Фонетическая зарядка как способ поддержания и совершенствования фонетических навыков

Можно, во-первых, учащихся ставить в условия простого подражания, когда преподаватель произносит тот или иной звук (или пользуется записью), а учащиеся повторяют его вслед за преподавателем. Воспроизведение звука основывается в таком случае на простом восприятии его и носит только имитационно-интуитивный характер. Но можно, во-вторых, эти упражнения предварять разъяснением того, в каком именно положении должны находиться органы артикуляции (главным образом язык и губы) и какой именно звук должен получиться в результате (чем и в какой мере похожий на другие звуки и т. п.) (аналитический способ). «Имитировать иноязычные звуки учащиеся должны на основе понимания их артикуляционных особенностей. Иначе говоря, при развитии у учащихся фонематического слуха необходимо максимально привлекать их мыслительные процессы. Когда человек знает, что именно он должен услышать и воссоздать голосом, то у него утончается слух и уточняется метрика» (Алхазишвили, с. 81 — 89). В этом случае учитель выполняет следующие действия:

Введение

фонемы в потоке речи;

Выделение нового звука — ориентировка на появление звука;

Объяснение звука;

Первичное воспроизведение, закрепление и контроль произношения;

Звук произносится отдельно, индивидуально и фронтально;

Упражнения и тренировка;

Введение

в речь (звук — звукосочетание — слово — словосочетание и т. д.).

Овладение фонетической стороной речи развивается в тесной связи с обучением слушанию, говорению, чтению и письму, при одновременном формировании лексических и грамматических навыков. Однако зачастую фонетические упражнения подразумевают работу над языковым материалом, который ситуативно не обусловлен. Другими словами, мы имеем дело с элементами языка, неспособными самостоятельно выражать какие-либо значения. В связи с этим фонетические упражнения этого типа носят характер чисто повторительных упражнений.

Однако работа над произношением учащихся может быть включена практически в любой урок, где необходимо уделять 5 — 10 минут фонетической работе, целью которой является повторение правил произношения и закрепление произносительных навыков, приобретенных ранее. В зависимости от конкретных условий учитель может использовать различного вида работы для повторения и закрепления фонетических явлений, знание которых обеспечивается изучением их на предшествующих этапах.

Глава 2. Технология формирования произносительных навыков учащихся на уроке английского языка

2.

1. Обучение произношению сегментных фонем

(цит. по Колкер).

Возможные приемы Примеры заданий Указания по выполнению работы ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ Осознание имитации на основе объяснения учащимся артикуляции звуков. Произнесение [ð], поставив кончик языка между зубами [ððð]

Прием используется при ознакомлении со звуками, артикуляцию которых можно и нужно объяснить учащимся — [w, æ, r, ð]. Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков:

а) внутри английского языка б) в сопоставлении с русским языком.

Произнесите пару звуков [e — æ].

Сравните русское [т] и английское [t].

Произнесите русские имена Рита, Лариса, Марина с английским акцентом

Прием используется в тех случаях, когда можно «оттолкнуться» от уже известного учащимся английского звука или когда звуки в русском и английском языках, хотя близки, но различны по артикуляции. Простая имитация Произнесите звук [f] и затем слово five [faiv] Прием используется при работе над звуками [b, v, k, g, s, z] и др. ЭТАП ТРЕНИРОВКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Дифференциация звуков на слух.

Прослушайте звуки и поднимите руку, тогда, когда услышите отрабатываемый звук. Затем произнесите звук.

Прослушайте русские и английские звуки, поднимите руку, когда будет произнесен английский звук. Затем произнесите похожие друг на друга английские и русские звуки.

Учитель произносит звуки. Например: [I, I, e, æ, u, u:]. При звуке [æ] дети должны поднять руку.

Учитель произносит звуки, закрыв рот, например тетрадкой, чтобы не было видно, как он артикулирует, а дети поднимают руки, когда слышат английский звук. Упражнение можно провести со звукозаписью Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, связанного текста типа рифмовки за учителем.

Повторите за мной.

Следует использовать хоровую и индивидуальную формы работы учащихся в выработке произносительных навыков. Индивидуальная работа ведется в последовательности: сильный — средний — слабый ученик. Произнесение или чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, текста по образцу (за учителем, за диктором).

Слушайте и повторяйте.

Прочитайте за мной буквы p, d, l, m.

Прочитайте за мной буквосочетания: ck, sh, th, ch, ng.

Прослушайте и прочитайте слова (предложения, текст).

Слова сгруппированы по определенному правилу чтения. Предвидя трудности в чтении предложений и текста в целом, следует снять их путем выделения трудных мест (например: стыков слов in_the, is_the, winter_is и др.). при хоровой и индивидуальной отработке до прослушивания образцового чтения диктора. При чтении предложений и текста особое внимание должно быть обращено на интонационное оформление. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом полной).

Посмотрите на букву, произнесите звук, который она передает, на основе знака, стоящего в квадратных скобках (транскрипционного знака).

Прочитать слово по транскрипции.

Частичная транскрипция дается с первых уроков обучения чтению во 2 классе (помимо квадратных скобок выделена цветом).

Полная транскрипция дается в сносках и в словаре. 2.

2. Обучение восприятию

(цит. по Уркина, с сайта).

1. Прослушайте следующие слова и поднимите руку, услышав слово со звуком.

2. Прослушайте предложения и поднимите руку, услышав вопросительное (утвердительное, отрицательное) предложение.

3. Прослушайте предложение и скажите, сколько в нем слов.

4. Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их.

5. Определите количество гласных и согласных звуков в услышанных словах.

6. Определите количество слогов в услышанных словах.

7. Прослушайте фразу и скажите, сколько раз в ней употреблен заданный звук.

8. Отметьте в колонках соответствующими номерами услышанные слова в той последовательности, в которой они звучат.

9. Найдите и выделите в ряду написанных слов услышанное слово.

10. Определите количество слов в прослушанном предложении.

11. В списке русских слов подчеркните те, которым соответствуют услышанные иноязычные.

12. Прослушайте предложения и скажите, сколько вопросительных, утвердительных, отрицательных предложений вы услышали.

13. Прослушайте и попытайтесь понять словосочетания и группы слов.

2.

3. Приемы обучения интонации и мелодике речи.

1. Работу над интонацией следует начинать по мере формирования фонематического слуха на английскую речь. В ходе работы над интонацией в английской речи часто используется аналитико-синтетический метод, сущностью которого является синтез и употребление интонационных средств на основе анализа практического речевого опыта.

2. Внешним стимулом, способствующим созданию наглядности при работе над интонацией, могут быть символические жесты. «В данном случае жестовые символы могут быть весьма сходны с теми, которые использует дирижёр. Движения рук — сначала педагога, а затем и самого ученика — упреждают необходимые голосовые манипуляции, демонстрируют направление интенсивность тона, управляя, таким образом, работой всего голосового аппарата» (Негневицкая, с.25).

3. Для наглядности интонационных изменений можно использовать графический метод. Слова в предложении обозначаются условными символами, а направление и интенсивность тональных изменений — прямыми или дугообразными стрелочками.

4. Понятие о нисходящих и восходящих тонах целесообразно вводить при разборе фраз русского языка. Для такого разбора подходят фразы, не различающиеся лингвистическими средствами. Таким требованиям как нельзя лучше соответствуют вопросительные и утвердительные предложения, состоящие из одного — двух слов (Были. Были? Billy. Billy?). Следует обратить внимание учащегося, что в данном случае мелодика является единственным средством различения двух видов предложения, следовательно, выполняет семантическую функцию.

5. Ритмическая организация высказываний акцентируется гораздо сильнее в заранее подготовленной, отрепетированной речи. Она также проявляется сильнее в размеренном чтении. В быстрой устной речи ритм может быть почти не заметен. Эта закономерность оправдано психологически: слишком ритмичная речь звучит монотонно и быстро утомляет слушателя. Другая крайность — полное отсутствие ритма, долгие паузы, неожиданные остановки, — приводит к тому, что слушатель вынужден постоянно напрягаться, пытаясь уловить смысл высказывания, что, в свою очередь, также приводит к быстрому утомлению и потере внимания.

Большую помощь в овладении ритмом английской речи может оказать разучивание текстов, к которым имеются магнитофонные записи на английском языке; после соответствующих указаний преподавателя, прослушивание кассет, которое обеспечивает совершенно одинаковое повторение звучания одной и той же фразы, позволяет разучить текст с правильным ритмом.

Усвоению правильного ритма, интонации иностранной речи, совершенствованию произношения способствуют поэтические тексты и песни, скороговорки, пословицы. При работе с таким материалом мы решаем проблему повторения высказывания по одной модели: многократное воспроизведение песни или стихотворного текста не воспринимается как искусственное.

2.

4.Роль фонетической зарядки как приема обучения школьников произносительной стороне иностранного языка Обучение иностранному языку предполагает реализацию не только образовательных целей, но также воспитательной, развивающей и практической целей. В школе продолжается формирование познавательных процессов ребенка — ощущения, восприятия, мышления, воображения, памяти. Они формируют ориентировочную основу психики, составляют материал внутреннего мира школьника. «Для повышения эффективности обучения иностранному языку, необходимо широко использовать эмоции учащихся в этом процессе» (Скалкин, с.96).

Одним из наиболее эффективных средств воздействия на эмоции и чувства школьников является фонетическая зарядка, которая может оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка на любом этапе обучения. Преимущество ее состоит в том, что она способствует не только формированию фонетических навыков, но и более прочному усвоению и расширению лексического запаса, а также грамматических навыков и других видов речевой деятельности.

Цель фонетической зарядки — это предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико-интонационных. Это отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

На уроках иностранному языку можно использовать фонетическую зарядку по возможности на всех этапах учебного процесса, как на начальном этапе урока, так и при формировании лексических и грамматических навыков. Место фонетической зарядки на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их избежать. Это может быть контрольное чтение вслух или наизусть, декламация стихотворения или драматизация диалога, употребление новой лексики, аудирование и т. д.

В некоторых случаях можно рекомендовать начинать уроки с непродолжительной фонетической зарядки регулярно. Речь идет о тех группах учащихся, где необходима коррекция произносительных навыков. Например: у учащихся 5−6 классов средней школы плохо поставлен звук [æ]. В качестве фонетической зарядки, здесь можно использовать стихотворение или «упражнение-лесенку». Например:

My cat. A cat.

My cat is black. A cat sat.

My cat is fat. A fat cat sat.

I like my cat. A fat cat sat on a mat.

It is my pet. A fat cat sat on a mat and ate a rat.

Учащиеся повторяют в паузах за учителем стихотворение или «лесенку». В ходе работы учитель неоднократно дает учащимся образец правильного фонетического оформления фразы, выделяя при этом отдельные звуки, логическое ударение, интонацию. Фонетическая зарядка, проводимая в такой форме, используется как прием эмоционального воздействия. Она нравится учащимся, повышает их интерес к иностранному языку, способствует быстрому запоминанию материала (Скалкин).

В целях сохранения мотивации к изучению иностранного языка ребенку необходимо приблизить перспективу «говорения» и поддержать его первоначальное стремление немедленно вступить в процесс коммуникации. Фонетическая зарядка в виде диалога облегчает процесс заучивания необходимых для общения фраз и сложной для запоминания лексики.

Диалог для дифференциации звуков [ I ] - [ I:]

Nick, have you seen my beads?

Not exactly beads.

What do you mean?

I’ve seen bits of your beads in the dustbin (Меркулова).

Естественно, содержание материала для фонетической зарядки должно соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Особенно стимулирует усовершенствование произносительных навыков регулярно проводимые конкурсы на лучшего чтеца внутри класса, между классами и по этапам обучения. Такие мероприятия будут способствовать укреплению не только произвольную выразительность речи, но и выработке правильного произнесения отдельных звуков, слов, а также и фразы в целом, что способствует улучшению качества произношения в целом.

Заключение

Иноязычным произношением следует овладевать комплексно. Овладевая произношением как процессом, фонетически оформляя произносительные действия, учащийся постепенно развивают умения целенаправленно актуализировать в речи (на основании изученных правил), конкретные позиционные варианты фонем, необходимые тоны, оттенки голоса и т. д. При помощи специальных упражнений и длительного периода тренировки с использованием наиболее эффективных приёмов коррекции произносительных ошибок, у школьников в процессе обучения поэтапно формируются новые психофизиологические, артикуляционно-звуковые, слогообразующие и интонационно-ритмические механизмы, и их работа доводится до автоматизма.

Из анализа методической литературы можно сделать следующие выводы:

правильное произнесение звуков обуславливает как верную передачу собственной мысли, так и правильное понимание речи;

овладение иностранным языком необходимо начинать с изучения фонетической системы данного языка;

произношением, т. е. внешним оформлением говорения, следует овладевать на основе произвольного сопоставления с произносительной системой русского языка, особенно на среднем этапе обучения;

использование фонетических упражнений по возможности на каждом уроке английского языка позволяет достаточно эффективно повышать навыки фонетически грамотного произношения;

фонетическая зарядка как прием формирования произносительных навыков учащихся играет важную роль при формировании дикции, четкого и ясного произнесения не только звука, слова, но и фразы в целом, способствует совершенствованию речевого дыхания, так как создает условия чёткости соблюдения пауз, благодаря этому появляется выразительность речи.

Список используемой литературы и других источников

Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб: «Златоуст», 1999 // gramota.ru.

Алхазишвили А. А. Психологические основы обучения устной речи. — Тбилиси, 1974.

Антипова А. М. Система английской речевой интонации. — М.: издательство «Просвещение», 1979.

Васильев В. А. Обучение английскому произношению в средней школе. — М.: издательство «Просвещение», 1979.

Витомская В. М. Основы английской фонетики. — М.: «Издательство литературы на иностранных языках», 1998

Кодухов В.И.

Введение

в языкознание. — М.: издательство «Просвещение», 1979.

Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. -«Academia», 2000.

Кошевая И.Г., Миронова О. Г. Фонетика английского языка. — МЭГУ, 2002.

Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. — «Иностранные языки в школе», 1985.

Лебединская Б. Я. Практикум по английскому языку: английское произношение. — М.: издательство «АСТРЕЛЬ-АСТ», 2003.

Логинова Л. И. Как помочь ребёнку заговорить по-английски. — М.: издательство «ВЛАДОС», 2002.

Лукина И. Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. — М.: издательство «Высшая Школа», 1989.

Меркулова Е. М. Английский язык для студентов университетов.

Введение

в курс фонетики. — СПб: издательство «Союз», 2001.

Негневицкая Е. И. Язык и дети. — АН СССР «Наука», 1981.

Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. — М: Просвещение, 1985.

Рогова Г. В., Верещагина И. И. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. — М., 1998.

Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997 — 128 с.

Торсуев Г. П. Фонетика английского языка. — М.: «Издательство литературы на иностранных языках», 1950.

Уркина С. В. Упражнения и игры для формирования общих аудитивных навыков, 2008. // festival.1september.ru

Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. — М.: издательство «Высшая Школа», 1974.

www.edu.ru — Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку.