VII Каковы плюсы и минусы современного образования в России Начальная школа. Высокий темп обучения. Но он подходит не всем. Ребенок не до конца усваивает весь материал, в итоге нахватавшись всего понемногу его пускают в средние классы и спрашивают еще строже. Плюсы есть, например, информатика и первые знания иностранных языков хорошо откладываются в памяти ребенка.
Средние классы. Та же проблема количества предметов для изучения, их стало больше, и более того сами программы по этим предметам стали больше. Все это новое, откладывается в программе, и программа наращивается, а часы остаются те же. Школьники не успевают узнать все.
Старшие классы. В нынешнее время оба года старших классов уходит на подготовку к ЕГЭ. С одной стороны это хорошо тем, что по основным предметам математика, русский у студентов появляются хорошие закрепленные знания, к ним еще два предмета на выбор которые школьники выбрали сами.
ВУЗ. Платная система обучения. Улучшается материально-техническая база вузов, развивается их внутренняя инфраструктура, улучшаются условия жизни в общежитиях. Это не может не влиять на качество подготовки: у студента появляется больше возможностей для практического освоения знаний. Платная система обучения ставит студента в ситуацию необходимости работать. Молодые люди учатся работать, нарабатывают трудовой стаж, и это несомненный плюс. К главным минусам можно отнести то, что отсутствие необходимой суммы не позволяет многим выпускникам школ, особенно это касается сел и края, учиться выбранной специальности.
Статус медалистов уже утрачивает силу, соответственно, для школьников «золотые» льготы уже не являются мотивом учиться лучше. Что самое неприятное: среди абитуриентов есть некое представление (и зачастую оно абсолютно правдиво) о том, что в вузе все можно купить. Такая ситуация значительно снижает качество обучения.
Другое нововведение, свойственное нынешним вузам, — практическое отсутствие специализации (пример, когда традиционно технические вузы осваивают гуманитарные специальности). У нынешних студентов больше возможностей для получения специальности: можно подать документы в разные вузы, что увеличивает вероятность поступления. Появились специальности, подготовка по которым ранее не велась, например: домоводство, менеджер офиса, имиджмейкер и так далее. Это позволяет и образование получить, и время в вузе провести интересно. А позитивная мотивация к обучению повышает уровень подготовки.
Теперь о том, что плохо. Проблема с кадровой комплектацией: лишь малая часть преподавательского состава является стабильной в вузах, что, конечно же, отражается на качестве подготовки студентов. Нет достаточной материальной и практической базы на «неродных» для вуза кафедрах, что также снижает практическое освоение навыков.
Следующее нововведение можно сформулировать как недостаточно проработанная система стажировок в вузе. Осталась практика, но она не формирует целостного понимания ситуации работы. То, что ответственность за работу практиканта несет, по сути, его руководитель, тоже снижает степень ответственности за выполняемую задачу. Когда студент выходит на рынок труда, он либо оказывается неготовым к работе по своей специальности по причине отсутствия знаний или опыта, либо его подготовка недостаточно качественная [5; 8].
VIII Назовите основные тенденции развития образования в мире Можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире:
смена парадигмы «образование = обучение» парадигмой «образование = становление»;
превращение знаний в основной общественный капитал;
развитие концепции непрерывного образования;
постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с обучающимися — индивидуализация обучения;
диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания;
активизации процесса использования Интернет — технологий и других новых технологий в современном школьном образовании;
интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации;
дальнейшее развитие дистанционного обучения [10].
Заключение
Зарождение и становление педагогики следует рассматривать лишь через призму исторического развития систем воспитания, которые сложились исторически и не имели научной обоснованности.
В начале 21 века образованию стали уделять достойное внимание. В настоящее время каждое учебное заведение компьютеризировано, ведь процесс развития человечества длинными шагами идет вперед. Но и сейчас остаются проблемы в развитии общества и всего человечества. Большое влияние оказывает телевидение, печатные издания, желтая пресса, интернет (глобальная сеть — «паутина»).
Современная педагогика, прежде всего, направлена не на обезличенные массы, как было раньше, а на конкретного человека, индивида с присущей ему уникальностью и неповторимостью. Хочется верить, что именно школа станет инициатором, организатором и центром окультуривания народа, и внесет тем самым свой неоценимый вклад в дело возрождения и процветания России.
Государство сформулировало заказ на разработку концепции духовно-нравственного становления детей и молодежи (патриотизм является одним из проявлений процесса духовного становления личности) на основе общечеловеческих и отечественных традиций и ценностей. Данную задачу предстоит решать в современном правовом пространстве России.
Литература
Герасимов Г. И., Илюхина Л. В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы — М., 1999.
Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в редакции 1996 г. с последующими изменениями и дополнениями. М.: Юридическая литература, 2001.
Закон РФ от 13.
01.1996 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». // Вестник образования. 1996. № 7. С. 3−57.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Изд-во Центр гуманитарной литературы, 2004 год.
Офиц. сайт Федерального агентства по образованию.
http://www.ed.gov.ru.
Поправко Н.В., Суровцев В. А. Об альтернативных моделях среднего образования в системе «школа — вуз» // Образование и наука: современные стратегии развития: Межвузовский тематический сборник статей и материалов к Международному конгрессу «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Россия. Новосибирск. 4−9 сентября 1995 г. С. 177−183.
Смолин О. И. Долгосрочные ориентиры российского образования // Высшее образование для XXI века. Научная конференция 22−24 апреля 2004 г. — М.: Изд-во Мос
ГУ, 2004.
Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 115.
Эйхельбаум де Бабини А. М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С. 51, 53.
