Исследование причин, проявления агрессии в младшем школьном возрасте

Эти чувства распространяются как на сверстников, так и на взрослых.

Вербальная агрессия, т. е. выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (оскорбления, проклятия, угрозы и пр.), высока (соответственно 9,4 балла из 13).

Для исследования причин агрессии в младшем школьном возрасте использовался тест-опросник родительского отношения («ОРО») А. Я. Варги и В. В. Столина, который позволяет выделить следующие характеристики родительского отношения:

— степень эмоционального принятия (шкала «Эмоциональное принятие — отвержение»);

— требовательность (шкала «Кооперация — Социальная желательность»);

— дистанция во взаимодействии с ребенком (шкала «Симбиоз»);

— степень предоставляемой ребенку самостоятельности (шкала «Авторитарная гиперсоциализация»);

— отношение к способностям (возможностям) ребенка (шкала «Инфантилизация»).

Таблица 3.

Результаты исследования родительского отношения к испытуемым детям (методика 3).

Дети Родительское отношение (в баллах) Отвержение

Социальная желательность Симбиоз

Гипер-социализация Инфанти;

лизация 0−30 0−8 0−7 0−7 0−8 1 12 5 3 3 2 2 24 7 4 1 4 3 21 3 2 5 1 4 4 7 4 5 2 5 4 8 3 3 2 6 11 5 4 2 4 7 16 4 4 7 1 8 3 8 3 2 3 9 11 5 3 4 3 10 4 7 6 1 3 11 9 6 5 7 3 12 22 2 3 7 2 13 11 3 5 7 8 14 6 4 2 6 2 15 12 8 3 2 7 16 26 2 3 6 2 17 22 5 2 6 1 18 4 7 6 2 3 19 13 3 3 7 1 20 22 6 3 2 5 Ср.знач. 12,9 5,3 3,6 4,3 3,0

Результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к испытуемым детям (табл.

3) показали, что в группе по шкале «Эмоциональное принятие — отвержение» средний балл = 12,9. Это означает, что для многих родителей их ребенок воспринимается как плохой неприспособленный, неудачливый. Можно отметить и низкий уровень эмоциональных контактов.

По шкале «Кооперация — Социальная желательность» в группе средний балл = 5,3. Это означает, что большинством родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей.

По шкале «Симбиоз» в группе средний балл = 3,6. Это означает, что частью родителей детей их ребенок воспринимается как маленький и беззащитный, но часть родителей в большей степени ощущают себя с детьми единым целым.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» в группе средний балл = 4,3 из 7 баллов, что выше среднего значения. Это означает, родители детей следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Родители многих из требуют от детей дисциплины. Однако, зачастую эти родители не предъявляют детям четкие конкретные требования, а ограничивают инициативу детей авторитарностью.

По шкале «Инфантилизация» средний балл = 2,6. Это означает, что большинство родителей не воспринимают своих детей как «маленьких неудачников», ребенок не представляется им неприспособленным, неуспешным. Однако, двое родителей (баллы по шкале 7 и 8) стараются оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Такие родители пытаются создать для ребенка «оранжерейную» среду — с максимальным комфортом, щадящим режимом, постоянными похвалами и культивированием «чувства особости». С одной стороны, это позволяет защитить детей от нежелательных волнений, с другой стороны — становится первой ступенью в искажении самооценки ребенка, что отражается как на дисциплине и на отношении к учебе, так и на отношении к взрослым.

Для выявления причин агрессии в младшем школьном возрасте проведен корреляционный анализ — выявление взаимосвязи между видами агрессии и особенностями родительского отношения (табл. 4).

Корреляционный анализ — метод статистический оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов. Рассчитывались коэффициенты корреляции Пирсона r. Коэффициенты корреляции позволяют установить, существует ли связь между двумя показателями в одной выборке. Корреляция считается сильной, если ее коэффициент выше 0,60; если же он превышает 0,90, то корреляция считается очень сильной.

Таблица 4.

Результаты корреляционного анализа.

Физическая агрессия Косвенная агрессия Вербальная агрессия Отвержение

Социальная желательность Симбиоз

Гипер-социализация Инфантилизация Физическая агрессия 1,00 0,60 0,51 0,49 -0,31 -0,13 0,33 0,10 Косвенная агрессия 1,00 0,87 0,34 -0,16 0,02 0,42 -0,06 Вербальная агрессия 1,00 0,55 -0,28 -0,05 0,27 -0,03 Отвержение 1,00 -0,55 -0,41 0,24 -0,08 Социальная желательность 1,00 0,29 -0,74 0,25 Симбиоз 1,00 -0,23 0,34 Гипер-социализация 1,00 -0,31 Инфантилизация 1,00

Положительная корреляция говорит о прямой зависимости полученных групп данных, когда при увеличении значений одной переменной увеличиваются значения другой переменной. Наибольшая положительная связь выявлена между видами агрессии (r = 0,87 и r = 0,6), что показывает тесную взаимосвязь различных проявлений агрессии.

Высокие положительные коэффициенты корреляции выявлены между показателями «Отвержение» родителями детей и всеми видами агрессии (r = 0,55, r =0,49 и r =0,34). Также высока взаимосвязь различных проявлений агрессии и показателей по шкале «Авторитарная гиперсоциализация».

Отрицательная корреляция свидетельствует о наличии обратной зависимости, когда с увеличением значений одной переменной значения др. переменной уменьшаются. Наибольшая отрицательная связь выявлена между показателями «Социальная желательность» и по шкалам «Авторитарная гиперсоциализация» и «Отвержение» (соответственно r = - 0,74 и r = - 0,55). Это показывает, что в семьях жесткая авторитарность не сочетается с принятием детей такими, какие они есть.

Таким образом, корреляционный анализ выявил причины агрессивности детей, обусловленные проблемами в их семьях. У родителей агрессивных детей во взаимодействии с детьми наиболее выражены тенденции к авторитарному ограничению детской самостоятельности и низкая степень эмоционального принятия. Разумная требовательность этих родителей невысока, зачастую отсутствует контроль за досугом детей. Выраженность указанных тенденций позволяет охарактеризовать особенности родительского отношения в этих семьях как отношение, в котором большое место занимает стремление ограничивать детскую самостоятельность, низкий уровень эмоциональных контактов. Эти родители подавляют детей авторитарностью, мало уделяется внимания совместной деятельности с ребенком и совместному эмоциональному проживанию событий.

В связи с этим следует обратиться к мнению психологов: в обычном понимании агрессия — это реакция на срыв какой-то деятельности, планов, на ограничения, запреты или неожиданные трудности. В большинстве случаев детская агрессия — всего лишь протест против поведения взрослых, отстаивание своих границ и прав. Если вдуматься, то агрессивные дети невольно попадают в замкнутый круг: своим поведением дети-агрессоры только еще больше отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное поведение ребенка.

Выводы по 2 главе

Проведенное по трем методикам экспериментальное исследование позволило выявить уровень и формы проявления агрессивности детей младшего школьного возраста, а также установить причины их агрессивного поведения, связанные с отношением родителей.

Выявлено, что у родителей наиболее агрессивных детей во взаимодействии с детьми наиболее выражены тенденции к авторитарному ограничению детской самостоятельности, низкая степень эмоционального принятия детей. Разумная требовательность этих родителей невысока, в отношениях преобладает стремление ограничивать детскую самостоятельность, уровень эмоциональных контактов низок.

Результаты исследования подтверждают гипотезу исследования: причины и проявления агрессии детей младшего школьного возраста зависят от методов воспитания и родительского отношения.

.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.

Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному; агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Основные причины, порождающие агрессию в младшем школьном возрасте: несформированность у детей моральных норм, общественных ценностей, недостаточность произвольности в поведении, вседозволенность, наличие большого количества свободного времени, несформированность круга интересов.

Среди факторов, провоцирующих агрессивность у ребенка большинство исследователей выделяют наследственно-характерологические, резидуально-органические, социально-бытовые и ситуационные факторы.

Важнейшей предпосылкой агрессивности являются недостатки семейного воспитания: неполная семья с нарушенными функциональными связями, гиперопека, чрезмерный контроль и нудные поучения, наставления, эмоциональная холодность, чрезмерная строгость, попустительский стиль воспитания, агрессивное отношение родителей к детям (физические наказания, оскорбления и т. п.).

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу исследования: причины и проявления агрессии детей младшего школьного возраста зависят от методов воспитания и родительского отношения.

Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование причин и проявлений агрессии детей младшего школьного возраста чрезвычайно важно, так как позволяет повысить эффективность профилактики агрессивного поведения младших школьников и коррекционной работы с агрессивными детьми.

Можно дать следующие рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения детей.

Особое место следует уделять формированию круга интересов детей младшего школьного возраста, учитывая особенности их характера и способностей. Привлечение к положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке, спорту и т. д.

Избегайте применения силы в ответ на агрессивное поведение детей. Важно признать необходимость поиска путей решения. «Я вижу, это действительно важно для тебя. Когда ты успокоишься, мы вместе все обсудим. Я тебе помогу».

Старайтесь отмечать положительные и интересные стороны своего ребенка, не концентрируйте свое внимание только на отрицательных моментах. Прислушивайтесь к чувствам детей, поощряя их откровенность. Но потом не используйте эту информацию для наказания или для упреков. Важно, чтобы и сам взрослый умел описать и выразить свое эмоциональное состояние. Для детей важно, что их чувства уважают и они естественны: злиться может любой человек.

Агрессия — это процесс, который сопровождается выбросом большого количества энергии. Задача — направить эту энергию в другое русло.

Изучение влияния моделей поведения взрослых на агрессивность ребёнка показывает, что примеры взрослых оказывают на детей сильное и глубокое воздействие. В большей степени социальное поведение демонстрируют умеренно агрессивные дети. Неагрессивность у детей часто сочетается в вялостью и пассивностью, если же ребёнок чрезвычайно агрессивен, то его поведение редко бывает просоциальным. Для родителей важно не только определить причину агрессивности своего ребенка и обучить его способам общения и завоевания авторитета в глазах сверстников, но и критически оценить и скорректировать и свое собственное поведение. Этому способствует проведенное исследование.

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком. К неспецифическим способам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики: — не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала. Следует реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были — ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.

К специфическим методам коррекции можно отнести релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в специальных коррекционных занятиях. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности, внутренней напряженности как предпосылок агрессивных актов.

Другой метод — «беседа с собой» — учит детей притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием. Опять-таки учитель может алгоритм такого разговора предложить всему классу при «обучении» поведенческому анализу или использовать его при индивидуальной коррекции. Более того, если этот метод возьмут на «вооружение» и родители, то это будет способствовать изменениям в поведении детей.

Очевидно, что обучать младших школьников надо не только чтению, письму, но и правильному поведению. Систематичность такого обучения обеспечит педагогический успех.

Абрамова Т. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006.

Адлер А. Воспитание детей. — Ростов-на-Дону: Бенин, 1998.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2000.

Долгова А. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2009.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007.

Креч Д, Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2. — С.4−10.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: «Сфера», 1997.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — С.483−531.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006.

Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

Осницкая А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. — 2004. — № 3. — С.

61.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: ЮНИТИ, 1997.

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — М.: Бахрах, 2006.

Рауш де Траубенберг Н. К. Тест Роршаха: Практическое руководство. — М.: Когито-центр, 2005.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. — № 5. — С.3−18.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — С.63−67.

Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С.

81.

Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.

Тарасова Л.Е., Фролкова М. А. Опыт коррекции агрессивности младших школьников // PsyJournals.ru.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М., 2004.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

Чижова С. Ю. Детская агрессивность. 100 ответов. М.: «Академия развития», 1995.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. С.

51.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. № 5. С.

3.

См. Майерс Д. Социальная психология. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

8.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — Москва, ЮНИТИ, 1997 .С. 117.

Паренс Г. Агрессия наших детей. — Москва, ЮНИТИ, 1997 .С. 121.

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С.

11.

Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.С. 157.

Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности. — Минск-Москв.: «Харвест АСТ», 2001.С. 161.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой.

— СПб.: Речь, 2006.С.

56.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. С.

57.

Осницкая А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. — 2004. — № 3. — С.

61.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. С. 219.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. С.

58.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2006. С.

73.

Тарасова Л.Е., Фролкова М. А. Опыт коррекции агрессивности младших школьников // PsyJournals.ru

Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. — М.: «Когито-Центр», 2006. С. 42.

Рауш де Траубенберг Н. К. Тест Роршаха: Практическое руководство. — М.:Когито-центр, 2005. С.7−32.

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — М.: Бахрах, 2006. С. 256.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. С.63−67.