Тема на выбор исполнителя из тем, предложенных в методичке на странице 13, Вариант 3 (любая из пяти)

В., 1978, с. 86).

Верхний предел в критерии ф отсутствует — выборки могут быть сколь угодно большими. Нижний предел — 2 наблюдения в одной из выборок. Однако должны соблюдаться следующие соотношения в численности двух выборок:

а) если в одной выборке всего 2 наблюдения, то во второй должнобыть не менее 30:

n1=2 п230;

б) если в одной из выборок всего 3 наблюдения, то во второйдолжно быть не менее 7:

n1 =3n27

в) если в одной из выборок всего 4 наблюдения, то во второйдолжно быть не менее 5:

n1=4 п25;

г) при n1, n25 возможны любые сопоставления.

В принципе возможно и сопоставление выборок, не отвечающих этому условию, например, с соотношением n1 =2, n2 =15, но в этих случаях не удастся выявить достоверных различий.

Алгоритм расчета критерия (*

Определить те значения признака, которые будут критерием для разделения испытуемых на тех, у кого «есть эффект» и тех, у кого «нет эффекта». Если признак измерен количественно, использовать критерий X для поиска оптимальной точки разделения Начертить четырехклеточную таблицу из двух столбцов и двух строк. Первый столбец — «есть эффект»; второй столбец — «нет эффекта»; первая строка сверху — 1 группа (выборка); вторая строка — 2 группа (выборка).

Подсчитать количество испытуемых в первой группе, у которых «есть эффект», и занести это число в левую верхнюю ячейку таблицы.

Подсчитать количество испытуемых в первой выборке, у которых «нет эффекта», и занести это число в правую верхнюю ячейку таблицы. Подсчитать сумму по двум верхним ячейкам. Она должна совпадать с количеством испытуемых в первой группе.

Подсчитать количество испытуемых во второй группе, у которых «есть эффект», и занести это число в левую нижнюю ячейку таблицы.

Подсчитать количество испытуемых во второй выборке, у которых «нет эффекта», и занести это число в правую нижнюю ячейку таблицы. Подсчитать сумму по двум нижним ячейкам. Она должна совпадать с количеством испытуемых во второй группе (выборке).

Определить процентные доли испытуемых, у которых «есть эффект», путем отнесения их количества к общему количеству испытуемых в данной группе (выборке). Записать полученные процентные доли соответственно в левойверхней и левой нижней ячейках таблицы в скобках, чтобы не перепутать их с абсолютными значениями.

Проверить, не равняется ли одна из сопоставляемых процентных долей нулю. Если это так, попробовать изменить это, сдвинув точку разделения групп в ту или иную сторону.

Определить по Табл. XII Приложения 1(Е. Сидоренко. Методы математической обработки в психологии) величины углов (для каждой из сопоставляемых процентных долей.

10. Подсчитать эмпирическое значение (*по формуле:

где: (1 — угол, соответствующий большей процентной доле;

(2- угол, соответствующий меньшей процентной доле;

n1 — количество наблюдений в выборке 1;

n2- количество наблюдений в выборке 2.

11. Сопоставить полученное значение (*с критическими значениями:(*1,64 (р 0,05) и (* 2,31 (р0,01).

Если (*эмп (*кр., Но отвергается.

2.

2. Анализ результатов экспериментального исследования

Данные, полученные при использовании методики исследования особенностей содержания социальной идентичности психологов образовательных учреждений и студентов-психологов подверглись качественному и количественному анализу. Количественная обработка заключалась в подсчете преобладающих компонентов у испытуемых, выделении наиболее часто встречающихся характеристик, затем по каждой из выбранной характеристик подсчитывался процент респондентов от общего их числа, использующих ее для самоописания. При качественной обработке анализировались употребление испытуемыми для характеристики себя специфических качеств, наличие в самоописании компонента, характеризующую одну из сторон социальной идентичности — профессиональную принадлежность.

В ходе анализа результатов данных по методике М. Кун «Кто Я?» все названные испытуемыми компоненты были разделены в три группы: функциональные, объективные, эмоциональные (Л.Б. Шнейдер). Функциональные компоненты: психолог, консультант. Объективные компоненты: жена, дочь, мать, человек и т. д. Эмоциональные компоненты: добрая, хитрая, любимая, хорошая и т. д. Функциональные компоненты идентичности и являются собственно теми профессиональными идентификациями, которые относятся к группе социальной идентичности. Распределение данных у психологов представлены на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Распределение компонентов содержания идентичности у психологов

Из гистограммы видно, что функциональный компонент идентичности у работающих составляет 17%:

Эмоциональный компонент идентичности (собственно самоотношение и личностные идентификации) составляет 69%;

Объективный компонент составляет 19%

Распределение процентного соотношения выделенных компонентов у студентов представлены на гистограмме 2.

Гистограмма 2

Соотношение компонентов идентичности у студентов-психологов 1 курса Из гистограммы 2 видно, что у студентов отсутствует функциональный компонент, объективный компонент составляет 18,2%, эмоциональный — 81,8%.

Достаточно высокие данные по эмоциональному компоненту у всех испытуемых согласуются с исследованием Л. Б. Шнейдер, в котором она указывает, что женщины в своем описании чаще используют эмоциональные компоненты. Кроме того в этом же исследовании была доказана связь функциональных компонентов Я — структуры с карьерой специалиста, его профессиональным самоопределением и такой стороной социальной идентичности как профессиональная идентичность.

Таким образом, исходя из нашего исследования, можно сделать вывод, что более профессионально определенными являются психологи образовательных учреждений, по сравнению со студентами. Другими словами в содержании социальной идентичности работающих психологов находятся профессиональные идентификации, а у студентов-психологов 1-го курса таких идентификаций нет. Это объясняется тем, что психологи уже имеют определенную профессию, а некоторые достаточно долго проработали в этой сфере и имеют сформированную социальную профессиональную. Идентичность, в отличие от студентов, которые только начинают свою профессиональную жизнь.

Чтобы определить насколько профессиональные идентификации в содержании социальной идентичности зависят от времени нахождения в данной профессии, вся выборка психологов нами была разделена по стажу работы и в каждой этой группе нами был подсчитан процент каждого выделенного компонента, особенное внимание было уделено функциональному компоненту, который в нашем исследовании характеризует социальную профессиональную идентичность. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение компонентов идентичности у психологов в зависимости от стажа работы.

Стаж работы Функциональные компоненты Объективные компоненты Эмоциональные компоненты до 1 года 20% 30% 50% 1−5 лет 18% 9% 72% более 5 лет 25% - 75%

Для определения статистической достоверности различий в процентных долях индивидов, имеющих высокий процент эмоционального компонета, нами был применен критерия углового преобразования Фишера: нами были сформулированы две статистически гипотезы — нулевая гипотеза Н0: доля эмоционального компонента идентичности в выборке психологов, работающих менее года не превышает долю эмоционального компонента в выборке психологов, работающих более 5 лет. Альтернативная гипотеза Н1: доля эмоционального компонента идентичности в выборке психологов, работающих более 5 лет превышает долю эмоционального компонента в выборке психологов, работающих более менее 1 года. Подсчет критерия углового преобразования Фишера позволил принять нулевую гипотезу о статистически недостоверном различи доли эмоционального компонента в содержании идентичности: (*эмп = (1,671−1,478)* 3,5= 0,675 (*1,64 (р 0,05) и (* 2,31 (р0,01). (*эмп. = 1,03; (*эмп. < (*кр.

Таким образом, статистический анализ данных показал, что увеличение эмоционального компонента со стажем работы педагогом — психологом в образовательном учреждении не является статистически значимым по критерию углового преобразования Фишера:

А процент функционального компонента практически остается на одном уровне, из этого можно сделать вывод, что стаж работы — психологов образовательных учреждений практически не влияет на соотношение выделенных компонентов идентичности. А так же нельзя сделать вывод, о том, что у психологов формирование социальной профессиональной идентичности будет прямо пропорционально времени работы в данной профессии. Мы допускаем, что в своем исследовании не учли некоторых особенностей данной выборки, которые повлияли на эмпирические данные.

Для выявления особенностей содержания идентичности в каждой группе испытуемых нами так же были выделены наиболее часто встречающиеся характеристики по всем группам респондентов, учитывались только те высказывания, которые имели более одного выбора (Приложение 1).

На основе качественного анализа было отмечено, что все группы испытуемых использовали для характеристики свое положение в семье (мать, дочь, сестра); профессиональную сферу (студентка, психолог); принадлежность к определенному полу (женщина, девушка), личностные характеристики (хорошая, умная, ответственная),

Качественный анализ выделенных наиболее часто встречающихся характеристик показал зависимость их от:

а) возраста — характеристика «девушка» наблюдалась только у студентов — очников, средний возраст которых 18 и 21 год; характеристику «женщина» применили работающие психологи (средний возраст 32 года),

б) семейного положения — характеристики «жена» и «мать» встречается только у психологов, для них эти социальные характеристика являются значимыми, так как большая часть имеет детей и находится замужем;

в) актуальной профессиональной роли и стажа работы — характеристику «студентка» употребили все студенты, характеристику «психолог» употребили работающие психологи, В результате качественного анализа были выделены специфические характеристики каждой группы испытуемых, а так же характеристики общие для всех групп.

Характеристики, общие для всех групп испытуемых: человек, дочь, сестра, подруга.

Характеристики, специфические для работающих педагогов — психологов: психолог, общительная, хозяйка дома, собеседник, умная, учитель биологии, красивая;

Характеристики, специфические для студентов очной формы обучения 1-го курса: свободолюбивая, целеустремленная, жизнерадостная, блондинка, цветок, солнце, кошка, честная, обидчивая, личность.

Так как по профессиональная сфера выделена исследователями как одна из наиболее значимых для формирования социальной идентичности (А. Ватерман), то результаты, полученные по методике «Кто Я?», были проанализированы так же с точки зрения частоты встречаемости в процентах характеристик, свойственных актуальному профессиональному состоянию всех групп испытуемых. Для студентов очной формы обучения такой характеристикой являлась «студентка», для психологов — «психолог». Нужно отметить, что регистрировались только высказывания, носящие профессионально определенную нагрузку. Такие характеристики, как «работник образования», «коллега», вследствие своей неопределенности не регистрировались. Полученные данные представлены в гистограмме 3.

Гистограмма 3

Распределение данных по профессионально актуальным идентификациям в содержании социальной идентичности

Как видно из гистограммы, процент определенных нами профессионально значимых характеристик в группе студентов больше, чем в группе психологов. Это говорит о том, что студенты ощущают себя студентами больше, чем психологи образовательных учреждений психологами. Анализ причин таких данных не входило в задачи нашего исследования и является, на наш взгляд, темой для другого более глубокого исследования.

Разделив группу психологов на три выборки по стажу работу до 1 года, от года до 5 и более 5 лет, мы получили следующее процентное распределение доли лиц, с наличием профессионально значимой характеристики в содержании социальной идентичности. Результаты представлены на гистограмме 4.

Гистограмма 4

Соотношение доли лиц с профессионально значимыми характеристиками внутри группы психологов

Анализ гистограммы 2 показал, что наименьшее количество выборов характеристики «Я — психолог» наблюдаются в группе психологов со стажем работы от 1 года до 5 лет.

Для определения статистической достоверности различий в процентных долях индивидов, выделивших в своем самоописании профессионально значимую характеристику «психолог» со стажем работы менее 1 года и от 1 года до 5 лет, нами был применен критерия углового преобразования Фишера: нами были сформулированы две статистически гипотезы — нулевая гипотеза Н0: доля лиц выделивших в своей социальной идентичности профессионально значимую характеристику в выборке психологов со стажем менее 1 года не различается от доли лиц в выборке психологов со стажем от 1 года до 5 лет. Альтернативная гипотеза Н1: доля лиц выделивших в своей социальной идентичности профессионально значимую характеристику в выборке психологов со стажем менее 1 года меньше доли лиц в выборке психологов со стажем от 1 года до 5 лет. Подсчет критерия углового преобразования Фишера позволил принять альтернативную гипотезу о статистически достоверном различии: (*эмп = (1,671−0,478)* 3,5= 2,98 (*1,64 (р 0,05) и (* 2,31 (р0,01). (*эмп = 2,98> (*кр. при р< 0,001

Таким образом, статистический анализ позволил доказать, что статистически значимые различия доли лиц, выделившей в своем самоописании характеристику такой профессиональной роли, как «психолог» наблюдаются между группой психологов, стаж работы которых не превышает 1 года и группой психологов, стаж которых определяется интервалом от 1 года до 5 лет.

Таким образом, по результатам экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

В содержании социальной идентичности работающих психологов находятся профессиональные идентификации «психолог», а у студентов-психологов 1-го курса такой идентификаций нет, что объясняется тем, что студенты 1-го курса не ощущают себя принадлежащим к группе психологов, т. е. они еще не работали.

Профессионально актуальных характеристик в группе студентов больше, чем в группе психологов. Другими словами индивидов, определяющих себя к группе «студент» среди студентов больше, чем индивидов, относящих себя к группе «психолог» среди работающих психологов. Это говорит о том, что студенты ощущают себя студентами больше, чем психологи образовательных учреждений психологами.

Различаются по содержанию социальная идентичность у психологов работающих до 1 года и психологов работающих от 1 года до 5 лет. Доля лиц, у которых наблюдаются профессиональные идентификации «психолог» в последней группе выше.

Заключение

Социальная идентичность представляет собой осознание, ощущение, переживание своей принадлежности к различным социальным общностям — таким, как малая группа, класс, семья, территориальная общность, этнонациональная группа, народ, общественное движение, государство, человечество в целом. Базисная социальная функция социальной идентификации — включение в систему социальных взаимосвязей, стремление индивида слиться с общностями и группами, которые обеспечат защиту их жизненных интересов; основных потребностей в самосохранении, развитии и самовыражении перед лицом реальной или мнимой опасности ущемлении базисных потребностей другими группами, общностями и составляющими их индивидами.

Основной механизм социальной идентификации — сопоставление (или противопоставление) интересов, взглядов, ценностей, оценок, моделей поведения своей группы (общности) тем, которые полагаются не своими (или враждебными), интересы которых безразличны для данной общности или конфликтны.

По результатам курсового исследования можно сделать следующие выводы:

Идентичность является основным и постоянным свойством человека.

Идентичность является социальной по происхождению, т. е. она формируется в результате взаимодействия индивида с другими людьми и усвоения им выработанного в процессе социального взаимодействия языка.

Идентичность представляет собой динамическую структуру, которая развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие нелинейно, неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности, может идти как в прогрессивном, так и в регрессивном направлении, единым механизмом формирования идентичности является объединение и различение (интеграция и дифференциация).

Идентичность развивается по влиянием интеграции и дифференциации различных взаимосвязанных элементов (идентификаций).

Возможно теоретическое выделение двух аспектов идентичности: личностный и социальный аспект. Личностная идентичность относится к самоопределению в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт. Вторая подсистема складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям: этносу, классу, полу, культуре, профессии и т. д.

Основной причиной переструктурирования элементов идентичности и причиной кризиса идентичности является несоответствие, конфликт между сложившейся к данному моменту конфигурацией элементов идентичности с соответствующим ей способом «вживания» себя в окружающий мир и изменившейся биологической или социальной нишей существования индивида.

Идентичность характеризуется временным аспектом (единством представления индивидом себя в прошлом, настоящем и будущем), все исследования идентичности направлены на определение ее содержательной стороны, в которую входят ценности, цели, убеждения, усвоенные из социального окружения и принятые как свои.

Социальная идентичность индивидов разных социальных групп имеет свои особенности и зависит от принадлежности к определенной социальной группе.

Такая сторона социальной идентичности как профессиональная идентичность тоже имеет свои особенности: для того, что бы отнести себя к социальной группе работающих людей, человеку достаточно просто работать, т. е. заниматься какой-нибудь профессиональной деятельностью не зависимо от стажа работы, важен только факт работы. Но для более дифференцированной характеристики социальной профессиональной идентичности важен стаж работы. Наше экспериментальное исследование показывает зависимость сформированности социальной профессиональной идентичности определенной профессиональной группы и стажа работы, данная зависимость нелинейна.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично.

Список литературы

Агеев В.С., Толмасов А. К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации / В. С. Агеев, А. К. Толмасов // Психология самосознания.

Самара, 200- С.624−641.

Антонова И. В. Проблемы личностной идентичности / И. В. Антонова // Вопросы психологии.- 1996. № 1.-С. 14−28.

Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. 2001. -№ 1. С. 135.

Баранова Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Т. С. Баранова // Психология самосознания.

Самара, 200- С.602−609.

Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание / Р. Бернс.

М., 1986. 422 с.

Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как социальная проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1988. № 2. С.19−27.

Джеймс У. Психология / У. Джеймс. — М., 1991. 368 с.

Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон.- М., 1978; 312 с.

Кон И.С. В поисках себя / И. С. Кон.- М., 1983. 364 с.

Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания / Т. Л. Миронова //Дис. … д-ра психол. наук: 19.

00.03: Москва, 1999. 436 c.

Молоканов М. В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов / М. В. Молоканов // Дис. … канд. психол. наук. -М., 1994. — 178 с.

Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.

М,. 2005. 338 с.

Общая психодиагностика. /под. ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. МГУ, 1987. 284 с.

Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога — психолога. /Сб. научных трудов.

М., 2004 .- С.45−94.

Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально — оценочная система / С. Р. Пантилеев.

М., 1991. 110 с.

Сарджавеладзе Н. И. Самоотношение личности / Н. И. Сарджавеладзе // Психология самосознания.

Самара, 200- С.174−194.

Социальная идентификация личности. Годич. отчет /Российская академия наук, институт социологии/ М., 2008. 104 с.

Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе: Методология и методика измерения социальной идентичности. Информационная справка./ Российская академия наук, институт социологии/ М., 2008. — 163 с.

Солдатова Т. У. Психология межэтнической напряженности / Т. У. Солдатова. — М., 1999. С.165−194.

Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин.

М., 1983.-284 с.

Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности / В. Хесле // Вопросы философии.- 1994. № 10. С. 112−123.

Эриксон Э. Юность: кризис идентичности / Э. Эриксон.

М., 2006. 352 с.

Эриксон Э. Идентичность / Э. Эриксон // Психология самосознания.

Самара, 200- С.517−534.

Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности / В. Я. Ядов // Психология самосознания.

Самара, 200- С.589−602.

Приложение Частота встречаемости использованных идентификаций

Психологи ОУ Частота встречаемости в % Студенты — очники 1-й курс Частота встречаемости в % человек 79,3 студентка 76,9 мать 65,5 дочь 65,4 женщина 58,6 человек 61,5 жена 55,2 девушка 53,8 дочь 48,3 подруга 46 психолог 41,4 добрая 38,5 сестра 37,9 личность 34,6 хорошая 37,9 будущий психолог 30,7 друг 34,5 сестра 23 подруга 31 свободолюбивая 23 общительная 27,6 внучка 19,2 хозяйка дома 24 веселая 19,2 добрая 24 целеустремленная 19,2 любимая 24 жизнерадостная 19,2 любящая 24 блондинка 19,2 собеседник 24 цветок 15,38 умная 20,7 солнце 15,38 коллега 17 кошка 15,38 учитель биологии 17 честная 15,38 красивая 17 обидчивая 15,38