Подростковый кризис

В подростковом возрасте на первом месте находятся такие ценности, как: хорошие, добрые друзья и здоровье. Эти ценности помогают им ориентироваться на возможность противостояния и самоутверждения. На втором месте у подростков находятся важные и необходимые ценности — это способность принимать важные решения, независимость от мира взрослых и гармоничные отношения в семье. Эти ценности, по утверждению Б. М. Мастерова, говорят о необходимости взаимопонимания и помощи в семейном кругу, о праве подростка принимать участие в решении жизненно необходимых задач семьи. Одновременно с этими ценностями подростки выбирают те потребности ценностей, которые служат выполнению их мотивационной деятельности (Волков 2010, 30−32).

2.2 Молодежные проблемы в социальной среде: причины возникновения конфликтов

На формирование детей в подростковом возрасте большое влияние оказывает среда, в которой он проводит большую часть своего времени — это школа, внешкольные учреждения и улица. Детская среда имеет специфические социальные отношения и формы коммуникаций. Это зависит, в первую очередь, от жизненных ситуаций и условий в семье, от интересов и занятий ребенка-старшеклассника. Социальные отношения формируются под влиянием родителей и других родственников: они направляют все действия на образование и воспитание своих детей. Но как только подростки попадают в среду своих друзей или сверстников у них проявляются другие качества: их социальные отношения становятся двусторонними — властные с педагогами и родителями и равноправные с друзьями. Старшеклассники часто ведут двойной образ жизни — дома и среди своих друзей. Образ своего «Я» формируется под влиянием школьного образования и общения: пока это еще период игры — подростки играют во взрослых людей, но для них это серьезная настоящая жизнь, в которой они могут себя проявить и самоутвердиться. Подростки живут в своем собственном мире, но они не преследуют цель: осложнить жизнь взрослых, — они просто переходят границу детства и отделяют два понятия: «наше» и «их».

В последние годы часто говорят о молодежи, о проблемах, которые вызывают конфликтные ситуации. Молодежные проблемы, ведущие к конфликту, можно разделить на три группы:

• проблемы социокультурной среды — эти проблемы мешают определиться молодым людям в социуме, в культуре, так как бывает невостребованы индивидуальные творческие способности;

• проблемы основных сфер жизнедеятельности подростков — образования, воспитания, отдыха, занятий по интересам;

• проблемы образа жизни — формирование профессиональных навыков и их востребованность в обществе, умение определить и распределить ресурсы личностного развития, умение определить и развивать творческие качества.

Эти актуальные проблемы создают противоречивые черты характера в «социальном портрете современных молодых людей:

— возросшие требования к образованию и несогласованность социального и личностного смысла образования;

— социальная значимость молодежи в решении общественных проблем и желание утвердиться в сфере досуга;

— стремление изменить, модернизировать все сферы жизни и деятельности и фактическое отстранение или бездействие в этих вопросах;

— надежды на подрастающее поколение и длительное пребывание подростка в заниженном социальном статусе (он был и остается школьником) (Запесоцкий 2006, 32−34).

Все эти проблемы ведут к возникновению конфликтов, чаще всего это социально-бытовые конфликты. Причин семейных конфликтов достаточно много: это материальные проблемы, выбор друзей и подруг, свободный досуг и время прихода домой, выбор одежды, необходимость работы по дому. Б. С. Волков классифицировал причины конфликтов в семье: (Волков 2010, 37)

— конфликт неустойчивости родительских отношений;

— конфликт сверхтребовательности с эмоциональным холодом;

— конфликт сверхзаботы;

— конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность;

— конфликт отцовского авторитета.

Используя разные формы неподчинения и протеста, подросток отказывается от детских отношений с взрослыми и предлагает им новые «взрослые» отношения. Конфликтные отношения с миром взрослых приводит подростков к убеждению в несправедливости взрослых, поэтому они сознательно отвергают все их требования и оценку действий. Эмоционально личностные факторы, влияющие на развитие личности подростка, предложены в Приложении 1. Чем больше конфликтных ситуаций, тем нужнее ровесники, тем сильнее их влияние на формирование принципов и критериев морально-этического характера.

2.3 Роль общения и дружбы в жизни подростка

Межкоммуникативное общение становится более глубоким и содержательным. Желание принадлежать и постоянно находиться в группе, связано с появлением новых интересов и увлечений: подростки себе подобных для эмоциональной поддержки и понимания. По мнению И. С. Кон, у подростков возрастает потребность в приобретении второго «Я» — дружба и любовь становятся главными источниками их поступков. В этом возрасте формируется мотив нерегламентированного общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Общение с одноклассниками и друзьями приобретает ценность в двух направлениях: с одной стороны, у них появляется потребность совместной деятельности, дружбы; с другой стороны, он хотят утвердиться в обществе. Подростки начинают совершать поступки по принципу: «слабо — не слабо». Порой, следуя групповым ценностям, старшеклассники и даже студенты первых курсов подвергают себя социальному риску. Каждый подросток стремится найти свою компанию, которая его бы устраивала по всем параметрам.

Но в этом стремлении он часто проходит через трудности новых контактов, через обиды, унижения. Этот период помогает подросткам приобрести опыт разнообразных контактов, которые они смогут реализовать в дальнейшей жизни. Подростки должны на практике пройти этот период, не попасть под дурное влияние и не почувствовать себя отверженными. Этот возрастной кризис все дети проходят не одинаково: одни быстро и уверенно осваиваются в кругу друзей и знакомых; другим требуется поддержка и понимание родителей. Помощь родителей должна заключаться в правильно занятой позиции: нельзя занимать позицию «над» или «под». Чаще всего «из возрастного кризиса выходят те подростки, родители которых проявили тактичность и терпеливость, заняли правильную позицию по отношению к друзьям сына или подруга дочери» (Волков 2010, 75).Существует неписанный кодекс правил, который заставляет подростка четко следовать стилю поведения со сверстниками. Общаясь с ровесниками, подросток пытается разобраться в себе, в своих взглядах на жизнь, сравнить себя с друзьями (товарищами).

Каждый из друзей предъявляет другому систему конкретных требований — так происходит воспитание в подростковой среде. Взаимоотношения мальчиков и девочек подросткового возраста также претерпевают изменения. Вначале появляется желание понравиться, это фактор ведет к формированию интереса к своей внешности. Этот интерес к противоположному полу приводит к образованию смешанных компаний. В таких компаниях ярко проявляется романтическая симпатия друг к другу — она способствует развитию личности, заставляет подростков проявлять себя с лучшей стороны: помогать друг другу, защищать, заботиться.

Следовательно, благодаря здоровому интересу подростков друг к другу формируется внимание к собственному психическому и физическому развитию, а это, в свою очередь, способствует появлению мотивов самосовершенствования.

2.4 Развитие самосознания в подростковом возрасте и проблема самовоспитания

На более высоком уровне становится самосознание подростка: оно основывается на потребности в более тесном общении со сверстниками, на желании поделиться своими переживаниями, мечтами, эмоциями. Желание как-то выделиться среди ровесников приобретает в этом возрасте самые разнообразные, порой непредвиденные, формы. «Быть во всем оригинальными, неповторимыми: одновременно они понимают, что существуют определенные ценностные ориентиры, которые должны выполняться в обществе; с другой стороны, они могут игнорировать эти ценности и нарушать их» (Хрипкова 2003, 13).

Формирование самосознания зависит от социальной среды и половой принадлежности подростков. Для них характерен «подростковый комплекс» эмоциональности, хотя у девочек и мальчиков это проявляется по-разному. Самосознание у девочек — старшеклассниц формируется быстрее и имеет сложные формы проявления: у них возникают различные формы рефлексии, чувство одиночества, формируется потребность во взаимопонимании и психологической близости, у некоторых в физической близости. Именно в этот период они начинают сочинять стихи, пишут дневники, записывают личные наблюдения и ощущения от близости. Проявление личного интереса к окружающим людям, к кумирам и лидерам, характеризует их основное качество — желание общаться, используя все активные словесные методы и приемы. Период ранней юности ставит перед подростками новую социальную роль — это осознание и оценка своих личных качеств, способностей и отношений. Их интересуют ответы на вопросы: «Кто я?

На что я способен? Зачем я родился на этой земле? Какова моя роль? Чем я отличаюсь от других?". В поисках ответов на подобные вопросы происходит становление личности, самооценка своих поступков. Многие из юношей рассуждают так: «Если я не спасовал в трудную минуту, значит, я не трус.

Если я осилил эту сложную задачу, значит, я способный". Ограниченность знаний жизненных ситуаций не дает возможности все проверить и оценить. Даже поступки хулиганского характера подростками расцениваются как проявление сильных качеств характера, ведь эти поступки совершались ради популярности и авторитета среди ровесников, друзей. Самостоятельные поступки данного возраста — это переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Так как всякое управление требует информации об объекте, подростки составляют информацию о самом себе. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки.

Все эмоции в 15−17 лет — это состояние собственного «Я», отсюда особенность — интерес к собственным чувствам и настроениям. Эти чувства можно сравнить с популярным ответом девушек-подростков: на вопрос: «Какая вещь кажется тебе реальной и необходимой?» — ответ: «Я сама». «У юношей этого возраста возникает чувство необратимости времени: их приучили видеть все в настоящем, поэтому они не задумываются ни о прошлом, ни о будущем. Пора мужания и становления эмоциональна — появляются интересные идеи, друзья, дела. Порой это все проходит быстро и незаметно, но помогает пережить в короткий срок эмоциональные всплески и падения» (Кулагина 2003, 89).

Характер самооценки влияет на выбор идеала, на формирование потребности в самовоспитании. Предполагаемый идеал (содержание) служит программой самовоспитания. В реальной жизни у многих подростков появляются противоречия, которые мешают самовоспитанию: они стремятся проявить волевое усилие в самовоспитание и одновременно с этим сомневаются в возможности самовоспитания. Они испытывают потребность в самовоспитании, но не умеют его правильно реализовать.

Как видим, мир подростков имеет достаточно широкие границы в личностном и пространственном плане, поэтому сфера внимания педагогов и психологов должна быть направлена на следующие компоненты:

• на возрастные психологические кризисы и процессы самоутверждения в обществе;

• на индивидуальную позицию подростка, которая отличается от общественной: «Я уникален и неповторим (уникальна и неповторима), поэтому веду себя так, как хочу»;

• ориентир на систему значимости, на нахождение своего места в обществе, в социальной сфере;

• на постоянное изменение нравственных ценностей в мировом пространстве (в культуре разных этнических групп) и неприятие подростками многих ценностей;

• желание подростков изменить мир и его стереотипы и полное отсутствие знаний и практических навыков о том, как это сделать.

Если сам подросток правильно понимает цели самовоспитания и самообразования, то он начинает тренировать волевую регуляцию поведения, готовит себя к взрослой жизни. Необходимость этого процесса строится на самосознании подростка, на желании познать себя и совершенствовать свои личностные качества.

Заключение

Подростковый возраст очень сложный, и определить, чем вызвано его неадекватное поведение порой бывает невозможно: это может быть вариант нормального развития или проявление психического заболевания. Необходимо помнить, что дети в подростковом возрасте не становятся хуже или лучше: они просто перешагивают рубеж детства и становятся на новую ступень развития личности. На формирование и развитие эмоционально-мотивационной сферы в подростковом возрасте влияют жизненные ценности и уклад общества, в котором подросток проводит большую часть своего времени. В возрасте 14−17 лет ведущими мотивами становятся стремление завоевать определенное положение в классе, желание выделиться среди одноклассников, добиться авторитета и власти (стать лидером в определенной группе). Исследования психологов доказывают, что подростки демонстрируют свое поведение к реальному и идеальному миру, чаще всего они живут и действуют в придуманном ими мире, в котором существуют свои отличительные правила поведения и «выживания.

В становлении личности подростка ведущую роль занимает чувство взрослости: оно помогает в развитии самосознания, в формировании критического отношения к себе, к миру взрослых и к миру ровесников. В приобретении черт взрослости подросток ориентируется на образцы, на идеал. Эти образцы заставляют подростков заниматься самосовершенствованием. Бурное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что подросток обнаруживает противоречия в самом себе и в окружающем мире. Выявленные противоречия меняют эмоционально-ценностное отношение к себе — подросток переживает кризис самооценки, при которой возникают негативные качества. Внутреннее противоречие в подростковом возрасте подвергает личность влиянию СМИ, групповым (неформальным) явлениям.

Необходимо отметить, что возрастной кризис подростки проходят не одинаково: одни быстро и уверенно осваиваются в кругу друзей и знакомых; другим требуется поддержка и понимание родителей. Чаще всего из возрастного кризиса выходят те подростки, родители которых проявили тактичность и терпеливость, заняли правильную позицию по отношению к друзьям сына или подруга дочери. В развитии и становлении личности и социально-нравственном взрослении подростка большую роль играют взаимоотношения с ровесниками и друзьями. Именно они становятся мерой оценивания себя как взрослого человека. Подросткам легко сравнивать себя с другими, так как качества сверстников проявляются в таких же критических (проблемных) ситуациях.

Материал курсовой работы можно расширить практическими исследованиями по данной теме и написать дипломную работу.

Библиографический список

1. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — СПб.: Питер, 2010. — 240с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология / Перевод с французского, под ред. Г. Г. Аракелова, т.1 — М.: Мир, 1992. — 496с.

3. Дудина М. Н. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М. Н. Дудина, К. И. Подбуцкая. — Школьные технологии, 2000. — № 5. — С.58−59.

4. Ильин И. П. Психология воли / И. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — С.

132.

5. Кагановская О. А. Книга для подростков / О. А. Кагановская. — М.: Педагогика, 1999. — 280с.

6. Клецина И. С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии / Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 64.

7. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М., 1998. — 132с.

8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.

9. Кушаев Н. А. Мир детства: Юность / Н. А. Кушаев. — М.: Педагогика, 1992. — 438с.

10. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М., 2000. — 178с.

11. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая Университетская библиотека).

12. Хрипкова А. Г. Психологические особенности подросткового возраста / А. Г. Хрипкова. — М.: Педагогика, 2003. — 170с.

13. Чеканова А. А. Гендерная психология / А. А. Чеканова. — М.: Ось-89, 2006. — 298с.

14. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512с.

Приложение 1

Эмоционально личностные факторы, влияющие на развитие личности подростка Эмоциональный конфликт может появиться под влиянием трех компонентов: дом, школа, улица, — именно они заставляют подростка менять свое поведение, ему приходится менять взгляды, манеры, в зависимости от среды. Эта многоликость приводит к внутреннему конфликту с самим собой. Данные компоненты показаны на схеме 1.

внутренний конфликт Схема 1. — Возникновение эмоционального конфликта.

Школа

Подросток

Дом

Тревоги

Эмоциональная сфера

Семья

Страхи

Аутизм

Улица

Боязнь