Общение как фактор воспитания школьников

Общение — многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который обусловлен необходимостью организации осуществления и поддержания совместной деятельности людей. (14).

По мнению А. А. Бодалева, главное, что характеризует общение — взаимодействие людей, в котором они, побуждаемые теми или иными мотивами и пользуясь речевыми или неречевыми средствами, осуществляют свои цели, и одновременно показывается влияние, которое оказывает на наши контакты с другими людьми имеющиеся у нас отношения и, с другой стороны, как ход и результаты самого общения воздействуют на отношения, которые были характерны для его участников. (2).

Общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). (20, с.512).

Как отмечает Г. М. Андреева, в целостном процессе общения можно выделить три стороны: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие).

М. Лисина выделяет следующие функции общения:

• 1) организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата);
• 2) формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие, с целью налаживания отношений);
• 3) познание людьми друг друга.

В соответствии с содержанием общения выделяют следующие функции общения:

• 1) информационную (передача-приём информации, знаний, умений;
• 2)экспрессивную (понимание переживаний и эмоционального состояния другого человека, его изменение);
• 3) регулятивную (обоюдное воздействие на партнёра по общению);
• 4)социального контроля (регламентирование поведения, деятельности);
• 5)социализации (формирование у членов коллектива умений действовать в интересах коллектива, понимать интересы других людей, выражать доброжелательность).(9, с.35)

Значение категории общения определяется тем, что оно позволяет вскрыть общественную сущность человека и его личности, а также понять развитие психики ребенка как процесс, происходящий путем присвоения детьми общественно-исторического опыта человечества в контексте реального общения со взрослым, живым носителем этого опыта.

Решающая роль общения в психическом развитии ребенка доказывается глубоким и необратимым недоразвитием детей, выросших в изоляции от человеческого общества («дети-маугли»); явлениями госпитализма, наблюдающимися при дефиците общения детей со взрослыми; позитивными фактами, полученными в формирующих экспериментах.

Влияние общения на психическое развитие маленького ребенка происходит следующим образом:

• 1) благодаря благоприятным «объектным» качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения;
• 2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей;
• 3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями;
• 4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;
• 5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
• 6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.(16)

На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека складывается из многих сфер. По мнению А. В. Мудрика, для школьника такими сферами являются познание, предметно-практическая деятельность, игра, спорт и общение.

Общение, являясь отдельной сферой, в то же время, пронизывает и другие сферы. Выделены следующие воспитательные функции общения школьников:

• 1) нормативная (отражает освоение школьниками норм социально-типического поведения);
• 2) познавательная (отражает приобретение школьниками индивидуального социального опыта в процессе общения);
• 3) эмоциональная (отражает общение как аффективный процесс);
• 4) актуализирующая (отражает реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника) (19,с.16)

Общение является ведущим механизмом образования интеллектуально-морального напряжения в коллективе. Как познавательный процесс, общение обеспечивает обмен индивидуальными ценностями, интеллектуальными и нравственными. Как нормативный процесс, общение влияет на выработку в коллективе системы этических норм. Как аффективный процесс, оно определяет эмоциональное состояние коллектива. В результате коллектив может оказывать воздействие на личность в зависимости от ценностей и норм.

Поведение школьника как субъекта общения определяют социальные установки, которые формируют установочную систему.

Важнейшими социальными установками школьника как субъекта общения являются:

• — «образ Я» (самоуважение личности);
• — установка на общительность;
• — установка на другого человека, сформированность аттракции (взаимное тяготение людей друг к другу);
• -готовность к эмпатии (к сопереживанию, сочувствию).

Социальные установки школьников реализуются в зависимости от того, насколько школьник обладает коммуникативными умениями, которые тесно связаны с речевым развитием и уровнем его общего развития.

Работа по организации общения учащихся в школе должна строиться в системе, которая включает ведущие сферы жизнедеятельности школьников, педагогическое управление, самоуправление и самоорганизацию учащихся. Жизнедеятельность школьников представляет большие возможности для коллективного, группового и индивидуального творчества. Используя специальные способы подготовки школьников к общению (этюды, дискуссии, ролевые игры) следует применять такое содержание, чтобы оно было значимо для ребят, соответствовало их возрасту и реальной жизнедеятельности. Целенаправленная система организации общения школьников способствует более быстрому сплочению коллектива и формированию гуманистических отношений.