В процессе реализации данной программы ребенок участвует в самых различных аспектах взаимоотношений с окружающим миром: эстетических, этических, экономических, правовых и т. д.
Программа получила название «Найди свою дорогу» и предоставляет не только различные методы и формы работы детского коллектива, но и новую технологию ее реализации.
Концептуальные основы программы опираются на идеи, принципы и подходы гуманистической педагогики и психологии:
принцип личностного подхода — признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, осознание уникальности и своеобразия каждого ребенка;
принцип деятельного подхода — находясь в детском объединении, ребенок живет реальной жизнью, отвечающий общечеловеческим потребностям, возрастным и половым особенностям, наполненной разнообразной деятельностью — общественнополезной, самодеятельно-творческой. Участие в творческих, деловых проектах, в различных акциях формирует способность к творческому преобразованию окружающего мира, позволяют каждому ребенку найти своё дело по интересам, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека;
принцип вариативности — разнообразие направлений содержания, форм работы. Возможность моделирования программы (её содержания, направлений, временных рамок);
принцип средового подхода — включает различные варианты взаимодействия детского объединения со средой (семьей, школой, учреждениями дополнительного образования);
Участники: дети и подростки от 10 до 17 лет, учащиеся школы.
Этапы реализации программы
I этап — подготовительный, создание нормативно-правовой базы, диагностико-аналитическая деятельность (предусматривает выявление интересов ребят для участия в деятельности объединения посредством опроса, анкетирования, проведения разовых мероприятий и нетрадиционных дел)
II этап — практический, предполагает определение, учитывая собранную информацию, традиционных дел, формирование органов самоуправления, и приобретение опыта социального общения со сверстниками.
III этап — аналитический, включает систематизацию, обобщение и интерпретацию полученных данных, подведение итогов деятельности организации за время реализации программы. Этап также направлен на определение новых целей и задач.
Цели программы:
Создание и обеспечение высокоэффективной системы деятельности социльного педагога с детыми группы риска Самоопределение детей, подростков и юношества в окружающем мире, открытом социуме посредством включения в конкретную социально-значимую деятельность Задачи программы:
создание условий для самореализации, позитивной самоактуализации детей, подростков, юношества и педагогов посредством предложения и участия в разноуровневых тематических и социально-значимых программах;
создание условий для воспитания духовно-нравственной, физически и интеллектуально зрелой личности, способной к активной и общественно полезной деятельности, располагающей потребностями и способностями к самопознанию, самореализации и саморазвитию;
обучение взаимодействию с социальными структурами: изучение устройства социума, сотрудничество со структурами социума при организации деятельности, социальное проектирование;
обучение принципам коллективно-групповой деятельности: основы общения и взаимоотношений в группе, самоуправление и самоорганизация;
обучение проектированию и организации деятельности: целеполагание, планирование, организация, анализ достигнутых результатов;
реализация интересов и прав каждого члена организации на социально-значимую и разнообразную деятельность;
формирование положительного имиджа детских общественных объединений в обществе;
развитие коммуникативных навыков.
Деятельность участников Программы строится в соответствии с принципами:
открытости —участником программы может стать любой желающий;
развития — деятельность в рамках программы направлена на развитие личности;
взаимодействия — обеспечение тесного взаимодействия между участниками и исполнителями программы;
сотрудничества— обеспечение условий для сотрудничества со всеми участниками объединения Методы реализации программы :
анкетирование, диагностики;
беседы, интервью;
наблюдение;
интерактивные методики;
обучающие семинары;
практические занятия, тренинги;
коллективные творческие дела и акции;
игры и игровые программы.
Механизмы реализации Механизмами реализации программы являются следующие виды деятельности:
патриотическая (встречи и помощь ветеранам Вов, встречи с ветеранами Афганистана),
трудовая (благоустройство школьной, городской территории),
творческая (написание сценариев, проектная деятельность),
коммуникативная (работа в микрорайоне, тренинги, фестивали, встречи с ветеранами),
волонтерская деятельность (работа с детьми-сиротами и детьми из семей, находящихся в социально опасном положении, работа с учащимися по пропаганде здорового образа жизни, на фестивалях),
туристическая (походы и соревнования);
приоритетная форма деятельности — участие в социально значимых делах.
Направления деятельности
«Патриот» (гражданско-патриотическое воспитание) Цели:
Воспитание любви и уважения к своей стране, своему Отечеству, гордости за свой родной край, знание истории и традиции своей малой родины.
Задачи:
Сформировать умения и навыки строевой, физической, медико-санитарной, разведывательной, радио подготовки.
Направления работы:
создание летописи объединения; встречи с интересными людьми; посильная помощь ветеранам войны, школе, городу; поисковая работа; благотворительные акции, ярмарки, концерты, вахта Памяти; изучение истории родного края, города, сохранение народных традиций проведение экскурсий по историческим местам города; проведение и участие в военно-спортивных конкурсах, играх, соревнованиях, смотрах общешкольных;
«Вдохновение»
(художественно-эстетическое воспитание) Содержанием этого направления является развитие творческих способностей и талантов детей. Участвуя в работе этого центра, ребята имеют возможность проявить свои художественные способности, помогают другим членам организации знакомиться с миром творчества и красоты.
Цели:
Развитие творческих способностей у детей;
формирование культуры общения, воспитание актерского мастерства; формирование эстетической культуры.
Способствовать самостоятельности и творческой активности.
Развитие коммуникативной культуры школьников Задачи:
формировать умения и навыки организаторской работы;
развивать творческое мышление детей;
научить организовывать культурное, интересное и полезное общение.
Направления работы: работа школы актива; подготовка проведение массовых мероприятий; встреча с интересными людьми; посещение различных массовых мероприятий и обмен опытом работы; Вечера отдыха, тематические праздники выставки художественно-прикладного и технического направлений, конкурсы.
«Спорт и здоровье»
Привлечение учащихся к систематическим занятиям спортом, воспитание стремления к ведению здорового образа жизни, улучшению состояния здоровья школьников, воспитанию ловкости и выносливости.
Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
Воспитание здорового образа жизни и физического самосовершенствования, вовлечение учащихся в массовый спорт и туризм. Направления работы: соревнования, эстафеты, олимпиады, день здоровья, походы выходного дня; мастер-классы, подготовка и проведение рейдов, акций, операций по профилактике курения, алкоголизма, наркомании и по пропаганде здорового образа жизни; подготовка и проведение игр, викторин, конкурсов по профилактике курения, алкоголизма, наркомании и по пропаганде здорового образа жизни, проведение двухмесячника «Мой выбор».
Таким образом, происходит формирование нравственных ценностных ориентаций и социального интереса участников программы; члены детского объединения включаются в социально-значимую деятельность и общение и приобретают знания, умения и навыки самообразования и самовоспитания; обеспечивается организация эффективной и целесообразной деятельности детского общественного объединения на основе ценностного подхода; оказывается посильная помощь в решении социальных проблем в микрорайоне школы. Как показал опыт реализации программы, она оказывается эффективным средством профилактики формирования социальных отклонений в детском и подростковом возрасте.
заключение
Проведенный нами анализ понятий социальной нормы и социальных отклонений позволил сделать следующие выводы:
Под социальной нормой понимаются официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества.
Социальное отклонение — это социальное развитие человека, поведение которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе (его среде жизнедеятельности).
Социальные отклонения представляют собой достаточно сложный феномен, представленный в разнообразных видах и типах; с этим связанным разнообразные попытки классификации социальных отклонений.
Описывая отдельные виды социальных отклонений, мы сосредоточили свое внимание на таких его формах, как наркомания и токсикомания, пьянство и алкоголизм, проституция, правонарушения, самоубийства. Дети и подростки, демонстрирующие указанные формы отклоняющегося поведения, нуждаются в профессиональной помощи и являются объектом профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.
Характеристика практических аспектов профилактики социальных отклонений детей и подростков в условиях кризисного центра позволило на прийти к выводу о том, что деятельность центра оказывается эффективной как в социально-педагогической реабилитации детей и подростков с социальными отклонениями, так и в профилактике формирования таких отклонений у школьников.
список использованных источников
Березин С.В., Лисецкий К. С., Назаров Е. А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. М.: МПА, 2001. 192 с.
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2002. 196 с.
Ефремов В. С. Основы суицидологии. СПб.: Диалект, 2004. 480 с.
Иванов Е. С., Шипицына Л. М., Марат Б. А. Проблемы социальной реабилитации аномальных детей и подростков // Нарушения поведения детей и подростков. СПб.: Образование, 1992. С. 3 — 11.
Кузнецова Л. П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. 92 с.
Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 2008. 794 с.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005. 269 с.
Менделевич В. Д. Новые проблемы психологии и психопатологии девиантного поведения в период социальных перемен // Психиатрия и общество. Сборник научных работ, посвященный 80-летию ГНЦ ССП им. В. П.
Сербского. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. С. 144−151.
Напрасная смерть: причины и профилактика самоубийств / Ред. Д. Вассерман; пер. Е. Ройне. М.: Смысл, 2005. 310 с.
Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 480 с.
О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2002 год. М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2002. 120 с.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2000. 368 с.
Павленок П.Д., Руднева М. Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. пособие / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2007. 185 с.
Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. 768 с.
Словарь-справочник по социальной работе. М.: Юристъ, 1997.
Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998. 688 с.
Смирнова Е. Э., Курлов В. Ф., Матюшкина М. Д. Социальная норма и возможности ее измерения // Социологические исследования. 1999. № 1.
С. 97 — 101.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. 379 с.
Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. М.: Владос, 2002. 253 с.
Технология социальной работы / Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: Владос, 2002. 240 с.
Титов В. А. Социальная педагогика (конспект лекций). М.: Приор-издат, 2003. 160 с.
Уайнхольд Б., Уайнхольд Дж. Освобождение от зависимости. М., 2002. 189 с.
Фролов С. С. Социология. М.: Гардарики, 2007. 344 с.
Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. / Под научной редакцией Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб., 1999 85 с.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проект, 2005. 336 с.
приложение Терминологический словарь
Алкоголизм — это хроническое психическое заболевание аддиктивного типа, проявляющееся тремя основными симптомами: болезненным влечением к алкоголю, формирующейся на основе этого влечения алкогольной зависимостью, а также систематическим злоупотреблением алкоголем [Менделевич В. Д. / 14, с. 162−163].
Антисоциальное поведение (от греч. anti — против и социальный) — это противоправное поведение человека [Мардахаев Л. В. / 7, с. 120].
Асоциальное поведение (от греч. а — отрицательна я частиц, а «не», «без» и лат. socialis — общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе) — это такое поведение человека, которое не соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных действий [Мардахаев Л. В. / 7, с. 120].
Делинкветное поведение — повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, складывающиеся в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающий правовые нормы, но не влекущих за собой уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возрасте, с которого начинается уголовная ответственность [Никитин В. А. / 19, с. 74].
Девиантное поведение — отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам [Никитин В. А. / 19, с. 74].
Криминальное поведение — противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса [Никитин В. А. / 19, с. 74].
Наркомания — болезнь, вызванная систематическим употреблением средств, включенных в государственный список наркотиков и проявляющаяся психической, а иногда и физической зависимостью от них [Шипицына Л. М. / 24, с. 12].
Реабилитация — процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения [Овчарова Р. В. / 10, с. 248].
Социальная норма — установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества [Мардахаев Л. В. / 7, с. 119].
Социальная реабилитация — это комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных в силу каких-либо причин общественных связей и отношений, социально и личностно значимых характеристик, свойств и возможностей субъекта [(Словарь-справочник по социальной работе / 15, с. 327).
Социально-педагогическая реабилитация детей и подростков — их возращение, включение, реинтеграция в общество (семью, школу, класс, коллектив сверстников, систему учебно-трудовых и досуговых отношений), способствующие полноценному функционированию в качестве социального субъекта [Овчарова Р. В. / 10, с. 253].
Социальное отклонение — поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются [Фролов С. С. / 23, с. 97].
Суицид — акт самоубийства с фатальным исходом; покушение на самоубийство — аналогичный акт, не имеющий фатального исхода [Ефремов В. С. / 3, с. 18].
Токсикомания — заболевание, проявляющееся психической (а иногда и физической) зависимостью от вещества, не включенного в официальный список наркотиков [Шипицына Л. М. / 24, с. 12].
