Единый государственный экзамен не измеряет духовно-нравственную и во многом — деятельностную компетенции выпускников школы. Думается, что речь должна идти о комплексной итоговой аттестации в школе и кроме ЕГЭ должны присутствовать и другие способы измерения результата образования как по обязательным, так и по дисциплинам по выбору (в вузе кроме ФЕПО, существуют различные способы и методы оценивания компетенций, более того ФЕПО применяется для контроля остаточного среза знаний, а не для итоговой аттестации). В противном случае, с нашей точки зрения, мы измеряем только достижение базового уровня стандарта, овладение учащимся минимально необходимой совокупностью способов деятельности в базовом информационном поле. Освоение учащимся совокупности других способов деятельности — на повышенном оптимальном или расширенном уровнях стандарта — должно измеряться другими способами. Преемственность школьных и вузовских стандартов должна быть еще более выраженной, и не только на уровне общего понятия «компетенция». В новых школьных стандартах наконец-то изложены требования к условиям обучения и условиям реализации образовательных программ, и в первую очередь кадровых, описаны обязательства ученика, учителя и учредителя образовательного учреждения, механизм обеспечения стандарта здоровья. Таким образом, средняя и высшая школа становятся еще ближе друг другу в решении задач по повышению качества образования, по развитию в соответствии с требованиями времени, что поможет сделать образование более доступным. Профильная школа помогает решить задачу преемственности в части содержания (по «специализированной» подготовке), но в этом случае итоговая аттестация не может быть в форме ЕГЭ. Мы идём по замкнутому кругу: улучшая стандарты, ограничиваем инструментарий, а качество выпускника вуза всегда зависело, зависит и будет зависеть от качества абитуриента. И обязательное общее образование не решит этой проблемы, если мы будем игнорировать соотношение достижения уровней стандарта и способы измерения этих достижений. Никакие стандарты не помогут реализовать концепцию модернизации образования, если образование в России не будет обеспечено такими факторами, как мониторинг образовательных достижений обучающихся, заинтересованность в своём образовании, сильная мотивация, повышение усвоения знаний учащимися и студентами. Заключение
Постепенный переход на новые образовательные стандарты в школе в 2010 — 2022 годах является одним из ключевых направлений президентской инициативы «Наша новая школа», реализация которой началась в России с 2010 года. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго и третьего поколения должна стать их ориентация на результат образования. Образовательные результаты, выражающие собой, по существу, цели образования, неразрывно связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс. Цели отражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условия отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования. Результат образования определяют следующие направления формирования качеств личности:
личностное развитие — развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств;
социальное развитие — воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик.
общекультурное развитие — освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры;
интеллектуальное развитие — развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;
коммуникативное развитие — формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Также в законе прописаны государственные требованиях к условиям реализации образовательного процесса:
кадровое обеспечение — характеристика необходимой квалификации педагогических кадров;
финансово-экономическое обеспечение — параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения;
материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды);информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу общего образования и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Таким образом, введение федерального государственного образовательного стандарта позволит:
обеспечить единство федеральных требований к образовательным программам и условиям их реализации на всей территории Российской Федерации, преемственность образовательных программ различных уровней образования и преемственность в исторически сложившейся культуре формирования образовательных программ;
повысить требовательность к разработке содержания образования образовательными учреждениями всех уровней, а также создать предпосылки для более объективного контроля за их деятельностью;
способствовать развитию академических свобод образовательных учреждений и учитывать особенности формирования образовательных программ подготовки научных и научно-педагогических кадров. Всё вышеотмеченное будет в конечном итоге способствовать повышению качества образования, конкурентоспособности российского образования на международном уровне и как следствие — качества жизни и благосостояния россиян. Список используемой литературы
Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. — М.: Гардарики, 2006. — 480 с. Девисилов В. А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В. А. Девисилов / / Высшее образование сегодня. — 2008. — №
9. — С. 18 — 22. — Библиогр.: с.
22 (6 назв.)Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. -
39 с. — (Стандарты второго поколения) Назарьева В. А. Педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы. — М.: Издательство «Экзамен», 2006. -
220 с. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998.
— 640 с. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 365 с. Сластёнин В. А. Педагогика: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с. Интернет ресурсы
http://mon.gov.ru/pro/fgos/ - ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
http://standart.edu.ru — Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования
http://www1.ege.edu.ru/main
