Следовательно, характеристики уровня развития восприятия музыкибудут следующие:
Высокий — 3 балла;
Средний — 2 балла;
Низкий — 1 балла. Ход игры: Как известно, хорошо способствует развитию интереса детей и помогает организации внимания при прослушивании художественного произведения игрушка. Педагог показывает игрушку детям (в данном случае мишку), этим самым он привлекает внимание детей к характерным чертам образа. Перед прослушиванием мелодии «Мишка"М.Раухвергера, воспитатель показывает игрушку, и дети сразу её узнают. По просьбе педагога они демонстрируют походку медведя и воспроизводят рычание. Далее, им предлагается прослушать музыку. Воспитатель отметила, что игрушка употребляется для того, чтобы заинтересовать ребёнка, поэтому не обязательно каждый раз демонстрировать детям игрушку. Надо, чтобы интерес к музыке, вызванный показом игрушки, способствовал выработке у маленького ребёнка внимания и интереса к самой мелодии и желания прослушать её ещё и ещё раз. Далее, педагог обратилась к ребятам:
Дети, когда мы с вами гуляли, мы видели маленьких птичек, воробьёв, помните? Дети отвечают.
Теперь давайте послушаем музыку про птичку. Звучит «Воробей"А.Руббаха.Далее, педагог задаёт детям вопрос о динамике звучания прослушанных мелодий. Результаты восприятия детьми динамического отношения в музыке приведены в следующей таблице:
Таблица 1. Уровень2−2,5 лет2,5 -3 лет
Высокий (3 б.)-Богданова Ольга
Средний (2 б.)Кузьминова Елена, Капыток Дмитрий, Крылов Константин, Миронова Светлана
Низкий (1 б.)Иванова Татьяна, Перминов Алексей, Васильева Анна, Трищук Александр, Липич Роман
Денисова Юлия, Пак Олег
Высокий уровень развития музыкального восприятия динамики музыкальных произведений показал 1 ребёнок (9%). Средний уровень развития показали только 4 детей — 37%. Остальные дети показали низкий уровень развития — 54%.Диагностическое задание для детей 2Далее, детям предлагалось определить высокие и низкие регистры мелодии (высоко-низко) на примере следующих произведений: «Мишка» Г. Фрида и «Птичка» Т Ломовой. Критерии оценки восприятия музыки:
3 балла — эмоционально воспринимает и легко различает выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (в пределах октавы).
2 балла — после оказания небольшой словесной помощи взрослым чаще различает выразительные отношения музыкальных звуков. 1 балл — как правило, не реагирует эмоционально на прослушивание музыкального произведения; при оказании помощи взрослым воспринимает и в основном различает выразительные отношения музыкальных звуков. Соответствующие характеристики уровня развития восприятия мелодии в определении выразительных отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте, будут следующие:
Высокий — 3 балла;
Средний — 2 балла;
Низкий — 1 балла. Ход игры остаётся примерно тем же. Результаты исследования: Таблица 2. Уровень2−2,5 лет2,5 -3 лет
Высокий (3 б.)—Средний (2 б.)Капыток Дмитрий, Иванова Татьяна
Крылов Константин, Денисова Юлия, Богданова Ольга, Низкий (1 б.)Кузьминова Елена, Перминов Алексей, Васильева Анна, Трищук Александр, Липич Роман
Пак Олег, Миронова Светлана
Высокий уровень развития восприятия мелодии в определении выразительных отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте, не показал ни один ребенок. Средний уровень развития показали пять детей — 60%. Остальные дети показали низкий уровень развития — 40%.Диагностическое задание для детей 3Задание имеет цель определить способность детей почувствовать темп произведения (быстро-медленно) на примере произведений, которые использовались в предыдущих заданиях («Мишка"М.Раухвергера и «Птичка» Т Ломовой).Критерии оценки восприятия музыки:
3 балла — воспринимает и понимает темп, как средство музыкальной выразительности.
2 балла — после некоторой словесной помощи взрослым различает выразительные отношения мелодий, контрастных по темпу. 1 балл — как правило, не реагирует эмоционально на прослушивание музыкального произведения; при оказании помощи взрослым воспринимает разницу темпа музыки. Характеристики уровня развития восприятия мелодии в определении выразительных средств, контрастных по темпу:
Высокий — 3 балла;
Средний — 2 балла;
Низкий — 1 балла. Таблица 3. Уровень2−2,5 лет2,5 -3 лет
Высокий (3 б.)—Средний (2 б.)Кузьминова Елена
Богданова Ольга, Денисова Юлия, Миронова Светлана
Низкий (1 б.)Капыток Дмитрий, Иванова Татьяна, Перминов Алексей, Васильева Анна, Трищук Александр, Липич Роман
Пак Олег, Крылов Константин
Высокий уровень развития в определении темпа произведения (быстро-медленно) не показал ни один ребенок. Средний уровень развития показал только четыре ребенка — 40%. Остальные дети показали низкий уровень развития — 60%.Далее, мы предлагаем рассмотреть общий уровень развития музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста 2−3 лет (Таблица 4) и диаграмма. Высокий уровень — 7−9 баллов, Средний уровень — 4−6 балла, Низкий уровень — 3 балла. Таблица 4. Фамилия, Имя
Задание 1Задание 2Задание 3Общий бал
УровеньБогданова Ольга3227
Высокий
Денисова Юлия1225
Средний
Крылов Константин2215
Средний
Капыток Дмитрий2215
Средний
Кузьминова Елена2125
Средний
Миронова Светлана2125
Средний
Иванова Татьяна1214
Средний
Перминов Алексей1113
Низкий
Васильева Анна1113
Низкий
Трищук Александр1113
Низкий
Липич Роман1113
Низкий
Пак Олег1113
Низкий
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:
1. Дети скованы эмоционально при выполнении заданий. Даже при наличии внутреннего желания заниматься музыкальной деятельностью у них нет достаточного объема элементарных знаний, умений, навыков необходимых для погружений детей в музыкальную деятельность, нет опыта музыкально-творческой деятельности.
2. У детей на данный момент слабо развиты восприятие и понимание изобразительных особенностей музыки: понимание конкретного художественного музыкального образа, средств музыкальной выразительности — темпа, регистра, динамики.
3. В ходе исследования выявилось, что преобладали дети, продемонстрировавшие средний уровень развития навыков (55%). Низкий уровень у пяти ребят — (36%). Высокий уровень — только у одного ребёнка (9%). 2.
2. Формирующий этап исследования
В предыдущем параграфенашей работы мы освещали проблемы развития слуховых представлений детей и их способностей. Для проведения формирующего этапа нашего исследования мы отобрали из предыдущей группы 9 детей, уровень музыкального восприятия которых являлся высоким и средним, а также тех малышей с низким уровнем развития, которые продемонстрировали интерес к выполнению заданий. Опытно-экспериментальноеисследованиепроводилось на базе детского дошкольного учреждения с детьми младшего дошкольного возраста с разным уровнем музыкальных способностей и возможностей. Развитию восприятияи музыкальных способностей помогала атмосфера доброжелательности, сотрудничества, взаимопонимания, которая устанавливалась между педагогом, музыкальным руководителем и детьми. Также мы отметили, что подобные занятиям детям не в новинку, они с радостью показывали музыкальные инструменты, демонстрировали свои навыки игры на них, показывали, где находятся музыкальные диски и музыкальная аппаратура. Для проведения формирующего этапа нашего исследования используем те же образы и мелодии, что и на констатирующем этапе («Мишка"М.Раухвергера, «Воробей"А.Руббаха, «Птичка» Т Ломовой,"Дождик» Г. Лобачева).Цель исследования: развитие музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста 2 — 3 лет посредством инсценирования песен. Задачи:
1. развить элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, её характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребёнку;2. Развить элементарное музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих созданию музыкального образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков);3. способствовать активным проявлением детей в процессе слушания музыки. I этап исследования:
Воспитатель берёт игрушку (Мишку) и говорит: «Ребята, к нам в гости пришёл мишка-медведь: Мишка косолапыйпо лесу идёт, Шишки собирает, песенки поётРебята, знаете, как поёт мишка, давайте порычим!"Дети начинают подражать рычанию медведя, все ребята активно реагируют на происходящее. Педагог продолжает: «Теперь ребята послушаем, как ходит мишка по лесу». (Звучит музыкальное произведение «Мишка"М.Раухвергера). Теперь возьмём барабан и попробуем показать, как ходит Мишка. Дети пытаются повторить, как ходит медведь. Пока дети стучат в барабан, руководитель объясняет: «Мишка большой, поэтому он ходит тяжело, шаги у него громкие, вот так… а маленький мишутка ходит тихо вот так…» (воспитатель демонстрирует, как нужно стучать в барабан, имитирует шаги медведя).Дети повторяют за педагогом. Воспитатель: «Ребята, а вы знаете, почему мишка пришёл к нам в гости? Потому что наступила осень и на улице капает дождь, давайте послушаем песенку дождя …» (дети слушают «Дождик» Г. Лобачева)."Сначала капельки падали медленно (музыкальный руководитель стучит пальцем по ладони другой руки: кап-кап).Давайте вместе покажем (воспитатель берет треугольник и медленно играет на нем, музыкальный руководитель и дети показывают, как медленно капает дождик). А потом капельки застучали быстро-быстро: Кап-кап-кап!(воспитатель проигрывает, а музыкальный руководитель показывает, как быстро капает дождик) Давайте вместе покажем, как быстро закапал дождик (воспитатель проигрывает, а музыкальный руководитель и дети показывают, как быстро капает дождик)."Дети пытаются повторить за руководителем сначала медленно, затем быстрее. Воспитатель: «Ещё к нам в гости из леса прилетела птичка, послушаем, как она поёт, скачет, с мишкой играет…» (звучат отрывки из произведений «Птичка» Т Ломовой и «Воробей"А.Руббаха)."Ребята, как летает птичка? Высоко-высоко, вот так…» (воспитатель сначала показывает рукой, а затем берёт ксилофон и демонстрирует детям полёт птицы в высоком регистре). А теперь вспомним, как ходит мишка-медведь (музыкальный руководитель играет в низком регистре) Дети повторяют за педагогом. Все активно принимают участие в занятии. IIэтап исследования:
Воспитатель: «Ребята, давайте теперь поиграем в следующую игру, попробуйте угадать, кто сейчас поёт свою песенку». После того, как педагог познакомил детей с высокими и низкими звуками, после того, как дети достаточно хорошо усвоили это, им предлагают поиграть и угадать, кто живет в лесу. Для этого педагог исполняет мелодию «Мишка» в низком регистре, или «Дождик» в среднем, или «Птичка» в высоком регистре. Дети пытаются угадать образы на картинках. В другом варианте игры педагог обращает внимание детей на звук шагов различных зверей: долгие звуки, когда шагает медведь и короткие, когда прыгает воробей. В этом варианте игры дети по звуку шагов должны определить, кто идет по лесу, или, наоборот, уметь воспроизвестиобразы медведя, птички или звук дождя на соответствующих инструментах (барабан, ксилофон, треугольник)."Как в лесу у нас
Дождик капает сейчас". «Ребята, как вы думаете, как капает дождик?"Дети пытаются изобразить звуками и на музыкальном инструменте звук дождя. Воспитатель продолжает:"А на ветке птичка
Птичка — невеличка! Давайте, изобразим птичку (воспитатель играет на металлофоне), похоже это на птичку?"Дети отвечают."У неё соседи, Бурые медведи". Воспитатель опять берёт ксилофон и играет в высоком регистре. «Это мишка-медведь? Так мишка по лесу ходит?"Дети отвечают отрицательно. «А как ходит мишка, давайте вместе покажем» (все берут барабан… вот так). «
Почему это мишка?"Дети отвечают: «Мишка большой, тяжело ходит „бах-бум“». Далее воспитатель предлагает: «А теперь вы мне загадайте загадку, кто в лесу живёт?» (Педагог раздаёт инструменты детям, всем по очереди).Дети загадывают воспитателю различные образы, а взрослый должен его угадать. Ребёнок, играя на барабане, изображает, как идёт большой медведь (издаёт громкий звук, говорит «топ-топ»), воспитатель угадывает и спрашивает малыша, почему так ходит мишка? Ребёнок, объясняет, что он большой, громко рычит (ребёнок эмоционально реагирует на происходящее, увлечённо демонстрирует, как ходит медведь).Воспитатель просит загадать следующую «загадку». Ребёнок играет тихо на металлофоне. Педагог угадывает, что это птичка и спрашивает, почему ты так тихо играешь? Малыш поясняет, что птичка маленькая, поэтому он играет тихо. Затем, другой ребёнок изображает звук дождя на треугольнике. Воспитатель угадывает и, затем, предлагает всем малышам, хлопая в ладоши, показать, как капает дождик.
Сначала медленнее, затем быстрее. Дети повторяют за педагогом. IIIэтап исследования:
Данный этап оказался самым сложным для детей, так как здесь воспитатель дал ребятам возможность самим представить, как можно воспроизвести тот или иной образ. Педагог: «Ребята, сейчас я назову кому-то знакомогоперсонажа и пусть тот, для кого я его назову, попробует показать нам этого знакомого героя». Воспитатель обращается к ребёнку, называет слово: «Дождик». (Воспитатель помогает с выбором инструмента) Ребёнок берёт треугольник и пытается изобразить капающий дождь. Далее руководитель спрашивает: «Ребята, как вы думаете, как может ещё дождик капать? Может быстро?"Дети отвечают и пытаются показать, как быстро капает дождь (на инструментах и ладошках)."А теперь дождик заканчивается, и стал капать медленнее…». Ребёнок, который играет на треугольнике, стал стучать медленнее, а дети, которые ему помогали, стали медленнее хлопать в ладоши. Воспитатель: «А теперь другое слово…». Воспитатель обращается к другому ребёнку и называет слово «медведь». Ребёнок сначала начинает переваливаться с ноги на ногу, затем берёт барабан и громко стучит и начинает рычать, изображая медведя.
Воспитатель говорит: «Правильно, это большой медведь. А как вы думаете, а маленький медвежонок также громко ходит. Он же маленький». Дети отвечают: «Нет». Ребёнок на барабане стал стучать тихо и медленно, а другие дети помогали ему, кто тоже на барабане, кто просто хлопал в ладоши. Воспитатель: «Правильно, ребята.
А теперь новая загадка, к нам птичка прилетела, как она запоёт?"Другой ребёнок, к которому обратился воспитатель, берёт металлофон и начинает играть в высоком регистре. Воспитатель говорит: «Правильно, это маленькая птичка-невеличка прилетела. А если это большая птица, то она также будет петь, как вы думаете?"Музыкальный руководитель подсказывает, начиная играть мелодию в более низком регистре. Ребята подхватывают, и некоторые дети начинают играть в низком регистре. На данном этапе исследования мы выявили, что детям в этом возрасте легче воспринимать динамические отношения в музыке (громко-тихо), у них складываются вполне характерные образы, они сами имитируют того или иного персонажа. Также детям удаётся уловить темп музыки, особенно быстрый, они сразу начинают активно двигаться, эмоционально реагируют на меняющийся темп мелодии. Сложнее у детей в этом возрасте развито восприятие регистров (высоко-низко). Это можно объяснить тем, что у детей этого возраста только формируется понятие о том, что можно не только словами, но и звуками (музыкой) рассказать о чём-либо. Они осознанно воспринимают контрастный характер музыки, умеют сказать о чем рассказывает та или иная песня, пьеса. Итоги формирующего этапа исследования приведём далее в таблице.
Критерии оценки и характеристика уровня музыкального восприятия идентичны тем, которыми мы пользовались на констатирующем этапе нашего исследования. Таблица 5. Фамилия, ИмяI этапII этапIII этап Общий бал
УровеньБогданова Ольга3238
Высокий
Денисова Юлия2237
Высокий
Крылов Константин2226
Средний
Капыток Дмитрий2226
Средний
Кузьминова Елена2125
Средний
Миронова Светлана2125
Средний
Иванова Татьяна2215
Средний
Перминов Алексей2114
Средний
Васильева Анна1113
Низкий
Итак, мы видим, что результаты контрольной группы улучшились, по сравнению с констатирующим этапом. Положительная динамика прослеживается практически у всех детей. У двоих ребят уровень восприятия высокий — 21%, у шестерых малышей средний уровень музыкального восприятия, их большинство — 64%, к сожалению, у одного ребёнка положительной динамики не выявлено. Тем не менее, у большего числа ребят восприятие изобразительных музыкальных средств, а именно темпа, регистра, динамики мелодии заметно улучшилось. На данном этапе мы пытались сформировать у малышей эмоциональную отзывчивость на музыку, желание двигаться в соответствии с ее характером. Когда дети не могут сами выразить, что услышали, высказываться о характере произведения, им нужна помощь. Тогда воспитатель применял прием словесного уподобления характеру музыки — тихо, по ходу звучания произведения, облегчая его усвоение не только интонацией, но и мимикой, пояснял: «Какая нежная, ласковая музыка».
При этом звучанию музыки уподобляется и мимика (мимическое уподобление), и интонация голоса (интонационное уподобление). Также мы увидели, что дети лучше воспринимают мелодию с голоса, можно негромко подпевать мелодию во время звучания произведения «выводить ее на голос» (вокальное уподобление музыки). Этот метод способствует тому, что дети сами начинают напевать полюбившиеся им мелодии. Таким образом, благодаря сочетанию разных видов уподоблений (словесное, мимическое, интонационное, вокальное, тактильное), дети учатся высказываться о характере музыки, согласовывать действия соответственно смене частей музыкального произведения, выполнять образные движения посредством изображений их внешних действий. Иными словами, развивается их эмоциональная отзывчивость, осознанное восприятие музыки. Особенности музыки и связанные с ней движения подкрепляются музыкально-двигательным показом взрослого, а также в кратких словесных пояснениях. Если дети недостаточно хорошо отражают характер музыки в движениях того или иного персонажа, упражнение педагог не прерывал, она нам объяснила, что это снижает эмоциональность.
Педагог много двигалась вместе с детьми, старалась быть эмоциональной, пластически выразительной, тем самым демонстрировала наиболее полные возможности воплощения образа (доступные малышам).
2.3. Проверка эффективности работы по развитию у детей слуховых представлений посредством восприятия музыки
Для того, чтобы проверить эффективностьизученнойнами методики развития музыкальности младших дошкольников в процессе музыкальных занятий, был проведен контрольный эксперимент. Задачи данного эксперимента:
Определитьположительную динамику развития музыкальности младших дошкольников;
Доказать эффективность разработанной методики развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки. На данном этапе мы использовали идентичный диагностический материал тому, который мы использовали на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. Результаты проделанной работы мы отразили в таблице 6. Таблица 6.Фамилия, Имя
Громко-тихо
Высоко-низко
Быстро-медленно
Общий бал
УровеньБогданова Ольга3238
Высокий
Денисова Юлия2237
Высокий
Крылов Константин2226
Средний
Капыток Дмитрий2226
Средний
Кузьминова Елена2125
Средний
Миронова Светлана2125
Средний
Иванова Татьяна2215
Средний
Перминов Алексей2114
Средний
Васильева Анна1113
Низкий
Индивидуальная положительная динамика результативности констатирующего и формирующего этапов отражена на следующем рисунке:
Из того, что мы отразили в графике, можно увидеть, что в экспериментальной группе произошли существенные положительные изменения. Особенно улучшились результаты у четырёх детей (37,5%). К сожалению, лишь у одного ребенка не произошло никаких положительных изменений. Общую картину распределения детей экспериментальной группы по уровням музыкальности можно увидеть в таблице 7. Таблица 7.Фамилия, Имя
Общий бал
УровеньБогданова Ольга8ВВДенисова Юлия7СВКрылов Константин6ССКапыток Дмитрий6ССКузьминова Елена5ССМиронова Светлана5ССИванова Татьяна5ССПерминов Алексей4НСВасильева Анна3ННВ экспериментальной группе двое детей перешли на высокий уровень, один ребенок заметно улучшил свои результаты до среднего уровня. Четверо детей остались по-прежнему на среднем уровне, но у них произошли изменения в результатах отдельных показателей музыкальности. Один ребёнок экспериментальной группы остался на уровне ниже среднего. Итоги нашей работы мы отразили на диаграмме в процентном соотношении данных по уровню развития восприятия музыки у детей младшего дошкольного возраста:
После проведённого нами исследования, мы также рекомендовали руководителям ДОУ дополнить уже разработанную методику новыми, современными музыкально-дидактическими играми, которые, на наш взгляд, способны также развить слуховые представления, воображение и музыкальные способности детей от 2−3 лет.
1. Музыкальные кувшинки
Необходимый инвентарь: коврики, маты или диванные подушки, CD-диск или кассета с весёлой музыкой. Ход игры: — Надо сказать детям, что они будут лягушками, которые обожают прыгать, танцевать и говорить «ква-ква». — Предложить каждому ребёнку встать на своей «кувшинке», когда начнётся игра.
Пока играет музыка, дети могут танцевать и прыгать по залу, но только не на кувшинках.
Пока ребята веселятся, а музыка играет, надо убрать один из ковриков, а затем, остановить музыку. Малыши должны быстро запрыгнуть на кувшинки. Если малыш не может найти незанятую кувшинку, он может попроситься к другу.
Важно объяснить, что вы будете каждый раз, пока играет музыка, забирать по одной кувшинке, и малыши должны делиться оставшимися кувшинками со своими друзьями-«лягушками». — Ребятам понравится пытаться найти место для всех, чтобы под конец игры оказаться всем вместе на последней кувшинке.
Это весёлая неконкурентная игра, где каждый выигрывает.
2. Песенка про шляпку
Необходимый инвентарь: шляпа. Ход игры: — Надо предложить ребятам сесть. Показать им шляпу и прочитать следующее стихотворение, показывая каждое действие. У … (имя ребёнка) есть шляпка. Что это за шляпка? Он/она её снимает,(Имя следующего ребёнка) шляпу отдаёт.- Следует продолжать игру до тех пор, пока все дети не поучаствуют. Когда шляпа вновь дойдёт до малыша, надо сказать:
У … (имя ребёнка) есть шляпка. Что это за шляпка? Он/она её снимает, И игру он/она прекращает!3.Танцы
Необходимый инвентарь: диски или кассеты с жизнерадостной музыкой. Ход игры: — Как мы увидели, ребята любят танцевать и кружиться, а ещё они обожают прыгать на месте. Поэтому в ходе этой игры можно объединить танец и прыжки, и мы получим интересный результат. Включим музыку и предложим детям потанцевать.
Когда музыка закончится, пусть дети тихонько подпрыгивают на месте.
Также можно добавить несколько простых действий, таких как: махи руками, хлопки, прыжки повыше, вместо лёгких подпрыгиваний.
4. Дирижёрские палочки
Необходимый инвентарь: дирижёрские палочки. Вместо них можно использовать пластмассовые барабанные палочки или палочки от ксилофона. Ход игры: — Необходимо раздать ребятам палочки.
Показать, что можно делать палочками. Сказать им: «Пусть ваши палочки повторяют за мной». Далее, надо постучать по полу перед собой и сказать: «тук, тук, тук, стоп!» Каждый раз, когда взрослый произносит слово «тук», ударяет палочкой об пол.- Можно напеть песенку и, стараясь попадать в ритм, дирижировать; можно тихонько отстукивать по полу ритм. Пусть дети тоже пробуют и подпевают.
Не следует забывать повторять фразу: «Пусть ваши палочки повторяют за мной», если руководитель решит спеть ещё песенку.
5. Весёлые мелодии
Необходимый инвентарь: игрушечные музыкальные инструменты: барабан, бубен и другие. Ход игры: — Необходимо показать разные инструменты детям по очереди.
Надо рассказать детям, как называется каждый инструмент, и как он звучит.
Когда дети выберут, понравившийся инструмент, можно включить музыку, и дети должны пытаться попасть в ритм, гремя бубном и стуча по барабану.
6. Танец перед зеркалом
Необходимый инвентарь: зеркало в полный рост, ритмичная музыка. Ход игры: — Надо предложить детям встать перед зеркалом.
Включаем музыку. Если детям сложно сориентироваться, что нужно делать, то надо показать, как танцевать, похлопать в ладоши, покружиться и т. д.- Можно дать детям цветные ленты и шарфы, чтобы они получили более яркие впечатления от игры. Также мы рекомендовали следующие занятия, которые помогут отвлечь ребят от долгого ожидания и дополнительно развлекут их. Песенка перед едой
Вспомогательные средства не требуются. Необходимо выбрать песенку, которую надо будет петь ребятам перед каждым приёмом пищи. Определённый распорядок дня помогает детям. Они чувствуют себя спокойнее, зная, что их ждёт в течение дня. Ложимся спать без слёз! Необходимый инвентарь: CD-проигрыватель, диски с успокаивающей музыкой.
Когда приходит время ложиться спать днём, необходимо включить тихую, приятную музыку.
Дети будут спокойнее ложиться спать, если взрослые будут соблюдать один и тот же постоянный ритуал укладывания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общий анализ и результаты экспериментальной работы доказали выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:
1. Итог работыдемонстрирует, что именно младший дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития слуховых представлений детей при помощи музыки. Развитие у каждого ребенка этих способностей должно быть постоянно в поле зрения у родителей, воспитателей, музыкальных руководителей, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических пособий и игр.
2. Формирование свойств музыкальных звуков средствами музыкально-дидактических пособий и игр способствовало накоплению у детей сенсорного опыта. Это даёт возможность детям действовать не только под руководством педагога, но и самостоятельно.
3. Следовательно, музыкальное развитие детей в своей целостности и комплексности не было бы полным и разносторонним. По мере изложения теоретического и экспериментального материала внимание акцентировалось на том, что развитие слуховых представленийу детей происходит в процессе самой разнообразной музыкальной практики. Музыкально-дидактические пособия и игры сочетают в себе многие условия, которые особо благоприятствуют развитию детей. Их содержание структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию высотного и ритмического, динамического и тембрового слуха.
Игры просты и доступны; они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. В основу их классификации положены задачи формирования умений различать, сопоставлять названные свойства музыкальных звуков. Но для восприятия музыкальной практики характерны не только процессы восприятия. Границы ее шире — она связана и с воспроизведением и с эстетическим переживанием. На сенсорной основе выстраивается сложная структура музыкального развития детей. Процесс развития слуховых представлений и способностей у всех детей без исключения не пройдет бесследно для их последующего музыкального, интеллектуального развития и для понимания музыкального искусства, как целостного духовного мира. Родители уверены, что развивать детские таланты следует с самого раннего возраста. Тогда ребёнок учится легко и быстро, запоминает больше информации. Прежде всего, это связано с тем, что в этом возрасте ребёнок всё схватывает на лету. За короткий промежуток времени ребёнок учится ходить, бегать, говорить.
Со временем малышу сложнее учить новые слова и языки. Поэтому всему необходимо начинать обучаться в самом младшем возрасте. Развитие музыкального восприятия у детей в будущем обязательно принесёт свои плоды. Дело даже не в таланте ребёнка, а в окружении. Готовность родителей, воспитателей и педагогов помочь и поддержать малыша — это основной опорный пункт для его успешного развития. Каждый из нас помнит веселые утренники в детском саду, и песенки, которые поют ребята.
Потом концерты продолжаются в школе и высших учебных заведениях, одним словом, ребенку с развитым слухом будет легче выделиться из толпы. А это ключ к успеху, ведь сегодня модно быть не как все. БИБЛИОГРАФИЯАромштам. М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников.//Дошкольное образование.- 2006. -№ 8−55−57с.Барышева Т. А. Эмпатия и восприятие музыки.— Л.: ЛГПИ, 1989 — 156 с. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.
М.: «Музыка», 1923.-125 с. Берхин Н. Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Вопросы психолгии.-1988; № 4. 155−160 с. Бечак Б. А. Воспитание искусством.
М.: Просвещение, 1981. — 280 с. Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. в 2 т. — КГУ, К., 1990.-101с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2000
Веккер Л. М. Восприятие и основы его моделирования. — Л.: Издательство ЛГУ, 1964. ;
194 с. Вендрова Т. Е., Писарева И. В. Воспитание музыкой. — М.: 1991, 50 с. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.:Просвещение, 1981.-240с.Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. -
М.: Просвещение, 1989;270с.Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М., 1986.-124с.Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.
2/ ред.-сост. В. И. Руденко — М., 2000
Воспитание, образование и развитие детей 2−3 лет в детском саду: метод, руководство для работающих по программе «Раду-га"/Т.Н.Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др.- М.: Просвещение, 2005
Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В. Н. Максимова. — М.: Музыка, 1980 — 256 с. Выготский А. С. Психология искусства. — М., 1965.-256с.Гаспарова Е.
Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. — 2001 — № 10. Гофман Э. ;
Т.А. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. ;
1992. -№ 2. 51−54 с. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
— 320 с. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология — М., 2003. — 420с. Давыдова Н.
Основы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. — 2001 — № 10, 15. Данилина Т. А. В мире детских эмоций. — М.: Айрис-пресс, 2007. 160с. Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.
М.: Просвещение, 1985;160с.Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. — 2005 — № 5Изард К. Э. Психология эмоций./ Перев.
С англ. — СПб.: Питер, 1999.-324с.Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. — Н.: Просвещение, 1984. — 204 с. Каплунова И., Новооскольцева И.
Ладушки // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. — М.: «Виоланта», 1998
Книга о музыке. / Сост. Г. Головинский, М. Ройтерштейн. М.: Советский композитор, 1975.
— 340 с. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах.
М.: Просвещение, 1990;159с.Костина Э. П. Камертон. М.: Просвещение. 2006
Кулаковский Л. О. Восприятие музыки // Советская музыка. — 1956; № 5- 53−55 с. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников.
М., 2003;176с. Левашова Г. Я. Музыка и музыканты.
Л.: Детская литература, 1969. — 150 с. Леонтьев А. Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции, 1991. 134с. Линдсли Д. Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология.
М., 1960.-128с.Медушевский В. В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. — М., 1976.-236с.Метлов Н. А. Музыка — детям — М., 2005
Милнер П. Физиологическая психология.
М.: Мир, 1973. 246с. Мой мир в диалоге искусств. — Ставрополь: ИРО, 1996. ;
208 с. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания / Сост. Л. Михеева. Л.:. Музыка, 1970. ;
340 с. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. — Киев: Музична Украина, 1986. — 126 с. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки.
М.: Музыка, 1988. — 254 с. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972. — 383 с. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки — М., 1980
Новикова Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников. М: АРКТИ. 2000
Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.
Киев: Музична Украина, 1975. — 286 с. Петрова В. А. «
Малыш". Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). М. «Виоланта». 1998
Петрушин В. И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии.- 1986. № 1. 102−104с. Полунина В. Н. Искусство и дети М.: Просвещение, 1982. — 191 с. Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Праслова Г. А. СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Радынова О. П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания// Дошкольное воспитание.-1994;№ 2−24−30с.Радынова О. П. Слушаем музыку.
М.: Просвещение, 1990. — 158 с. Ражников В. Г. Резервы музыкальной педагогики.
М.: Знание, 1980. — 57 с. Раппопорт С. Х. Искусство и эмоции: 2-е изд. — М.: Музыка, 1972. — 168с. Раппопорт С. Х. Книга по эстетике для музыкантов.
М., 1982.-256с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.-258с.Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 2007 — № 2−36−41с.Рыцарева М. Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. ;
М.: Музыка, 1994. — 367 с. Симонов П. В. Мотивированный мозг. — М., 1987.-195с.Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. ;
М.: Наука, 970.-187с. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей — М., Наука, 2003.
379с.Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий / избр.
труды 2 т. — М., 1985
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. — М. -Л., 1947, вып.
11.Урунтаева Г. А. Детская психология.
М.: Академия, 2006.-366с.Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания — М., 1989.
