Консультирование родителей по адаптации первоклассников с целью повышения уровня адаптированности детей в школе

По итогам диагностики с родителями данной группы также проведены индивидуальные консультации и даны рекомендации с учетом особенностей их воспитательного стиля (чаще хвалить и поддерживать детей, не выдвигать высоких требований к детям в период адаптации, помогать справляться с негативными переживаниями когда что-то не получается); даны рекомендации относительно режима дня. В целом родители этих двух групп берут долю ответственности за особенности адаптации своих детей, и стремятся им помочь.

В группе детей с недостаточным уровнем адаптации родители отмечают, что дети не охотно идут в школу, отмечают и более широкий диапазон изменений в поведении детей: сонливость, трудность при засыпании, частые головные боли и простуды, дети делятся своими переживаниями, у некоторых преобладают отрицательные переживания, отмечают и жалобы на одноклассников и учителя. Для этой группы характерно также меньшее участие родителей в жизни детейнекоторые возвращаются домой самостоятельно, остальные ходят в продленку, также не всем родителям этой группы дети рассказывают о своих проблемах в школе, т. е. имеет место быть эмоциональное отвержение со стороны родителей.

По итогам диагностики с родителями этой группы проведены индивидуальные консультации, выявлены некоторые факторы дезадаптации (воспитательная некомпетентность, завышенные требования и ожидания от детей, низкий уровень поддержки со стороны родителей). Рекомендованы повторные консультации со школьным психологом, а также щадящий режим дня для детей, чаще интересоваться школьной жизнью ребенка, уделять ему внимание, стараться поддержать в период адаптации. Детям данной группы рекомендованы психокоррекционные занятия с целью снижения уровня тревожности, обучения распознавать свои чувства, психогимнастика для снижения уровня нервнопсихического напряжения.

Даны также рекомендации учителю о психопрофилактической гимнастике во время учебного процесса.

Через месяц проведено повторное анкетирование родителей (текст анкеты в Приложении 5). Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся: до консультирования охотно шли в школу 30% первоклассников, после — 50%, до консультирования 30% родителей считали что ребенок адаптировался, после- 70%; кроме того 60% родителей отметили улучшение физического самочувствия детей через месяц. Теперь родители называют другие проблемы в школьной жизни детей: необходима помощь некоторым детям, чтобы найти друзей среди одноклассников, организация занятий на продленке с психологом, чтобы улучшить взаимоотношения с одноклассниками и снять усталость после уроков.

Таким образом, наша гипотеза подтверждена: индивидуальное консультирование и психологическое просвещение родителей способствуют более быстрой и полной адаптации первоклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами использована следующая схема психодиагностической и консультативной работы с первоклассниками и их родителями.

На родительском собрании проведено анкетирование родителей с целью выявления особенностей адаптации, и групповое консультирование в рамках просветительской работы с родителями. Освещены вопросы по закономерностям адаптации, ее видах (нормальная, частичная, дезадаптация), влиянии стиля родительского воспитания на протекание адаптации у ребенка, факторы риска дезадаптации, режиму дня для первоклассника.

Далее проведена диагностическая работа с первоклассниками, 10 человек — вызывающих опасения у учителя. По результатам диагностики проведены индивидуальные консультации с родителями первоклассников, даны рекомендации относительно стиля их взаимодействия детей, способов помощи и поддержки детей в адаптационный период, режима дня для первоклассника. Даны также рекомендации учителю, скомплектована группа для психокоррекционных занятий по улучшению психоэмоционального самочувствия детей с недостаточным уровнем адаптации.

Через месяц проведено повторное анкетирование родителей. Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся. Таким образом, наша гипотеза подтверждена: индивидуальное консультирование и психологическое просвещение родителей способствуют более быстрой и полной адаптации первоклассников.

Кроме того, следует отметить, что детей с недостаточным уровнем адаптации необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу как с детьми, так и с их родителями. Первоклассники с частичной адаптацией также нуждаются в помощи со стороны психолога. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т. д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника.

В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Абрамова Г. С. Практическая психология Учебник для студентов вузов —М: Академический Проект, 2001. — 480 с.

Барлас Т. В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы. — Журнал практического психолога, 2001, № 1−2 (а) Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. — М.: Академия, 1996.

Безруких М.М., С. П. Ефимов. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М.: Академия, 1994. 128с.

Битянова М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. — М: Изд-во «Совершенство», 1998.

Битянова М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершнство, 2003.-248с.

Бобрищева-Пушкина Н.Д., Попова О. Л., Кузнецова Л. Ю., Силаев А. А. Профилактика нарушений адаптации первоклассников.// Практика педиатра, февраль 2009.-С. 40−48.

Должикова Т. А. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе// Образование и общество, 2007, № 4.-С.5−9.

Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.

М.: Ось-89, 2003.-336с.

Жданова Л.А., Русова Т. В., Сорокина А. В., Селезнева Е. В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2000 — 52 с.

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -Санкт-Петербург: Союз. 1997. — 224 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.

М.: ТЦ Сфера, 2004.-240с.

Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002.

Петрова Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.

Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.

Практическая психология образования/ Под редакцией И. В. Дубровиной.

М.: ТЦ СФЕРА, 2004. 664с.

Рахманкулова Р. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.// Школьный психолог, 2003, № 18. С.11−13.

Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги.

М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-244с.

Ситаров В. А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: ТЦ Сфера, 2000.

Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера.

СПб.: Речь, 1995.

Шелонина О.А., Каневская Л. Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. М.: МИОО, 2005 — 56 с.

Шелонина О.А., Каневская Л. Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. М.: МИОО, 2005 — 56 с.

Приложение 1

Памятка родителям первоклассника

Родители должны быть особенно внимательны к ребёнку в период адаптации к школе.

1.Ребенку в этот период особенно важны: полноценный отдых с обязательными прогулками на свежем отдыхе, регулярный режим питания со всеми необходимыми витаминами, спокойный 10-часовой сон (достигается фиксированным отходом ко сну).

2. Не загружайте новоиспечённого ученика внешкольными занятиями — кружками, секциями.

3. Дома — без оценок. Помните, что многие впоследствии гениальные люди не отличались большими успехами в начальной школе.

4. Поговорите с ребёнком и объясните, что он уже взрослый и что в школе обращаться с ним будут не только так, как он привык раньше.

5. Даже если вы каждый день провожаете и встречаете первоклассника, дорога до школы должна быть ему хорошо знакома. Несколько раз, не торопясь, прогуляйтесь с ребёнком до школьного здания. По пути обратите его внимание на светофоры, подземные переходы, опасные участки пути. На всякий случай научите ребёнка самостоятельно отпирать и запирать дверь. И помните, что он обязательно должен иметь запасной ключ от квартиры.

6. В школу будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его утром, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».

7. Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придётся много поработать.

8. При прощании не напутствуйте ребёнка: «Смотри, не балуйся» или «Веди себя хорошо», «Чтобы сегодня не было плохих отметок» и т. п. Лучше будет, если вы пожелаете ему удачи, подбодрите его, найдёте несколько ласковых слов. У вашего первоклассника впереди трудный день.

9. Встречайте после школы ребёнка спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжёлого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребёнок чересчур возбуждён, если жаждет поделиться впечатлениями, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его. Если видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.

10.Чаще разговаривайте о вашем ребёнке с учителем. Выслушав его замечания, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.

11.Не заставляйте делать все уроки в один присест, после 15−20 минут занятий необходимы 10−15-минутные «переменки». (Подробнее о выполнении домашнего задания читайте в нашей рассылке «Как помочь ребёнку в приготовлении уроков»).

12.Во время приготовления уроков не «сидите над душой», дайте возможность ребёнку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («Не волнуйся, всё получится», «Давай разберёмся вместе»), похвала помогут лучше.

13.Старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми, не зависят от ребёнка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.

14.Постарайтесь найти в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребёнку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, разговоры с другими членами семьи.

15.Если у вас что-то не получается, возникают трудности во взаимоотношениях с ребёнком, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней и литературу для родителей.

16.Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое настроение. Чаще всего — это показатели утомления и трудностей в учёбе.

Приложение 2

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.

Ф.И. ребенка_____________________________Класс______

Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

неохотно без особой охоты охотно, с радостью затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

— пока нет не совсем в основном да затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас — подчеркните.

— засыпает с трудом долго не может заснуть, хотя очень устал внезапно просыпается ночью, плачет разговаривает во сне просыпается с трудом утром сонный и вялый недержание мочи плохой аппетит вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы беспричинные боли в животе частые головные боли болел в сентябре-октябре стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия наблюдаются быстрые подергивания (тики)

лицевых мышц, плеч, рук и т. п.

ведет себя как маленький, не соответственно возрасту другие изменения___________________________________________________________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

да______________________________________________________

нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

встает в ______

в школу идет самостоятельно в школу ребенка отводит ______________

посещает группу продленного дня с________до_________

из школы возвращается самостоятельно из школы ребенка забирает______________в___________

посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________________________________________________________________________________________________

_________________раз в неделю делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________

делает уроки дома с_________до__________

гуляет с___________до____________

смотрит телевизор с__________до___________

играет с______________до______________

ложится спать в ___________________

Ваш ребенок имеет отдельную комнату______

имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

иногда довольно часто затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

в основном отрицательные впечатления положительных и отрицательных примерно поровну в основном положительные впечатления

8. Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

довольно часто бывает, но редко такого практически не бывает затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

довольно часто бывает, но редко такого практически не бывает затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

— да скорее да, чем нет скорее нет, чем да нет затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно______________________

_____________________________________________________________________

Приложение 3

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание № 1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание № 2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Найдите задание № 3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них — необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№ 2 — твое настроение, когда ты идешь в школу,

№ 3 — твое настроение на уроке чтения,

№ 4 — твое настроение на уроке письма,

№ 5 — твое настроение на уроке математики,

№ 6 — твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№ 7 — твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№ 8 — твое настроение, когда ты находишься дома,

№ 9 — твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№ 10 — придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Приложение 5

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.

Ф.И. ребенка_____________________________Класс______

Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

неохотно без особой охоты охотно, с радостью затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

— пока нет не совсем в основном да затрудняюсь ответить

3. Улучшилось ли за этот период физическое самочувствие ребенка?

— да

— нет

— в некоторой степени

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

иногда довольно часто затрудняюсь ответить

5. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

в основном отрицательные впечатления положительных и отрицательных примерно поровну в основном положительные впечатления

6. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

— да скорее да, чем нет скорее нет, чем да нет затрудняюсь ответить

7. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно_____________________

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -Санкт-Петербург: Союз. 1997. — 224 с.

Бобрищева-Пушкина Н.Д., Попова О. Л., Кузнецова Л. Ю., Силаев А. А. Профилактика нарушений адаптации первоклассников.// Практика педиатра, февраль 2009.-С. 40−48.

М.М.Безруких, С. П. Ефимов. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994.

Битянова М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершнство, 2003.

Должикова Т. А. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе// Образование и общество, 2007, № 4.-С.5−9.

Рахманкулова Р. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.// Школьный психолог, 2003, № 18. С.11−13.

Жданова Л.А., Русова Т. В., Сорокина А. В., Селезнева Е. В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2000 — 52 с.

Шелонина О.А., Каневская Л. Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. М.: МИОО, 2005 — 56 с.

Ситаров В. А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: 2000.

Безруких М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. — М.: Академия, 1996.

Шелонина О.А., Каневская Л. Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. М.: МИОО, 2005 — 56 с.

Петрова Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.

Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.

Должикова Т. А. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе// Образование и общество, 2007, № 4.-С.5−9.

Должикова Т. А. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе// Образование и общество, 2007, № 4.-С.5−9.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.

М.: ТЦ Сфера, 2004.-240с.

Практическая психология образования/ Под редакцией И. В. Дубровиной.

М.: ТЦ СФЕРА, 2004. 664с.

Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги.

М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-244с.

Барлас Т. В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы. — Журнал практического психолога, 2001, № 1−2 (а)

Абрамова Г. С. Практическая психология Учебник для студентов вузов —М: Академический Проект, 2001. — 480 с.

Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.

М.: Ось-89, 2003.-336с.

Битянова М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. — М: Изд-во «Совершенство», 1998.

Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002.

Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера.

СПб.: Речь, 1995 .

Морозова О.В.: Я иду в школу: Большая книга о школе для маленьких детей.

М.: ТЦ Сфера, 2001. 320с.