Иногда, чтобы побудить дошкольников к творческой работе, воспитатель показывает им несколько образцов, подчеркивая тем самым, что характер исполнения может быть разным. При обучении выполнению работы по образцу его прежде необходимо рассмотреть и проанализировать с детьми.
Показ способов действия — необходимый эффективный прием формирования изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления орнаментальных аппликаций. На занятиях воспитатель пользуется наглядно-действенным показом, или показом способов действия: как выполнить работу по вырезыванию, выкладыванию и пр.
При показе способов действия надо правильно выбрать место для показа, удобно разместить детей. Например, показ вырезывания лучше выполнять так, чтобы они видели движение ножниц сбоку, и т. д.
Показ должен быть четким, точным, разделенным на части, чтобы дети ясно видели каждое движение. Каждое свое действие воспитатель обозначает словами. Иногда, когда дети уже знают отдельные приемы выполнения работы, он показывает только незнакомые им приемы.
Для занятий с использованием технических средств обучения в детском саду должны быть созданы соответствующие условия: выделено место для демонстрации фильмов, сделаны шторы затемнения; проецирование изображений должно идти только на экран, а не на стену и т. п. Прежде чем демонстрировать фильм (например, о народных орнаментальных узорах) детям, воспитатель должен сам хорошо ознакомиться с ним.
Для обеспечения наглядности на занятиях по изготовлению орнаментальных аппликаций детский сад должен располагать необходимыми дидактическими пособиями и материалами. К пособиям для детей дошкольного возраста предъявляются определенные требования; они должны отвечать конкретным учебно-воспитательным задачам, соответствовать возрасту детей, быть красочными, художественными, привлекательными, качественно выполненными.
В старшей группе в качестве пособий по изготовлению орнаментальных аппликаций могут применяться специально изготовленные пособия по этому виду изобразительной деятельности, условные изображения в виде моделей, схем, чертежей и пр. Пособия для коллективного пользования изготовляются большого размера, с четкой формой, ясной композицией.
Наглядные методы используются в тесной связи cо словом: показ обязательно сопровождается пояснением. Благодаря пояснению уточняются непосредственные восприятия детей.
При формировании изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления орнаментальных аппликаций показ и пояснение не всегда занимают равное место: иногда преобладает показ, в других случаях основное место занимает пояснение. Это зависит от степени усвоения детьми действия или упражнения. Объяснение должно быть четким, доступным детям, эмоциональным.
Беседа — один из основных словесных методов [15, с.216]. С помощью заранее подготовленных вопросов воспитатель активизирует познавательную деятельность детей: выявляет имеющиеся знания, исправляет и уточняет ответы, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям. Обмен мнениями создает благоприятные условия для усвоения детьми новых знаний, развития их мышления и познавательных интересов.
Все рассмотренные выше методы и приемы направлены главным образом на сообщение новых знаний, организацию самостоятельной деятельности детей, формирование изобразительных навыков и развитие умений.
Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим в обучении используются методы, помогающие организации практической деятельности детей, способствующие овладению ими изобразительными умениями и навыками.
Важным элементом практических методов является постановка конкретной задачи перед детьми. Это может быть выполнение задания по готовому образцу (что надо сделать) или по указаниям (как надо сделать).
Большое место среди практических методов занимают упражнения в разных видах деятельности, в результате которых у детей формируются требуемые умения и навыки. Как бы хорошо ни показывал и ни объяснял воспитатель, ребенок не научится вырезать, выкладывать и наклеивать элементы аппликации, если он не упражняется в этих действиях. Поскольку любое умение, навык формируются в практической деятельности, надо организовать занятия так, чтобы она занимала в нем большее место, чем объяснение и показ.
Для развития мышления в процессе практической деятельности важна такая постановка задачи, которая побуждает ребенка самостоятельно анализировать, намечать пути выполнения и реализации данной задачи. Ему не дают готового образца, а лишь сообщают условия, которым должен удовлетворять готовый объект (аппликация). Такой способ постановки задачи носит название «задание по условиям» [15, с.221].
Практические методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. Большинство детей еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы с точки зрения их будущего воспроизведения, тем более что практическая задача (например, наклеить орнамент из геометрических фигур) воспринимается как главная и дети стремятся как можно быстрее приступить к ней. Это ведет к многочисленным ошибкам и даже невыполнению заданий.
Успех здесь зависит от того, насколько правильно дети восприняли образец, проанализировали его. Поэтому в практических методах обучения особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения дошкольниками задания по изготовлению орнаментальных аппликаций следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом формирования изобразительных навыков.
При использовании практических методов при формировании изобразительных навыков в процессе изготовления орнаментальных аппликаций необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризуется тем, что в ней постепенно возрастают требования к умениям и навыкам детей: осуществлять обследование образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий, контролировать получаемые результаты, соотнося их с практической задачей.
Детей старшей группы учат планированию практической работы по изготовлению орнаментальных аппликаций. Под руководством воспитателя они могут намечать основные этапы работы и способы действий, которые будут использовать на каждом этапе.
В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию занятий, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. В старшей группе дидактическая игра является обычно одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения.
Как правило, на каждом занятии по изготовлению орнаментальных аппликаций воспитатель использует сочетание приемов.
Выводы по главе 1
В старшем дошкольном возрасте развиваются и совершенствуются навыки и умения изобразительного, декоративного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды. В том числе, в процессе изготовления орнаментальных аппликаций формируются технические навыки, умение работать с различными материалами и инструментами, умение украшать орнаментами различные предметы, композиционные навыки. Кроме того, на примере выполнения орнаментальных композиций проводится работа по цветоведению Орнаментальная аппликация является необходимым и доступным видом изобразительной деятельности старших дошкольников.
Формирование изобразительных навыков у старших дошкольников, в том числе — в процессе изготовления орнаментальных аппликаций, имеет большое значение для всестороннего развития детей, так как способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и психическому, а также умственному развитию, что помогает старшим дошкольникам подготовиться обучению в школе. Процесс изготовления орнаментальных аппликаций способствует развитию многих личностных качеств ребенка, активизирует сенсорное развитие дошкольников, пространственное восприятие и моторику, положительно воздействует на формирование навыков игровой деятельности, В процессе изготовления орнаментальных аппликаций воспитатель использует различные методы и приемы, нацеленные на формирование изобразительных навыков у детей старшего дошкольного возраста: наглядные (показ образца, показ способов действия и пр.), словесные, практические и игровые. Как правило, на каждом занятии по изготовлению орнаментальных аппликаций воспитатель использует сочетание различных приемов.
Формирование изобразительных умений и навыков старших дошкольников зависит: от процесса возникновения и становления творческой изобразительной деятельности детей (обогащение впечатлениями — сам акт творчества — применение в жизни его продукции), от путей становления художественного образа у детей (замысел — поиски средства — воплощение), от последовательно меняющихся взаимоотношений взрослого и детей (показ процесса творчества — частичное соучастие в нем — самостоятельная лрнаментальная композиция детей). Ребенок дошкольного возраста способен к аналитико-синтетическому восприятию и воспроизведению действительности только при условии правильного педагогического руководства.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967.
Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1997.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И.
Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т.
И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М.
Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Доронова Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. — М., 1992.
Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т. И. Бабаева и др. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006. —214 с.
Дрезнина М. Г. Обучение композиции: Рабочая тетрадь к книге «Каждый ребенок — художник» — М: Ювента, 2003.
Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан И. В. Психология. — М.: ACADEMIA, 2002.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: т.1 Психическое развитие ребенка. — М., 1986.
Кнушевицкая Н. А. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. Методические пособия для родителей и воспитателей. — М.: Аркти, 2008.
Ковалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. — Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: «Просвещение», 1977.
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2001.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.
Тюфанова И. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников. — М.: Детство-Пресс, 2004.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. -Воронеж, 1995.
