Игра «Помоги Чебурашке найти и справить ошибку»: ребёнку предлагается рассмотреть, как расположены геометрические фигуры, в какие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объяснить. Ответ адресовывается Чебурашке (или любой другой игрушке). Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов может оказаться треугольник, а в группе фигур синего цвета — красная. Эти и другие игры помогают закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.
4.
5. Игра на развитие логического мышления Основные логические структуры мышления формируются в возрасте от 5 до 11 лет [19, c. 38]. При этом именно в математике заложены возможности для развития мышления детей, формирования и развития его логических структур. Результатом обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. По словам Л. С. Выготского, научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли [4, c. 362].
Дидактические игры способствуют развитию логического мышления, оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у дошкольников. Это такие игры как «Найди необычную фигуру, чем отличаются?», «Мельница», и др. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.
Способствуют развитию логического мышления игры на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. В таких играх включены задания на логическое мышление — поиск закономерностей. Дошкольникам предлагается продолжить ряд или найти пропущенный элемент. Сначала даются задания: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности круги, большие и маленькие квадраты желтого и красного цвета. Далее задания усложняются: необходимо чередовать предметы, учитывая одновременно цвет и размер [14, c. 13].
Успешно используется дидактический материал «Логические блоки», разработанный венгерским психологом и математиком Дьенешем для развития логического мышления у детей.
Опыт российских педагогов показал эффективность использования логических блоков как игрового материала в работе с детьми дошкольного и начального школьного возраста для: ознакомления детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером, развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию, усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления, развития познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения, развития творческих способностей.
Накоплен успешный опыт использования блоков Дьенеша в коррекционных, разновозрастных, а также в группах кратковременного пребывания.
Например, набор «Давайте вместе поиграем» содержит: 9 комплектов логических фигур, плоский вариант блоков Дьенеша (для работы с подгруппой детей), 2 комплекта карточек с символами свойств, 1 комплект логических кубиков.
Разделение игр по возрастам условно: все зависит от уровня индивидуального развития ребенка, его игрового опыта с блоками Дьенеша. Рекомендуемая последовательность использования игр в педагогическом процессе:
— игры для младшего дошкольного возраста (3−5 лет): «Логические фигуры», «Угощение для медвежат», «Художники», «Магазин»;
— игры для старшего дошкольного возраста (5−7 лет): «Логические кубики», «Украсим елку бусами», «Архитекторы (детская площадка)», «Карточки — символы свойств», «Логический поезд», «Мозаика цифр» и др.
Таким образом, можно сделать следующие выводы. Понятие развития математических способностей включает взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы.
Дети дошкольного возраста проявляют интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в предметной среде и в ситуациях. Дидактические игры помогают упорядочивать и связывать эти математические категории друг с другом, способствуют формированию основ научных понятий, развитию элементарных математических представлений дошкольника.
5. ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА С ЗПР Особенности познавательной сферы детей с ЗПР широко освещены в психолого-педагогической литературе (В. И. Лубовский, Т. П. Артемьева, С. Г. Шевченко, М.
С. Певзнер и др.). Несмотря на большое количество классификаций, которые предлагали различные специалисты, работающие в этой области, все они выделяют общую структуру дефекта задержки психического развития, основанную на происхождении нарушения. При ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах. При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов [15, c. 93].
При задержке психического развития конституционального происхождения на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. Эмоционально-волевая незрелость у таких детей с ЗПР выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов [15, c. 94]. Мотивация деятельности определяется в основном стремлением к получению удовольствия. Ребенок с недоразвитием межличностных компонентов непродуктивен в учебных ситуациях, когда он должен подчиняться инструкции педагога, и более активен в игре. Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие учебной. Заниматься они не любят и не хотят.
При ЗПР церебрально-органического генеза у детей сочетаются черты незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. Отмечается низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (предметно-манипулятивной, продуктивной, учебной, речевой, игровой).
Рассматривая психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, Е. С. Слепович указывает на ее основные звенья — недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности [18, c. 21]. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Несформированна игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.
Таким образом, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.
Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет сделать следующие выводы: задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.
В целом, в задачи специалистов входит развитие мышления, памяти, внимания детей до максимально возможного уровня, обучение сюжетно-ролевой игре, общению, правильной речи. Разумеется, детей обучают грамоте и азам математики.
Поскольку ведущей деятельностью и у детей с ЗПР является игра, то дидактическая игра широко используется педагогами как средство коррекции. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей [15, c. 106].
В связи с тем, что дидактическая игра является незаменимым средством преодоления различных трудностей в умственном развитии детей, необходимо планировать использования дидактических игр в индивидуальной работе с детьми. По мере необходимости, очень индивидуально, в зависимости от потребностей и уровня развития детей. Индивидуальная работа с детьми с использованием дидактических игр может планироваться по всем видам и типам игр. Индивидуальные дидактические игры, которые организует воспитатель, создают благоприятные условия для непосредственного контакта с ребенком, помогают глубже выяснить причины отставания ребенка, способствуют более активному упражнению в учебном материале.
В дидактической игре применяются знания, полученные на занятии, обобщаются сведения, полученные посредством личного опыта, активизируются познавательные процессы и повышается уровень умственного развития детей с ЗПР.
Положительный результат возможен лишь при систематическом использовании комплексов игр. Игры одновременно решают различные задачи, близкие по цели: игры на внимание, игры на развитие ручной моторики, игры на развитие мышления и речи, игры по сенсорному воспитанию, игры на развитие практических жизненных навыков, игры, тренирующие наблюдательность, быстроту реакции, игры, развивающие творческие способности и воздействующие на эмоции и чувства детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.
В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный процесс увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.
6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило решить задачи исследования и достигнуть цели исследования.
Анализ литературных источников показал, что игра содержит в себе большие возможности в развитии и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего мира.
Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Наиболее эффективным инструментом формирования у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы.
Дидактическая игра интересует ребенка намного более, чем скучное задание, игра привлекает интерес ребенка и тем самым становится толчком к развитию внимания, памяти, мышления и т. д. Если при проведении работы по математическому развитию детей использовать дидактическую игру, это позволит обеспечить более эффективную работу с детьми, улучшит их внимание, память, сенсорное развитие, воображение, и тем самым подготовит дошкольников к последующему обучению в школе.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний дошкольников. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.
Значительна роль дидактических игр и в развитии элементарных математических представлений дошкольников с ЗПР, которые обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.
Процесс активизации познавательной деятельности у дошкольников с ЗПР будет более эффективен, если воспитатель будет учитывать психологические особенности познавательной деятельности детей с ЗПР; будет включать дидактические игры в разные виды коррекционных занятий.
ЛИТЕРАТУРА
Аншукова Е. Ю. Методическая служба в ДОУ// Управление ДОУ. — 2007. № 8. — С.91−93.
Афонькина, Ю. В., Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г. А. Урунтаевой.
М.: Просвещение, 1995.
Борякова Н. Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, — М., 2003.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.
Гальцова Е. А. Инсценировки и игровые программы для детей 5 — 7 лет. — Волгоград: Учитель, 2008.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система занятий в первой младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Дети, в школе собирайтесь: Пособие для педагогов и родителей / О. М. Дьячкова и др. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. .
Ерофеева Т. И. Знакомимся с математикой: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. — М., 2005 .
Житко И. В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И. В. Житко, А. А. Петрикевич, М. М. Ярмолинская. — Минск, 2007.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Корнеева ГА., Родина Е. В. Современные подходы к обучению дошкольников математике //Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 46 — 49.
Крулехт М. В. Дошкольное детство в аспекте концепции предшкольного образования // Детство глазами психолога и педагога: материалы Всерос. науч.
практ. конф. — Великий Новгород: Нов
ГУ, 2005.
Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1971.
Носова Е. А. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. — Л., 1990.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Пидкасистый П. И. Педагогика: учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2003.
Слепович Е. С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте. — М., 1994.
Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников — М.:Просвещение, 1973.
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.
Издание 2, испр. и дополн. — СПб: ЦВПО, 2006.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.
М.:Просвещение, 2002.
Шаталова Е. В. Использование математических загадок в детском саду. — Белгород, 1997.
Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. — М.: МПСИ, 2005.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
