Совершенствование форм организации психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с нарушениями интеллекта

Результативность работы психолога отметили 80% родителей детей с нарушением интеллекта.

За необходимость наличия службы психологического сопровождения выступили 100% родителей детей с нарушением интеллекта.

На последний вопрос о возможности посещения психолога в будущем положительно ответили 100% родителей детей с нарушением интеллекта.

После проведения общего анкетирования родителям детей с нарушением интеллекта было предложено дать рекомендации Службе психологического сопровождения. Трое из них (30%) сообщило, что их все устраивает и им не хочется ничего менять в работе психологов. Двое родителей (20%) жаловались на формализм в работе специалистов Службы психологического консультирования и отсутствие у них заинтересованности в результате своей работы. Еще двое родителей (20%) хотели бы, чтобы встречи с психологами были более частыми. Один из родителей (10%) хотел бы иметь возможность консультироваться с психологом не лично, а по телефону. Еще один хотел бы, чтобы занятия были более разнообразными. Последний родитель хотел бы, чтобы были организованы групповые психотерапевтические занятия.

Таким образом, анализируя проведенное анкетирование, мы можем выделить следующие тенденции оценки деятельности психологической службы сопровождения родителями больных детей. Родители детей с нарушением интеллекта, оказались готовы к сотрудничеству с ним и считают эту профессию безусловно важной в процессе социализации детей. Необходимо отметить, что все категории опрашиваемых в целом положительно отзываются о работе психолога и созданной им психологической атмосфере. В качестве рекомендации хотелось бы повысить уровень осведомленности родителей в вопросе работы психологической службы сопровождения, а также привить значимость и необходимость обращений к Службе психологической поддержки.

Вывод по главе При первичном анализе участвующих в исследовании семей с детьми с нарушением интеллекта необходимо отметить, что трое детей изучаемого контингента воспитываются в полных и достаточно благополучных семьях, в одном случае, несмотря на полноту семьи внутрисемейные отношения неблагополучны из-за алкоголизма отца. Остальных детей воспитывают матери, в двух случаях с помощью своих родителей. Только в одной семье есть старшие дети. Только в четырех семьях можно видеть принятие ребенка с таким тяжелым нарушением и внимательное отношение к его особенностям и лечению. Таким образом, необходимо отметить, что все семьи нуждаются в психологическом сопровождении.

На основании проведения методик Ткачевой, нам удалось узнать, что 40% родителей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта имеют психологический тип воспитания не подходящий и не допустимый в воспитании ребенка с ограниченными возможностями. 30% опрашиваемых не могут подобрать адекватной формы для организации общения и воспитания больного ребенка. С аспектом рационального понимания проблем ребенка дело обстоит хуже: 41% испытывают проблемы в подобной оценке.

На основании проведенного авторского опросника, мы выяснили, что родители детей с нарушением интеллекта готовы к сотрудничеству с психологом и считают эту профессию безусловно важной в процессе социализации детей, вместе с тем 20% опрашиваемых никогда не обращались за подобной консультацией, а 40% обращаются только изредка.

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

3.

1. Внедрение рекомендаций, направленных на совершенствование форм психолого-педагогической помощи С целью совершенствования форм организации психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с нарушением интеллекта, была спроектирована Программа сопровождения семьи и ребенка на базе специальной коррекционной общеобразовательной школе № 169 г. Екатеринбурга Свердловской области.

Программа сопровождения семьи и ребенка призвана дополнять систему работы реабилитационных и коррекционных учреждений, сложившуюся в городе в части помощи, но не дублировать её. Задача представителей Программы сопровождения семьи и ребенка — обеспечить своевременную психолого-педагогическую помощь семье и ребенку.

В своей работе специалисты, принявшие участие в реализации Программы сопровождения семьи и ребенка, ориентируются на запрос семьи, он выясняется непосредственно при общении с родителями. Последующий анализ запросов выявил следующие группы проблем, с которыми обычно сталкиваются семьи:

I. Социально-правовое сопровождение:

• получение информации о правах и льготах для семей, воспитывающих ребенка-инвалида;

• помощь в подготовке необходимых документов для оформления инвалидности: писем, заявлений, документов в различные государственные инстанции и др.

II. Выбор эффективной медицинской помощи и средств социально-педагогической реабилитации:

• консультирование родителей по медицинским, психолого-педагогическим аспектам развития ребенка в условиях семейного воспитания;

• проведение развивающих занятий с ребенком;

• обучение родителей средствам и приемам абилитации/реабилитации ребенка;

• организация сопровождения детей со сложной структурой дефекта в условиях разнопрофильных видов образовательных учреждений: общеобразовательного, компенсирующего, комбинированного с использованием инклюзивного и интегрированного обучения.

III. поддержка семьи (родителей):

• организация контактов с родителями, находящимися в сходной жизненной ситуации;

• снабжение информацией об организациях и учреждениях, оказывающих услуги ребенку с нарушениями развития и его семье;

• психологическая помощь родителям по преодолению тревог, связанных с появлением в семье ребёнка-инвалида;

• поддерживающая помощь семье по ситуативным запросам родителей.

Обозначенные группы проблем относятся к компетенции специалистов из разных областей знаний: психологии, педагогики, социальной работы, социальной адвокатуры. Следовательно, их решение предполагает создание и деятельность междисциплинарной команды специалистов. Работа такой команды поможет преодолеть межведомственные границы, расширить контакты, выявить потенциал семьи, обозначить проблемы. Лишь совместная работа специалистов и семьи позволит оптимально решать поставленные задачи, достичь основной цели — нормализации жизни семьи, воспитывающей ребенка с нарушением развития.

С учетом этого команда специалистов, участвующих в Программе сопровождения семьи и ребенка, представлена из следующих специалистов:

1. Семейный психолог — изучает психологический и личностный профиль родителей, проводит психокоррекционную работу с ними, консультирует других членов команды по вопросам взаимодействия с семьей. Оптимизирует отношения в системе «ребенок — родитель».

2. Детский психолог — участвует в оценке психического развития ребенка, помогает родителям решить эмоциональные, поведенческие, личностные проблемы ребенка, оптимизирует детско-родительские отношения.

3. Специальный педагог — оценивает основные области развития ребенка, прогнозирует маршруты семейного воспитания ребенка, отслеживает динамику развития, помогает нормализовать жизнь ребенка средствами семейной педагогики, обучает родителей приемам педагогического взаимодействия.

4. Социальный педагог — оценивает реальные потребности семьи в социальной помощи, взаимодействует со службами социальной защиты для обеспечения прав и гарантий семье, обеспечивает контакты со смежными службами.

5. Юрист — информирует о деятельности государственных и общественных организаций, оказывающих необходимую помощь и услуги. Помогает клиентам службы в обеспечении прав и гарантий, предоставляемых государством детям, имеющим нарушения развития и их семьям, при необходимости отстаивает их интересы в различных инстанциях.

6. Члены семьи, пользующейся услугами программы, также являются важной частью междисциплинарной команды, так как семья вовлечена в процесс оценки, постановку целей, создание программы помощи для себя и своего ребенка, реализацию программы и планирование ее развития.

Запросы семей определили шесть направлений Программа сопровождения семьи и ребенка:

1. Социально-правовая деятельность,

2. Психокоррекционная деятельность,

3. Психолого-педагогическая деятельность,

4. Организация деятельности волонтеров,

5. Содействие процессу межведомственного взаимодействия,

6. Информационно-просветительская деятельность.

Раскроем содержание работы каждого направления.

Первое направление предполагает социально-правовую поддержку семей и включает такие виды деятельности, как: проведение тематических семинаров для родителей с целью их юридического просвещения по вопросам прав и льгот, предоставляемых семьям, воспитывающим ребенка-инвалида; индивидуальные юридические консультации семьи; составление письменных документов (обращений, заявлений, ходатайств и пр.); сопровождение законных представителей ребенка в суде и других инстанциях при рассмотрении вопросов, касающихся соблюдения прав и интересов ребенка-инвалида и/или членов его семьи; выпуск информационной литературы (буклеты, справочник, информационные листы и др.) для семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Психокоррекционная деятельность направлена, в первую очередь, на оказание психологической помощи родителям и членам семьи при рождении ребенка с нарушениями развития или выявлении таковых в раннем возрасте, а также помощь специалиста при экстренном вызове. Кроме того, в целях дальнейшей психологической поддержки, по желанию родителей организуются психокоррекционные группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом. Важную психотерапевтическую роль играет родительский клуб, где организуется досуговое общение родителей и детей в форме пикников, экскурсий, посещение культурных мест города (кинотеатры, парки, выставочные залы, кафе и др.), а также тематические встречи, на которых обсуждаются актуальные вопросы развития и социальной интеграции ребенка.

В процессе психолого-педагогической работы осуществляется визитирование семьи специалистами службы; происходит консультирование родителей по вопросам развития ребенка, организации развивающей среды, обучения и воспитания ребенка в условиях семьи.

Службы сопровождения. Помимо работы непосредственно с ребенком и семьей, происходит выпуск информационной литературы по актуальным вопросам воспитания, обучения и реабилитации особого ребенка.

Четвертое направление — организация деятельности волонтеров — возникло в результате знакомства с зарубежным опытом работы подобных служб. В целях подготовки добровольцев создана «Школа волонтера», в которой молодые люди знакомятся с социальной концепцией инвалидности, с ее ключевым понятием — «нормализация жизни», а также овладевают практическими навыками ухода за детьми с различными нарушениями развития.

Программа сопровождения семьи и ребенка осуществляет сбор запросов на волонтерскую помощь от родителей и организаций, занимающихся обучением и воспитанием лиц с тяжелыми и множественными нарушениями, распределяет волонтеров согласно полученным запросам и знакомит с семьями. В семьях волонтеры осуществляют присмотр и уход за детьми, занимают их играми и другой доступной деятельностью, гуляют с ними и т. д. Кроме работы непосредственно в семье, волонтеры участвуют в деятельности учреждений: оказывают помощь педагогам при проведении занятий и осуществлении режимных моментов; сопровождают детей и молодых инвалидов во время экскурсий, спортивных и праздничных мероприятий; работают с детьми в лагерях. В целях формирования доброжелательного отношения к людям с инвалидностью участвуют в организации и проведении акций толерантности.

Работа Программы сопровождения семьи и ребенка по пятому направлению происходит в процессе выстраивания взаимодействия с учреждениями здравоохранения, социальной защиты, образования, которые оказывают помощь семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями развития. В целях ознакомления медицинских работников с возможностями развития детей с тяжелыми нарушениями организуется направленное взаимодействие с медицинским персоналом роддома, детской больницы, проводятся «круглые столы» по проблемам сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Информационно-просветительская деятельность — проводится в процессе информирования семей об услугах, предоставляемых семьям в Свердловской области. Данной работе способствует издание справочной и информационной литературы (буклеты, справочник, информационные листы и др.), их содержание направлено, в числе прочего, на обучение родителей приемам и средствам абилитации и реабилитации ребенка, а также на информирование широкой общественности о проблемах детской инвалидности и воспитывающих детей-инвалидов семей. Для этой же цели происходит сотрудничество со средствами массовой информации. Работа по этому направлению осуществляется во взаимодействии с общественными родительскими организациями.

Оказание помощи семье начинается с момента обращения. Обратимся к содержанию таблицы, которая иллюстрирует этапы и содержание деятельности команды по оказанию помощи семье.

Таблица 4

Последовательность действий команды специалистов при построении процесса помощи семье

Этапы Действия семьи и специалистов Участвующие специалисты Документация службы I.

Подготови;

тельный Обращение семьи.

Запись ребенка и родителей на первичный прием Социальный педагог Журнал регистрации обращений Первичный прием 2 специалиста

(педагог и психолог) Бланк первичного приема, анкета, заявление родителей Анализ итогов первичного приема, Назначение куратора семьи Формирование команды для междисциплинарной углубленной оценки запросов и дальнейшей работы с семьей Все специалисты Протоколы решений II.

Разработка программы сопровожде;

ния Вторичный прием:

• обсуждение плана дальнейшего сотрудничества с семьей;

• экспертная оценка запросов семьи Группа специалистов Бланки дифференциальной диагностики; Разработка

«Индивидуальной программы сопровождения»

(ИПС) семьи Куратор, специалисты с участием семьи Индивидуальная программа сопровождения семьи (ИПС) III.

Реализация ИПС Реализация социального, психолого;

педагогического, юридического сопровождения Куратор, специалисты с участием семьи Программа сопровождения семьи;

рекомендации по итогам ИПС Оценка эффективности ИПС Куратор, родители ребенка ИПС IV.

Выход из программы и переход в детское учреждение Содействие в переводе ребенка в профильные учреждения

(центры, школы) Группа специалистов Пакет сопровождающих документов

3.

2. Анализ внедрения рекомендаций О начале работы Программы сопровождения семьи и ребенка были проинформированы все учреждения города: медицинские учреждения (перинатальный центр, детские областная и городская больницы, участковые невропатологи, МСЭ, отделение ранней помощи при детской городской поликлинике), учреждения образования (городская и областная ПМПК, служба абилитации). С этой целью командой был разработан буклет, в котором содержалась информация о службе, ее целях, задачах, услугах, которые можно получить у специалистов, а также адрес и контактные телефоны.

Первый контакт с семьей происходит во время телефонного разговора, в ходе которого выясняется первичный запрос семьи, принимаются и заносятся в журнал обращений основные сведения о семье, назначается первая встреча.

Обычно первичный прием проводят семейный психолог и специальный педагог. В зависимости от первичного запроса семьи к ним могут подключиться социальный адвокат и/или врач. Встреча может проходить как в помещении школы. На первичном приеме семья знакомится с задачами Программы, ее специалистами и услугами, которые они оказывают. Уточняются и дополняются запросы семьи, собираются дополнительные сведения о семье и ребенке, при необходимости проводится обследование развития ребенка. Семья получает первые рекомендации. Результаты встречи предоставляются всем членам команды для обсуждения и выбора путей решения проблем, обозначенных семьей, а также тех проблем, которые были выявлены специалистами. Назначается куратор семьи, его задачей является поддерживать связь с семьей, информировать ее о мероприятиях, которые организуются специалистами, выявлять возникающие запросы, следить за ходом реализации индивидуальной программы сопровождения, которая разрабатывается совместно с семьей на следующем этапе.

В следующий раз (второй этап работы команды) семья встречается с куратором. В ходе беседы обсуждаются предложенные специалистами пути удовлетворения запросов семьи, на основе чего составляется Индивидуальная программа сопровождения семьи (ИПС), определяются сроки реализации поставленных задач.

На третьем этапе ведется работа над задачами психолого-педагогического, социально-правового, медицинского сопровождения семьи, прописанными в индивидуальной программе сопровождения. По истечении установленного ИПС срока происходит оценка полученных результатов, которые в дальнейшем обсуждаются с семьей. Если поставленные задачи не решены — ИПС корректируется, ставятся новые задачи, обсуждается и планируется дальнейшее сотрудничество. Если же поставленные задачи реализованы, специалисты расстаются с семьей, однако связь с ней поддерживается через куратора.

Четвертый этап — завершающий. В связи с тем, что целевая группа в проекте ограничена возрастными рамками (семьи с детьми до 18 лет), предполагается выпуск семьи из программы по возрасту ребенка, после которого семья переходит в другую организацию. На данном этапе специалисты службы дают рекомендации семье по выбору учреждения, готовят пакет документов. При необходимости связываются с коллегами и администрацией учреждений, куда поступает молодой человек.

Опыт создания и деятельности Программы сопровождения семьи и ребенка показал, что работа по сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития востребована. Все участвующие в эксперименте семьи воспользовались, в той или иной форме, социально-правовым сопровождением; получили психолого-педагогическую, психокоррекционную, медицинскую поддержку. Кроме того, установлены контакты специалистов Программы сопровождения семьи и ребенка со специалистами, оказывающими помощь детям с нарушениями развития в учреждениях здравоохранения, образования и социальной защиты населения. Все это позволяет нам говорить об эффективности деятельности Программы сопровождения семьи и ребенка.

Вместе с тем в процессе реализации Программы сопровождения семьи и ребенка выявились проблемы обеспечения непрерывной помощи ребенку. Эти проблемы вызваны:

• отсутствием преемственности при переходе ребенка из одного учреждения в другое, что приводит к нарушению комплексного и целостного подхода к помощи ребенку на различных возрастных этапах. Эта проблема вызвана недостаточностью междисциплинарного и межведомственного взаимодействия, а также низким уровнем организации работы между специалистами учреждений внутри одного ведомства;

• трудностями адаптации ребенка с нарушениями развития в условиях группы при устройстве его в школу или иное учебное заведение. Штатное расписание учреждений не позволяет обеспечить полноценное индивидуальное сопровождение;

• недостатком материальных и кадровых ресурсов для охвата всех нуждающихся (особенно в районах области). В частности, не предусмотрено стимулирование добровольного труда по оказанию помощи инвалидам.

Кроме того, для развития услуг по комплексному сопровождению семьи, воспитывающей особого ребенка, недостаточно разработана нормативно-правовая база.

Удовлетворению родительских запросов и решению выделенных проблем будет способствовать развитие межведомственного сотрудничества при проведении различных мероприятий по поддержке семей.

Вывод по главе Опыт создания и деятельности Программы сопровождения семьи и ребенка показал, что работа по сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития востребована. Все участвующие в эксперименте семьи воспользовались, в той или иной форме, социально-правовым сопровождением; получили психолого-педагогическую, психокоррекционную, медицинскую поддержку. Кроме того, установлены контакты специалистов Программы сопровождения семьи и ребенка со специалистами, оказывающими помощь детям с нарушениями развития в учреждениях здравоохранения, образования и социальной защиты населения. Все это позволяет нам говорить об эффективности деятельности Программы сопровождения семьи и ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате написания данной исследовательской работы удалось получить следующие основные выводы:

Семья — сложное образование, которое имеет четыре характеристики: семья — малая социальная группа общества; семья — важнейшая форма организации личного быта; семья — супружеский союз; семья — многосторонние отношения супругов с родственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) — это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при работе с детьми. При умственной отсталости ведущим симптомом является также поражение коры головного мозга. Но не исключаются и отдельные поражения, что приводит к разнообразию нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных, процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) и их эмоциональной сфере (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность, вялость). Педагогическим критерием для диагностики детей с умственной отсталостью является их низкая обучаемость.

Большая распространенность отклоняющегося поведения среди умственно отсталых детей во многом связана с искажениями в системе детско-родительских отношений, с деструктивными формами воспитания. В связи с этим, особого изучения требуют детско-родительские, родительско-детские отношения в таких семьях, а также влияние стиля воспитания на становление черт характера и поведенческие особенности у умственно отсталого ребенка. Кроме того, для профилактики формирования асоциальных форм поведения необходимо раннее, активное включение семьи и ребенка в психокоррекционную работу, направленную на гармонизацию взаимоотношений родителей и детей, на решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными взаимоотношениями, на повышение психолого-педагогической грамотности родителей.

В методике воспитательной работы выделяется 4 формы совместной деятельности семьи и школы: индивидуальная форма работы, классные родительские собрания, общешкольные собрания, работа с родительским активом. Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе. Идя по такому пути, школа сможет привлечь родителей к воспитательной работе, расширяя уровень их педагогических знаний, создаст единую коррекционно-воспитательную систему школы и семьи.

При первичном анализе участвующих в исследовании семей с детьми с нарушением интеллекта необходимо отметить, что трое детей изучаемого контингента воспитываются в полных и достаточно благополучных семьях, в одном случае, несмотря на полноту семьи внутрисемейные отношения неблагополучны из-за алкоголизма отца. Остальных детей воспитывают матери, в двух случаях с помощью своих родителей. Только в одной семье есть старшие дети. Только в четырех семьях можно видеть принятие ребенка с таким тяжелым нарушением и внимательное отношение к его особенностям и лечению. Таким образом, необходимо отметить, что все семьи нуждаются в психологическом сопровождении.

На основании проведения методик Ткачевой, нам удалось узнать, что 40% родителей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта имеют психологический тип воспитания не подходящий и не допустимый в воспитании ребенка с ограниченными возможностями. 30% опрашиваемых не могут подобрать адекватной формы для организации общения и воспитания больного ребенка. С аспектом рационального понимания проблем ребенка дело обстоит хуже: 41% испытывают проблемы в подобной оценке.

На основании проведенного авторского опросника, мы выяснили, что родители детей с нарушением интеллекта готовы к сотрудничеству с психологом и считают эту профессию безусловно важной в процессе социализации детей, вместе с тем 20% опрашиваемых никогда не обращались за подобной консультацией, а 40% обращаются только изредка.

Опыт создания и деятельности Программы сопровождения семьи и ребенка показал, что работа по сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития востребована. Все участвующие в эксперименте семьи воспользовались, в той или иной форме, социально-правовым сопровождением; получили психолого-педагогическую, психокоррекционную, медицинскую поддержку. Кроме того, установлены контакты специалистов Программы сопровождения семьи и ребенка со специалистами, оказывающими помощь детям с нарушениями развития в учреждениях здравоохранения, образования и социальной защиты населения. Все это позволяет нам говорить об эффективности деятельности Программы сопровождения семьи и ребенка.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Астапов, В. М.

Введение

в дефектологию с основами нейрои патопсихологии / В. М. Астапов. -

М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 248 с.

Бизюк, А. П. Основы нейропсихологии / А. П.

Бизюк. — СПб.: Питер, 2005. — 246 с.

Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер.

— М.: Эксмо, 2004.

— 685 с.

Воронцова, Г. Г. Семья как объект социальной работы / Г. Г. Воронцова. -

СПб.: СПбГУП, 2006. — 178 с.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. — М.: Шк.

Пресс, 1994. — 416 с.

Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. — М. :

Наука, 1960. — 432 с.

Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М. :

Наука, 1983. — 521 с.

Гордиенко, Е. А. Совместная работа школы, семьи и общественности по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Е. А. Гордиенко, Г. С. Юсупова. -

Таллинн: Медицина, 1985. — 55 с.

Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению / Н. И. Гуткина. -

М.: Эксмо, 2002. — 218 с.

Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — Екатеринбург: Урал Пресс, 2002. — 356 с.

Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. -

М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

Евтушенко, И. В. Педагогические системы воспитания детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии / И. В. Евтушенко. — М. :

МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. — 19 с.

Жигорева, М. В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями / М. В. Жигорева. — М. :

РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2009. — 155 с.

Забрамная, С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе / С. Д. Забрамная. — М. :

Педагогика, 1990. — 56 с.

Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н.

Исаев. — СПб. :

Речь, 2003. — 391 с.

Красовская, Л. Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся / Л. Г. Красовская // Дефектология.

— 1986. — № 2.

— С. 68−76.

Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. -

М.: Сфера, 2006. — 168 с.

Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева.

— М.: Просвещение, 2008. — 239 с.

Лурия, А. Р. Умственно отсталый ребенок / А. Р.

Лурия. — М.: Наука, 1960. — 489 с.

Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. -

СПб.: Речь, 2004. — 400 с.

Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. -

СПб.: Речь, 2001. — 263 с.

Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина.

— М.: Педагогика, 1984. — 247 с.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В.

Мудрик. — М.: Академия, 2002. — 312 с.

Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. — СПб.: КаРО, 2005. — 144 с.

Процко, Т. А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) / Т. А. Процко. — Минск: Педагогика, 2006. — 183 с.

Пороцкая, Т. И. Работа воспитателя вспомогательной школы / Т. И.

Пороцкая. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

Слободчиков, В. И. Категории возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.

— 1991. — № 2. -

С. 18−22.

Солодянкина, О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О. В. Солодянкина.

— М.: АРКТИ, 2007. — 80 с.

Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. — 241 с.

Смирнова, А. Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье / А. Н.

Смирнова. — М.: Просвещение, 1967. — 64 с.

Ткачева, В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. — М.

: АСТ: Астрель, 2007. — 318 с.

Ткачева, В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование / В. В. Ткачева. — М.

: Книголюб, 2007. — 144 с.

Ткачева, В. В. Технологии психологического обследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В.

Ткачева. — М.: УМК Психология МПСИ, 2006. — 320 с.

Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. — М. :

МГУ, 2006. — 388 с.

Шипицина, Л. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицина. — М.

: Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 450 с.

Эльконин, Б. Д.

Введение

в психологию развития / Б. Д. Эльконин. — М.

: Знание, 1994. — 291 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Вопросы к методике на определение психологического типа родителей

1. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

2. Мне часто кажется, что у меня комок в горле.

3. Я всегда полон (полна) энергии.

4. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.

5. Жизнь с ребенком, имеющим нарушения в развитии, всегда связана для меня с напряжением.

6. Я верю в перспективу развития моего ребенка.

7. У меня часто возникают боли в сердце, когда я расстраиваюсь из-за проблем ребенка.

8. Когда я думаю о ребенке, меня никогда не покидают тревожные мысли.

9. Родитель не виноват, если ребенок своим поведением вынудил наказать его физически.

10. Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки или тошнит.

11. Я всегда стремлюсь ограждать моего ребенка от трудностей и обид.

12. Ребенок всегда зависит от родителя и должен его слушаться.

13. Я заработал (заработала) язву из-за постоянных проблем с ребенком.

14. Ребенок с недостатками в здоровье — обуза для родителя.

15. Все дети должны воспитываться в строгости.

16. Считаю, что ребенок с проблемами в развитии постоянно нуждается в особом уходе и внимании со стороны родителей.

17. Моя жизнь изменилась в худшую сторону из-за проблем в развитии моего ребенка.

18. Если у ребенка слишком много проблем со здоровьем, его можно поместить в учреждение социальной защиты (интернат с постоянным проживанием).

19. Родители всегда ответственны за будущее своих детей.

20. Мой ребенок всегда берет верх надо мной в спорных ситуациях.

21. Я не остановлюсь ни перед чем в достижении поставленных целей.

Вопросы к методике на определение воспитательских умений родителей

1. Трудно ли Вам угадывать желания и настроения вашего ребенка?

2. Принимаете ли Вы своего ребенка таким, каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами?

3. Любите ли Вы проводить с ребенком свободное время: играть, читать книги, совершать прогулки, отдыхать и др.

4. Проявляете ли Вы к ребенку нежность и ласку (прижимаете к себе, гладите по головке, качаете на руках и др.)?

5. Сопереживаете ли Вы ребенку, если он ушибся, ударился или расстроен чем-то?

6. Есть ли у Вас с ребенком эмоциональный контакт?

7. Нравится ли Вам улыбка вашего ребенка?

8. Довольны ли Вы тем, что у вас такой ребенок?

9. Понимаете ли Вы, что в развитии Вашего ребенка имеются проблемы, может быть, и значительные?

10. Считаете ли Вы возможным разрешение этих проблем только собственными усилиями?

11. Нуждаетесь ли Вы, как родитель, в профессиональной помощи педагогов и других специалистов учреждения, в котором обучается Ваш ребенок?

12. Читаете ли Вы педагогическую литературу? Если да, то укажите, как часто и какую.

13. Считаете ли Вы, что обучение Вашего ребенка в специальном учреждении поможет преодолеть проблемы в его развитии?

14. Как Вы считаете, повлияют ли на позитивную динамику развития ребенка Ваше личное участие и помощь?

15. Понимаете ли Вы, что будущее Вашего ребенка в силу имеющихся у него нарушений будет отличаться от будущего других детей?

16. Считаете ли Вы себя ответственным за воспитание ребенка?

17. Считаете ли Вы, что процесс воспитания оказывает положительное воздействие не только на Вашего ребенка, но и на вас?

18. Считаете ли Вы возможным наказывать ребенка за провинность физически (ремнем, шлепком и др.)?

19. Проявляете ли Вы терпение, если ребенок капризничает или непослушен?

20. Часто ли Вы хвалите ребенка?

21. Повышаете ли Вы голос на ребенка?

22. Оставляли ли Вы ребенка одного в темной комнате в качестве наказания?

23. Уважительно ли Вы относитесь к личности ребенка?

24. Какой тип поощрения ребенка Вы используете:

• подарок (материальный);

• похвалу (моральный);

• проявление ласки, нежности (эмоциональный)?

Формы связи школы и семьи

индивидуальные

групповые

коллективные

• посещение на дому;

• приглашение в школу;

• индивидуальные консультации педагога;

• переписка;

• родительский лекторий;

• тематические консультации;

• классные детские мероприятия;

• родительские вечера.

• классные родительские собрания;

• общешкольные родительские собрания;

• дни открытых дверей;

• концерты;

• выставки учебных работ;

• творческие отчеты.