующую работу:
1 этап. Выполнение психофизических упражнений и заданий на перевоплощение взрослыми людьми возможно лишь, если у участников тренинга отсутствует эмоциональное напряжение. Этого же требует постановка голоса. Для снятия усталости и эмоционального напряжения, появления бодрости и хорошего настроения каждое занятие начинается с комплекса физических и психофизических упражнений «гимнастика оптимизма». Она завершается исполнением выразительных поз, отражающих определённую жизнеутверждающую установку, выраженную словесной формулой-девизом, например: «С любовью к себе — к людям!;», «Здравствуй, новый день», «Я все могу», «Жизнь прекрасна» и др.
2 этап. На втором этапе проводятся игры с целью постановки голоса и дикции.
3 этап. На третьем этапе занятий под ритмичную музыку исполняются движения, выражающие определенное эмоциональное состояние или смену состояний, например: покорность — преодоление препятствий. Точное исполнение этих упражнений приводит к разрядке негативных эмоций, способствует преодолению неуверенности в себе, самоутверждению, раскрепощенности.
4 этап. На четвертом этапе занятия участники тренинга выполняют пластические этюды, связанные с перевоплощением. Они дают возможность почувствовать свое тело, что необходимо для уверенной походки и ровной осанки, вырабатывают умение управлять своим телом и своими эмоциями, дают возможность прожить разные психологические роли, что позволяет расширить диапазон коммуникативных ролей. Выполнение каждого пластического этюда преследует определенную психолого-педагогическую цель в соответствии с задачами тренинга.
5 этап занятия — психологическая игра или мини-спектакль. Примером может служить сценическое действие «Гадкий утенок», в ходе которого исполнитель главной роли переживает процесс самоутверждения, создания положительного образа себя, а все участники учатся управлять своими эмоциями и волей, развивают актерские способности, способность к сопереживанию.
В процессе тренингов использовались различные игры. К таким можно отнести:
1. Катастрофа в пустыне. Задачи: отработать навыки поведения в дискуссии, умения вести диспут, быть убедительным, изучить на конкретном материале динамику группового спора, открыть для себя традиционные ошибки, совершаемые людьми в полемике, потренировать способности выделять главное и отсеивать «шелуху», видеть существенные признаки предметов, научиться осознавать стратегические цели и именно им подчинять тактические шаги и т. д.
Каждый участник получает специальный бланк (или чертит его по указаниям ведущего). Ведущий дает группе следующую инструкцию:
— С этого момента все вы — пассажиры авиалайнера, совершавшего перелет из Европы в Центральную Африку. При полете над пустыней Сахара на борту самолета внезапно вспыхнул пожар, двигатели отказали, и авиалайнер рухнул на землю. Вы чудом спаслись, но ваше местоположение неясно. Известно только, что ближайший населенный пункт находится от вас на расстоянии примерно 300 километров. Под обломками самолета вам удалось обнаружить пятнадцать предметов, которые остались неповрежденными после катастрофы.
Ваша задача — проранжировать эти предметы в соответствии с их значимостью для вашего спасения. Для этого нужно поставить цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 — у второго по значимости и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас. Заполняйте номерами первую колонку бланка. Каждый работает самостоятельно в течение 10 минут.
Список предметов:
Охотничий нож.
Карманный фонарь.
Летная карта окрестностей.
Полиэтиленовый плащ.
Магнитный компас.
Переносная газовая плита с баллоном.
Охотничье ружье с боеприпасами.
Парашют красно-белого цвета.
Пачка соли.
Полтора литра воды на каждого.
Определитель съедобных животных и растений.
Солнечные очки на каждого.
Литр водки на всех.
Легкое полупальто на каждого.
Карманное зеркало.
После завершения индивидуального ранжирования ведущий предлагает группе разбиться на пары и проранжировать эти же предметы снова в течение десяти минут уже совместно с партнером (при этом номерами заполняется второй столбик в бланке со списком предметов). Следующий этап игры — общегрупповое обсуждение с целью прийти к общему мнению относительно порядка расположения предметов, на которое выделяется не менее тридцати минут.
Из наблюдения за работой участников хорошо видна степень сформированности умений организовывать дискуссию, планировать свою деятельность, идти на компромиссы, слушать друг друга, аргументировано доказывать свою точку зрения, владеть собой. Часто разворачивающиеся жаркие споры-баталии, когда никто не желает прислушаться к мнению других, наглядно демонстрируют самим участникам их некомпетентность в сфере общения и необходимость изменения своего поведения.
По окончании дискуссии ведущий объявляет, что игра завершена, поздравляет всех участников с благополучным спасением и предлагает обсудить итоги игры. Ответы участников с необходимостью сопровождаются рефлексией, цель которой — в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности. Обсуждение итогов игры должно подвести группу к тому, чтобы самостоятельно разобраться в вопросе, как наилучшим способом организовывать дискуссии, как избежать грубых столкновений в споре и расположить других к принятию своего мнения. Как правило, в процессе обсуждения затрагивается очень широкий спектр проблем: фазы, через которые проходит практически любая дискуссия, лидер и его качества, навыки эффективного общения, умения самопрезентации и т. д. При необходимости ведущий только помогает более четко сформулировать найденные участниками закономерности. Очень большое значение имеет самоанализ участниками собственного поведения, который обогащается обратной связью от других членов группы. От ведущего зависит, чтобы эта обратная связь не превратилась в серию взаимных обвинений, а носила бы конструктивный характер и была принята участниками.
4 этап — рефлексия.
5 этап — заключение.
Второе условие: построение эффективного устойчивого взаимодействия среди студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности. Данное условие связано с коммуникативными умениями педагога и студентов. Организация процесса формирования организаторских качеств требует как индивидуальной, так и коллективной деятельности студентов, в ходе которой создаются учебные проекты. Существенной характеристикой взаимодействия среди студентов является обмен мнением, что обуславливает положительное влияние на участников деятельности. При эффективном взаимодействии среди студентов в условиях учебного процесса происходит личностное развитие участников совместной деятельности. Роль преподавателя в данном случае сводится к консультированию в процессе обучения, к оказанию педагогической поддержки участников деятельности, к созданию наиболее благоприятной среды для достижения оптимальных результатов проектировочной деятельности и процесса формирования данного вида компетентности. В результате реализации этого условия будущие учителя приобретают опыт совместной работы по планированию и проектированию своей профессиональной, в том числе организаторской деятельности, а также по формированию и развития системы профессионально значимых личностных, в частности, организаторских качеств, способствующих их самосовершенствованию и самореализации в профессионально-педагогической деятельности.
Третье условие: предоставление возможности саморазвития и самореализации в процессе педагогической практики в школе. Педагогическая практика является составной частью учебного процесса, имеющая целью научить будущих учителей (студентов) творчески применять в педагогической деятельности научно-теоретические знания в области проектирования деятельности, практические навыки, полученные при изучении курсов педагогики, психологии, части методических и специальных дисциплин, способствующих формированию теоретической и практической готовности и способности будущих учителей к осуществлению профессионально-педагогической деятельности, а также процессам самосовершенствования и самореализации. Кроме того, педагогическая практика как нельзя лучше способствует развитию и закреплению организаторских качеств студентов.
Комплекс вышеописанных педагогических условий является необходимым для процесса формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза.
3.
3. Анализ эффективности процесса формирования организаторских качеств
Для оценки динамики сформированности организаторских качеств был проведен контрольной срез по тем же методикам, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Результаты исследования коммуникативных и организаторских качеств студентов до и после формирующего эксперимента представлены на рисунке 8.
Рис 8. Показатели динамики коммуникативных и организаторских склонностей студентов до и после формирующего эксперимента Как показывают данные рисунка 8, на этапе контрольного эксперимента отмечается положительная динамика формирования коммуникативных и организаторских склонностей.
По методике «Лидер» получены следующие данные о динамике лидерских качеств (рис 9).
Рис 9. Показатели динамики лидерских качеств студентов до и после формирующего эксперимента Как видно из данных рисунка 9, показатели лидерских качеств на этапе контрольного эксперимента повысились. Это свидетельствует о том, что студенты приобрели лидерские качества по окончанию обучающего эксперимента.
Анкетирование студентов позволило оценить динамику организаторских качеств. Результаты представлены на рисунке 10.
Рис 10. Показатели динамики организаторских качеств до и после формирующего эксперимента Как показывают данные рисунка 10, отмечается положительная динамика сформированности организаторских качеств студентов по результатам формирующего эксперимента. Наиболее высокие результаты отмечаются по показателям коммуникабельности и умения организовывать свою деятельность. Показатели тяги к лидерству и личного авторитета также повышены, однако данная динамика минимальна. Это можно объяснить необходимостью более продолжительного периода формирующего эксперимента. В целом можно сказать, что формирование организаторских качеств у студентов в условиях вуза необходимо осуществлять на протяжении всего периода обучения.
Таким образом, по результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что отмечается положительная динамика развития организаторских качеств у студентов в условиях обучения в вузе.
Выводы по 3 главе
Результаты опытно — экспериментальной работы показали следующее:
1. У студентов высшего учебного заведения отмечаются различные уровни сформированности организаторских и лидерских качеств. Большая часть студентов имеют низкий уровень организаторских качеств. Такие студенты характеризуются отсутствием тяги к лидерству, умения организовывать деятельность в коллективе, имеют низкий авторитет в группе.
Треть студентов имеют средний уровень организаторских качеств. Такие студенты могут организовать деятельность в коллективе, имеют навыки делового общения, однако лидировать в больших коллективах не умеют.
Лишь незначительное количество студентов (6,0%) имеют высокий уровень сформированности организаторских способностей. Такие студенты занимают лидирующую позицию в коллективе, как правило, пользуются авторитетом среди сокурсников и даже преподавателей.
2. Формирующий эксперимент имел целью сформировать организаторские умения у студентов в условиях вуза. К педагогическим условиям формирования организаторских качеств студентов были отнесены следующие:
— проведение тренинговой работы по формированию организаторских качеств и устойчивой мотивации к осуществлению организаторской деятельности,
— повышение качества взаимодействия студентов в процессе обучения,
— формирование и закрепление организаторских качеств в процессе педагогической практики.
3. На этапе контрольного эксперимента была зафиксирована положительная динамика формирования организаторских качеств. В частности, отмечены более высокие показатели коммуникабельности, умения организовывать деятельность в коллективе.
Полученные результаты опытно — экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решена, гипотеза исследования подтверждена.
Заключение
Изучение феномена лидерства и организаторских качеств на современном этапе развития науки осуществлялось в рамках четырех подходов. Системный подход наиболее полно раскрывает проблему формирования организаторских качеств. В рамках данного подхода изучается феномен организаторских качеств в совокупности с объективными и субъективными факторами. Отечественными исследователями была предложена модель организаторских способностей, включающая опорный компонент (специфическая наблюдательность) и ведущий компонент (гибкость ума, волевые качества). Проблема эффективности формирования организаторских качеств специально разрабатывается в социальной психологии при характеристике динамических процессов в малых группах, какими являются и детские, молодежные и студенческие объединения. В настоящее время данной проблеме уделяется значительное внимание в социальной педагогике, т.к. процесс формирования организаторских качеств является одним из важнейших на сегодняшних день направлений учебно — воспитательной работы с молодым поколением.
Организаторский компонент деятельности рассматривается как своеобразный синтез гностической, проектировочной, конструктивной и коммуникативной деятельности, воплощенный в непосредственном взаимодействии педагога с учащимися. Организаторская деятельность включает организацию учебной информации в процессе ее изложения, организацию и коррекцию деятельности учащихся, направленной на овладение учебной информацией, организацию и коррекцию собственной деятельности и поведения на протяжении всего периода взаимодействия с учащимися. Организаторская деятельность учителя связана с включением учащихся в различные виды деятельности, превращающей его из объекта в субъект образования. К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные. В процесс профессиональной подготовки будущих учителей к организаторской деятельности включается формирование 1) системы знаний, определяющих теоретическую готовность учителя к организаторской деятельности; 2) системы умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению организаторской деятельности деятельности.
Одним из основных требований к организации воспитания является педагогическая поддержка молодежных общественных объединений, развитие их инициатив. Педагогическая поддержка предусматривает выявление и дальнейшее обучение лидеров и организаторов детских и молодежных общественных объединений как в среде взрослых, так и детей, подростков, молодежи. Лидеры и организаторы являются инициаторами создания детских и молодежных объединений, они обеспечивают его стабильность и прогрессивное развитие, выступают в роли идеала, ролевой модели, на которую ориентируются дети, подростки, молодые люди в процессе социального взаимодействия. Лидерство и организаторская деятельность — основные факторы повышения эффективности функционирования детских и молодежных общественных объединений. В современных условиях лидерство должно стать обязательным качеством преуспевающего студента, хотя лидером нельзя стать по назначению вышестоящей организации. Изучение личностных лидерских качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить необходимые качества личности организатора и лидера. Это: способность управлять собой; разумные личные ценности; четкие личные цели; упорство для постоянного личного роста; навыки решать проблемы; изобретательность и способность к инновациям; умение влиять на окружающих, руководить; знание современных управленческих подходов; умение обучать и развивать подчиненных; способность формировать и развивать эффективные рабочие группы.
Студентам необходимо постоянно расширять свой кругозор и развивать системное нестандартное мышление, умение разбираться во внутренней взаимосвязи действующих факторов и их взаимодействии с внешней средой. Необходимо приобрести высокие человеческие качества и научиться быть хорошим психологом, уметь пойти на разумный и взвешенный риск, осуществлять бизнес-проектирование, разрабатывать, корректировать и реализовывать бизнес-план, вести маркетинговые исследования, прогнозировать развитие системы с учетом потребностей рынка и занятия в нем новых ниш. Методика формирования организаторских качеств заключается в том, что студенты в процессе практической деятельности обучаются организации и управлению группой людей. Также студенты получают теоретические знания о коллективе, его механизмах и законах формирования. Приобретенные знания и умения способствуют формированию организаторских качеств и их реализацию в дальнейшей самостоятельной жизни.
На основании проведенного теоретического анализа литературы была организована и проведена опытно — экспериментальная работа по исследованию уровня сформированности организаторских качеству студентов, формированию у них данных качеств и оценки их динамики. На этапе диагностики использовались 2 методики (КОС — 2, методика «Лидер»), а также разработанная анкета.
Результаты исследования по методике КОС — 2, что по выборке студентов можно обнаружить преобладание сформированных коммуникативных склонностей над организаторскими. Это указывает на то, что в студенческом коллективе преобладают коммуникативные навыки, студенты общаются между собой, общаются с окружающими, формируя и закрепляя в себе коммуникативные навыки. У студентов отмечается относительно невысокий уровень сформированности организаторских склонностей в целом по группе. Основная масса студентов характеризуется недостаточным уровнем сформированности умения делового общения, взаимодействия с окружающими, авторитетности среди сокурсников.
По методике ««Лидер» обнаружено, что показатели лидерских качеств студентов характеризуются в целом по группе как недостаточно сформированные. Большинство студентов обладает низкими лидерскими качествами, не владеют умением организовывать окружающих, это свидетельствует и об отсутствии организаторских способностей большинства студентов.
Результаты анкетирования показали, что у студентов в целом по группе отмечается низкий уровень сформированности таких критериев как тяга к лидерству, умение организовывать деятельность в коллективе, а также личный авторитет. Уровень коммуникабельности находится на среднем уровне, что свидетельствует о том, что коммуникативные качества студентов являются достаточно сформированными.
В процессе осуществления опытно-педагогической работы были определены следующие этапы становления, развития и функционирования деятельности по формированию организаторских качеств студентов. I этап — постановка целей — на данном этапе ставятся цели и задачи и разрабатывается общая программа формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза. На II этапе — мотивационно-тренинговом происходит работа по формированию организаторской компетентности в студенческой группе. III этап — деятельностный — на данном этапе осуществляется непосредственная работа по формированию организаторских качеств студентов в условиях вуза. IV этап — оценочно-результативный предполагает проверку эффективности предложенной социально — педагогической программы формирования организаторских качеств студентов в условиях вуза.
Определены следующие педагогические условия, способствующие формированию организаторских качеств:
— Мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования организаторской деятельности, возникающее на основе устойчивого интереса и мотивации;
— Построение эффективного устойчивого взаимодействия среди студентов в учебном процессе и реализации профессиональной деятельности;
— Предоставление возможности саморазвития и самореализации в процессе педагогической практики в школе.
Для оценки динамики сформированности организаторских качеств был проведен контрольной срез по тем же методикам, что и на этапе констатирующего эксперимента. Отмечается положительная динамика сформированности организаторских качеств студентов по результатам формирующего эксперимента. Наиболее высокие результаты отмечаются по показателям коммуникабельности и умения организовывать свою деятельность.
Список литературы
Агеева И. А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Автореф. дисс… канд.
психол.наук. — Иркутск, 2000
Алимкулов Я. Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности временных студенческих трудовых коллективов. (На материале пединститутов УзССР). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — Ташкент, 1989
Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. Политика./ Пер. С. А. Жебелева. — М.: Мысль, 1983.
Блинов В. И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика перспективы// Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы. Сб.науч.
статей. Выпуск второй.
М.: ИОО МОН РФ, 2004. — 202 с. — С.41−53.
Бычкова А. В. Управление персоналом: Учеб. пособие. — Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2005. — 200 с.
Введение
в педагогическую деятельность / Под ред. А. С. Роботовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208с.
Вебер М. Хозяйство и общество / Пер. с нем. под научн. ред. Л. Г. Ионина. — М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2007.
Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ.— М.: «Дело», 1991.— 320 с.
Гельвеций К. А. Сочинения. Т. 1. — М., 1973.
Галагузова Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия / Ю. Галагузова // Социальная педагогика. — 2003.
— № 1. — С.
97−101.
Гоноболин Ф. Н. Способности и интересы. — М., 1962.
Гудков Л. Д. Проблемы «элиты» в сегодняшней России. Размышления над результатами социологического исследования. /Л.Д. Гудков, Б. В. Дубин, Ю. А. Левада. — М.: Фонд «Либеральная миссия», 2007. — 372 с.
Данилина Н. И. Лидерство как социальная технология развития организационной культуры. Автореф. дисс… канд.
социол.наук. — СПб., 2009
Дворянкина Е. К. Профессиональная подготовка будущих учителей в вузе как педагогическая проблема. //Российская Академия Естествознания. — 2007. — № 5. — С. 8.
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)/ Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.
Длугач Т. Б. Дени Дидро. — М.: Мысль, 1975
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2008.
Друкер П. Ф. Классические работы по менеджменту. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — С. 220.
Занадворова Т. Л. Сентиментализм Ж.-Ж.Руссо. — Челябинск, 1983.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
Иванов Д. В. Социология: теория и история. — СПб.: Питер, 2006. — 160 с.
Истратова О. Н. Справочник психолога — консультанта организации. — Ростов н/Д, 2007. — 638 с.
Итвел Р. Возрождение харизмы? Теория и проблемы операционализации понятий. // Социс.
— 2003. — № 3. — С. 9−20.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. — Л.: ЛГУ, 1960.
Коссов Б. Б. Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя // Психологический журнал. — 2001. — т.
2. — С. 73
Красненко О. А. Концепция власти М. Вебера в исследовании политической культуры Великобритании и России// Журнал социологии и социальной антропологии. — 2009. — Т.
12. № 3. ;
С. 180−189.
Кречмер Э. Строение тела и характер. — М.: Эксмо, 2003. 416 с.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.
Крыштановская О.В., Хуторянский Ю. В. Элита и возраст: путь наверх// Социс. — 2002. — № 4. — С. 49−60.
Кузнецова Н. В. История менеджмента. — Владивосток, 2001
Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.
Кукушкин В.С.
Введение
в педагогическую деятельность. — Ростов н/Д: Март, 2002. — 224 с.
Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. /Автор — сост. Р. Р. Кашапов. — Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. — 448 с.
Ларионов В.Г., Мельников О. Н. Качества современного менеджера. //Российское предпринимательство. — 2001. — № 6. — С. 53−56
Лютенс Ф. Организационное поведение. — М.: Инфра-М, 1999.
Макаренко А. С. Избранные произведения. Т.
3. О личности и обществе. — К.: Рад. школа, 1983.
Маркс К. Социология. Сборник. — М.: Канон-пресс, Кучково поле, 2000.
Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб: Евразия, 1999.
Мед Ю. Д. Формирование готовности к организаторской деятельности будущих офицеров тыла. Автореф. дисс… канд.
пед наук. — Саратов, 2010
Мижериков В.А., Ермоленко М. Н.
Введение
в педагогическую профессию. — М., 1999. — 240с.
Мишель Монтень. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. Tом I. Пер. с фр. — М.: Голос, 1992. — 384 c.
Моска Г. Правящий класс. // Социологические исследования. — 1994.
— № 12. — С.
97−117.
Немов Р. С. Психология. Кн.
3. Психодиагностика. — М.: Владос, 2003
Никитина Н.Н.
Введение
в педагогическую деятельность: Теория и практика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 224с.
Ольшанский Д. В. Основы политической психологии. — Екатеринбург: Деловая книга, 2001.
Парето В. Компендиум по общей социологии //Антология мировой политической мысли: В 5 т. Т. II.. — М., 1997. С. 59—67
Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. — СПб.: Питер, 1999.
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изуч. / Б. Д. Парыгин; Под ред. В. А. Ядова. — Л.: Наука, 1981
Платон. Собрание сочинений в 3-х тт. Т.3 (1). Государство./ Пер. А. Н. Егунова. — М., 1971.
Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990.
Попова И. Ф. «Правила императоров» танского Тай-цзуна и «Государь» Н. Макиавелли //Восток-Запад.
Историко-литературный альманах 2003—2004. / Под редакцией акад. В. С. Мясникова. ;
М., 2005. С.191−203.
Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления: (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник; Рос. акад. образования. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 350,[1] с.
Рахматуллина Л. Р. Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной деятельности. // Вестник Башкирского университета. — 2006. — Т. 11.
— № 2. — С. 136−138.
Роттердамский Э. Философские произведения.
М.: Наука, 1987.
Рубинштейн М. М. Проблема учителя. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 176 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2002.
Смирнов С. А., Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 1998.
Сочилова А.А., Резник С. Д. Основы личной конкурентоспособности. — М.: Инфра — М, 2010.
Студент вуза: технологии и организация обучения. / Под ред. Дэн, проф. С. Д.
Резника. — М.: ИнфраМ, 2009. — 475 с.
Тихомирова Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. — М.: Академия, 2005. — 144 с.
Томас Мор. Утопия. /Перевод с латинского А. Малеина и Ф.Петровского. [электронный ресурс] //
http://www.krotov.info/acts/16/more/more06.html.
Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции / Отв. за вып. М. Д. Горячев. ;
Самара: Изд-во «Самарский университет». — 2004. — 176 с.
Туманов С.В., Гаспаришвили А. Т., Митева Л. Д. Политическое харизматическое лидерство в России: мифы и реальность//Социс. — 2003. — № 3. — С. 20−29.
Уманский Л. И. Кто может стать организатором // Молодой коммунист. — 1966. — № 9. — с. 79—84
Уманский Л. И. Психология организаторских способностей. Издательство ЛГУ, 1979.-92 с.
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М. Просвещение, 1980.-160 с.
Уманский Л.И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1975.-220 с.
Уманский Л.И., Мангутов И. С. Организатор и организаторская деятельность. Издательство ЛГУ, 1976.-312 с.
Управление качеством образования: Практикоориентир. моногр. и метод. пособие / [М.М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и др.]; Под ред. М. М. Поташника; Рос. акад. образования. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 441 с.
Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М: ЮНИТИ, 2002. —560 с.
Файоль А. Общее и промышленное управление //Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон. Ф. Тейлор. Г. Форд М. Изд-во Республика 1992. -351 с.
Фролов С. С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. — М.: Наука, 1994 — 256 с.
Фролова Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности // Директор школы. — 2002. — № 2. — С. 31−37.
Хьелл Л. Теории личности. / Перевод С. Меленевской, Д.Викторовой. — СПб.: Питер Пресс, 1997.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)»
Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей кпринятию ими Вашего мнения?
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?
Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?
Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?
Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что у Вас много друзей?
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Текст опросника «Лидер»
1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы? а) да, б) нет.
3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.
4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?
а) да, б) нет.
5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то? а) да, б) нет.
6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да', б) нет.
7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?
а) да, б) нет.
8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?
а) да, б) нет.
9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? а) да, б) нет.
10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?
а) да, б) нет.
11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? а) да, б) нет.
12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да, б) нет.
13. Считаете ли вы себя мечтателем? а) да, б) нет.
14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
а) да, б) нет.
15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов? а) да, б) нет.
16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:
а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;
б) возьмете на себя ответственность, и сами доведете дело до конца.
17. Какое из этих двух мнений вам ближе:
а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем;
б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.
18. С кем вы предпочитаете работать?
а) с покорными людьми, б) с независимыми и самостоятельными людьми.
19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? а) да, б) нет.
20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? а) да, б) нет.
21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да, б) нет.
22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы поступите?
а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас;
б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.
23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она? а) да, б) нет.
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
а) да, б) нет.
25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать? а) да, б) нет.
26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?
а) самый компетентный человек;
б) тот, у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
а) да, б) нет.
28. Уважаете ли вы дисциплину? а) да, б) нет.
29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?
а) тот, который все решает сам;
б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.
30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?
а) коллегиальный, б) авторитарный.
31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?
а)да, б) нет.
32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас?
а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;
б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны?
а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.
34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь? а) да, б) нет.
35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело? а) да, б) нет.
36. Что бы вы предпочли?
а) работать под руководством хорошего человека;
б) работать самостоятельно, без руководителя.
37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?
а) согласен, б) не согласен.
38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а, не исходя из собственной потребности? а) да, б) нет.
39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? а) да, б) нет.
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
а) у меня опускаются руки;
б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.
41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? а) да, б) нет.
43. Как вы поступите, если вам предложат произвести реорганизацию вашего учреждения?
а) введу нужные изменения немедленно;
б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.
44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо? а) да, б) нет.
45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а) да, б) нет.
46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
а) да, б) нет.
47. Кем вы предпочли бы стать?
а) художником, поэтом, композитором, ученым;
б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.
48. Какую музыку вам приятнее слушать?
а) могучую и торжественную, б) тихую и лирическую.
49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми? а) да, б) нет.
50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.
