Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование произведений русского народного творчества в эколого-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста

Дипломная: Использование произведений русского народного творчества в эколого-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки… Читать ещё >

Использование произведений русского народного творчества в эколого-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
    • 1. 1. Экологическое воспитание — ведущее направление в дошкольной педагогике
    • 1. 2. Организация системы экологического образования в детском саду
    • 1. 3. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ
    • 1. 4. Подготовка и переподготовка педагогических кадров
    • 1. 5. Экологическое просвещение родителей
    • 1. 6. Сотрудничество детского сада с другими учреждениями
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
    • 2. 1. Элементы устного народного творчества на занятиях по экологическому воспитанию
    • 2. 2. Народный календарь и экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 3. Роль произведений русского народного творчества в экологическом воспитании старших дошкольников
  • ГЛАВА 3. ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФОЛЬКЛОРНОГО МАТЕРИАЛА В ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    • 3. 1. Констатирующий эксперимент
    • 3. 2. Формирующий эксперимент
    • 3. 3. Контрольный эксперимент
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
  • СПИСОК
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3
  • Приложение 4
  • Приложение 5

3.1 Констатирующий эксперимент Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

— во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

— во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т. е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

— Как называется животное (птица, насекомое)?

— Что ты можешь рассказать о нем?

— Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абраменкова В. В. Социальнаяпсихология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии, 2002. — № 1. — С. 3−16.
  2. Актуальные проблемы экологии и природопользования (выпуск 3, часть. Сб. науч. трудов. — М.: РУДН, 2003.
  3. С.В. и др. Практикум по экологии. М., 1996.
  4. С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.
  5. В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников //Дошкольное воспитание, 1998. — N 2. — С. 34−39.
  6. Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребёнок в детском саду, 2002. — N 5. — С. 80−82.
  7. Бауэр В. Э. Влияние чувственного опыта на эффективность развития детей // Школа, 2000. — № 6. — С.25−27.
  8. В.И., Блинникова Л. И., Биоэкологические экскурсии в природу. — Рязань.: Горизонт, 1983.
  9. В.Е. Дорога к заповеднику. М., 1996.
  10. Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. Калуга., 1996.
  11. А. И. Учите детей наблюдать природу. — М.: Просвещение, 1972.
  12. Вестник экологического образования в России, 1996. № 2.
  13. Н.Б. Занимательная дендрология. М., 1991.
  14. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. — М.: РГСУ, 1999.
  15. Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание, 2005. — N 7. — С. 3−9.
  16. А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
  17. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников: методическое пособие / ред. С. Н. Николаева. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
  18. И.В. и др. Биологические экскурсии. М., 1983.
  19. О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание, 2005. — N 7. — С. 70−73.
  20. .М. Народный календарь Подмосковья. — М.: Перспектива, 1999.
  21. Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарий занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
  22. В.Т., Алиева Т.А.Еще раз о природе детской субкультуры // Дошкольное воспитание, 1997. — № 4. — С.64−68
  23. А. Земля — наш дом // Дошкольное воспитание, 1998. — N 7. — С. 34−36.
  24. Кравцов, Лазутин. Русское устное народное творчество. М., 1983.
  25. Культура и экология. М., 1996.
  26. Модель непрерывного экологического образования в системе дошкольного и общего образования Москвы // Отв. Редактор Курнешева Л. Е. — М.: Школьная книга, 2006.
  27. М.П. Экскурсионная деятельность в образовательном процессе. — М.: Перспектива. 2007.
  28. Х. Растения и животные. Руководство для натуралиста. М., 1991.
  29. А.И., Кузнецов В. Н., Теплов Д. Л., Экология: учебник для 5−6 классов. — М.: Устойчивый мир, 1999.
  30. С. Н. Теория и методика экологического образования у детей : учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высш. пед. учебн. заведений / С. Н. Николаева. — М.: Академия, 2002.
  31. М. Знакомство детей с русским фольклором // Дошкольное воспитание, 2000. — № 11. — С.43−57.
  32. Г. Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей детей // Дошкольное воспитание, 1994. — № 9.- С.7−24.
  33. Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, 2002. — N 10. — С. 40−49.
  34. Л. Фольклор: Педагогика раннего детства // Дошкольное воспитание, 1990. — № 4 — С. 63−81.
  35. Л. Фольклор для маленьких // Дошкольное воспитание, 1990. — № 2. — С. 6−35.
  36. Л. Конструирование из природного материала // Дошкольное воспитание, 2005. — N 7. — С. 90−96.
  37. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Ч.2. — М., 2002.
  38. .Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., 1994.
  39. О. Н. Проблемы школьного экологического образования // Биология, 2002. — № 27−28. — С. 25−35.
  40. О.Н. Некоторые пути повышения эффективности методов обучения экологии в средней школе. -М.: РУДН, 2003.
  41. О.Н. Атлас. Биология и экология растений. 6 класс. — М.: Аст-Пресс Школа, 2005.
  42. В.А., Шурхал Л. И., Экология. Природа. Человек. Культура: учебное пособие для 6 классов. — М.: Новый учебник, 2004.
  43. Е.А. Исследовательские работы школьников г.Москвы в области окружающей среды. М., 1998.
  44. Е.А. Охраняемые растения Москвы. М., 1999.
  45. О.А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2−7 лет / О. А. Соломенникова; ред. Т. С. Комарова, В. В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
  46. Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора // Под ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь, 1998.
  47. В.П. Школа природы. М., 1997.
  48. Школьный экологический мониторинг городской среды. М., 2000.
  49. Т. В. Времена года: пособие для воспитателей и родителей по формированию основ экологической культуры у детей шестилетнего возраста / Т. В. Шпотова, Е. П. Кочеткова. — М.: Просвещение, 2006.
  50. Экология большого города. Альманах. — М.: Прима-Пресс, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!