Генетическая психология Ж. Пиаже

Ключевая теоретическая идея Ж. Пиаже состоит в придании человеческому знанию статуса биологического органа психики; приобретение знания рассматривается как эволюционный процесс в том смысле, что оно является средством достижения адаптации. Исследуются отношения между индивидом и средой (между познающим и знанием). Как жизненные органы (печень или сердце) обеспечивают адаптивное равновесие между организмом и окружающей средой, так и процессы приобретения знания могут быть рассмотрены в качестве одного из источников равновесия, поскольку познающий лишь постепенно подходит к более адекватным описаниям, объяснениям и предсказаниям событий окружающей действительности.

Пиаже проводил параллель между тем, как дети приобретают знания (в частности, научные идеи) и историческим развитием знания, но это не означает, что последовательность стадий в приобретении знаний детьми повторяет историю научных идей.

Пиаже заимствовал биологические термины у Болдуина для описания процессов развития интеллекта. Например, ассимиляция информации структурами мозга рассматривается по аналогии с ассимиляцией пищи организмом. Равновесие достигается через аккомодацию, поскольку организм адаптируется к среде или усваивает ее композз ненты. Понятие равновесия основывается на идее приобретения естественного баланса между индивидом и миром по аналогии с балансом сил, который поддерживает жизнь в природе [5, 60].

Важнейший исходный принцип исследования для Пиаже состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как существо, которое ассимилирует окружающий мир, отбирает и усваивает его согласно своей собственной умственной структуре. В познании, с точки зрения Пиаже, определяющую роль играет не сам объект, который выбирается субъектом, а, прежде всего, доминирующие умственные структуры субъекта. От них решающим образом зависит познание мира. Богатство опыта, которым человек может располагать, зависит от количества и качества интеллектуальных структур, имеющихся в его распоряжении. Само развитие — это смена господствующих умственных структур.

Активность субъекта в процессе познания определяется не только наличием доминирующих умственных структур, но и тем, что они строятся на основе действия субъекта. Согласно Пиаже, мысль есть сжатая форма действия. Познание на всех генетических уровнях есть продукт реальных действий, совершаемых субъектом с объектами.

Модель развития, созданная Пиаже, представляет собой саморегулирующееся взаимодействие между ребенком и физической, а также социальной средой, которое взращивает новые формы знания. Развитие интеллекта рассматривается по аналогии с видообразованием через естественный отбор, в процессе которого новые формы жизни возникают из ранее существующих под влиянием воздействия среды. В ходе эволюции выживают только те виды, которые могут приспособиться к новой среде. Аналогичным образом новые формы знания возникают в ходе развития потому, что они лучше приспособлены к требованиям окружающей среды, чем те формы, которые они замещают.

Ключевой биологической идеей Пиаже является представление об интеллектуальном развитии как эволюционном процессе. Поздние стадии сменяют предыдущие, поскольку они более адаптивны, т. е. более адекватно отвечают требованиям окружающей действительности. Пиаже доказывал, что приобретение знания происходит путем, аналогичным процессу эволюции видов. Он находился под сильным влиянием эволюционных взглядов биолога К. Уоддингтона и заимствовал его понятие «эпигенетический ландшафт» в качестве метафоры для процесса развития. Развивающийся организм находится в пространстве линий развития, которые представляют собой холмы и впадины, по которым он может катиться, как шар. Ландшафт накладывает ограничения на траекторию движения катящегося вниз с горы шара. Например, некоторое случайное возмущение в окружающей среде может подтолкнуть шар к изменению курса, он попадет в более глубокую впадину, которую труднее преодолеть, чем мелкую.

На модели эпигенетического ландшафта можно выделить места соединения впадин, представляющие собой критические точки, где будущее развитие может обрести одну из нескольких конкретных форм в зависимости от действующих в данный момент факторов среды. Переходы между соседними впадинами могут отражать продвижение между стадиями. Склон впадины показывает скорость процесса развития: неглубокие впадины характеризуют относительно устойчивые состояния, а крутые впадины в критических точках отражают быстрые изменения и переход от одного способа организации к другому. На протяжении таких переходных периодов критическое влияние среды может иметь достаточно серьезные последствия, но те же самые события могут и не иметь никаких последствий в других точках эпигенетического ландшафта. Метафора, представляющая развитие в виде ландшафта, иллюстрирует важный принцип развития, который заключается в том, что один и тот же результат можно достичь разными путями. Принцип «общего конечного пути» объясняет причину более медленного или более быстрого развития у разных индивидов, поскольку оно может продвигаться вперед, используя разные маршруты движения (5).

Одно из основных достижений Пиаже — открытие эгоцентризма детского мышления. Эгоцентризм — это центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире — лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.

Четыре основные стадии интеллектуального развития (по Пиаже).

Основные стадии разделены на промежуточные субстадии интеллектуального развития от младенчества до подросткового возраста: сенсомоторная стадия, дооперационалъная стадия, стадия конкретных операций, стадия формальных операций. Возрасты, с которыми ассоциируется та или иная стадия, являются усредненными показателями и широко варьируют от ребенка к ребенку и от культуры к культуре, но, тем не менее, их порядок имеет инвариантный характер. Пиаже считал, что стадии I, II и III являются универсальными; что же касается стадии IV, то, по его мнению, она характеризует «взрослое» мышление и достигается только в технологически развитых обществах.

Мыслительные операции первоначально возникают как элементарные действия, которые могут интегрироваться с другими действиями и формировать часть организованной структуры. Действия в ходе развития интериоризируются (репрезентируются), что ведет к возникновению организованных мыслительных операций, обладающих важными свойствами обратимости (т. е. мысль может вернуться к первоначальной точке) и логической необходимости (т. е.

заключение

необходимо следует из логических предпосылок). Пиаже выделяет следующие основные стадии развития:

• • сенсомоторная стадия. От рождения примерно до двух лет. Ребенок начинает познавать мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Стадия заканчивается с появлением мышления и речи;
• • до операциональная стадия. От года примерно до двух лет. Названа так потому, что, согласно Пиаже, дошкольники еще не в состоянии мыслить чисто логически;
• • стадия конкретных операций. От года до примерно 12 лет. Типична для младших школьников, которые могут логически обдумывать конкретные задачи в ситуации «здесь-и-теперь». С формированием конкретных операций мышление становится обратимым, и ребенок понимает внутренние закономерности дедуктивного вывода, относящегося к конкретным свойствам вещей;
• • стадия формальных операций. Форма мышления, которую усваивают подростки, живущие в экономически развитых странах. Она позволяет мысленно решать абстрактные и гипотетические задачи, прежде всего, в рамках научного рассуждения, и основывается на правилах гипотетико-дедуктивного вывода.