Для такого рисования необходимы предварительные наблюдения реальных действий. Соответственно, рисование в данном случае представляет собой свободный творческий процесс.
Постепенно от неотрывных движений ребенок переходит к движениям раздельным; линии становятся более дифференцированные. После 3−4 занятий воспитатель переходит на краски. Детям демонстрируется, как правильно держать кисть, как обмакивать в краску и отжимать. Все это демонстрируется еще в течение 2−3 занятий. При этом, для закрепления положительного эффекта, желательна похвала со стороны воспитателя, чтобы дети были уверены, что они все выполняют правильно. Дети 2−3-х лет, как правило, очень эмоционально реагируют на похвалу взрослого — переживаемое при этом чувство радости способствует закреплению полученных навыков.
При планировании занятий необходимо определенное время уделять самостоятельному творчеству детей, т. е. закреплению полученных навыков без участия воспитателя.
Заключение
Таким образом, для оптимальной организации процесса умственного развития детей дошкольного возраста необходимо использовать дифференцированные средства, которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка и его индивидуальной интеллектуальной деятельности. Успех эстетического обучения детей дошкольного возраста заключается прежде всего в формировании эстетического отношения ко всему окружающему и умению ценить прекрасное в жизни. Осуществление эстетического развития дошкольников происходит во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой дошкольного учреждения. Творчество невозможно без усвоения детьми определенных умений и навыков, приобретаемых ими в процессе обучения.
Одним из ключевых моментов в программе Т. С. Комаровой является понятие интеграции как глубокой формы взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности (11). Вместе с этим, в качестве стержня, вокруг которого объединяются различные виды художественно-творческой деятельности, выделяются игра и природа. Поэтому одно из ведущих значений в структуре соотношения процессов обучения и творчества детей имеет система представлений ребенка об окружающем мире.
Васильченко Н. Р. Структурные компоненты базовой культуры ребенка-дошкольника // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — М.: Издательский дом «Первое сентября», 2009.
Голубев В. В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов педучреждений. — М.: Academia, 1998.
Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ред. Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова. — М.; Проект; Культура, 2005.
Комарова Т. С. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика и психология, 1990.
Комарова Т. С. Коллективное творчество дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2006.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. — М.: Просвещение, 1973.
Цквитария Т. А. Методологический аспект проблемы использования интеграции искусств в работе с дошкольниками // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. — М., 2006, вып. 2.
Приложение КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
(10, с. 23)
Рисование карандашом. Кто хочет и как хочет
Программное содержание:
Дать детям возможность поупражняться в рисовании тех штрихов, линий и форм, которые они освоили ранее, и учить находить новые. Поощрять заполнение рисунком всего листа. Поддерживать узнавание детьми в своих рисунках изображений предметов даже в тех случаях, когда сходство улавливается с трудом. Учить детей самих находить в нарисованных штрихах сходство с теми или иными явлениями. Поощрять разнообразие штрихов, использование карандашей разных цветов.
Методика проведения занятия:
Когда дети займут места за столами, проверить их позу. Карандаши четырех цветов дать на столы в открытых коробках, чтобы ребенок мог, порисовав, положить карандаш на место. В процессе занятия осуществлять индивидуальное руководство: советовать повторять те же штрихи или рисовать что-либо другое, предлагать брать карандаши разных цветов и т. д., но не настаивать на своих предложениях. По мере того, как дети заканчивают рисовать, ставить рисунки на стенд и привлекать их внимание. После занятия предоставить детям возможжность рассматривать рисунки, находить свой среди других.
Подготовка к занятию: заготовить бумагу размером в писчий лист с таким расчетом, чтобы ее хватило; карандаши четырех цветов, хорошо очиненные.
Рисование красками на тему «Заборчик в снегу»
Программное содержание:
Учить детей рисовать предметы, состоящие из прямых линий, рисовать вертикальные и горизонтальные прямые линии, уточнить название цвета — «белый», «зеленый». Научить детей промывать кисть, рользоваться салфеткой. Воспитывать аккуратность. Учить рисовать зиму.
Методика проведения занятия:
Предложить детям вспомнить, как выглядит заборчик на участке. Спросить, как он построен. Если дети будут затрудняься с ответом, уточнить: «Две длинные дощечки и много коротких. Длинные идут слева направо (показать движением руки, на сделанном из палочек макете). А короткие?» Предложить детям показать расположение движением руки.
" Что сначала мы нарисуем? (Снег). Вот как его рисуют (показать и объяснить, как вести кистью, не отрывая руки). А теперь будем рисовать заборчик.
Вызвать одного ребенка нарисовать длинные во весь лист палочки. Обратить внимание на движение руки ребенка (ведет линию от левой руки, которой держит лист). Другого ребенка вызвать для рисования коротких палочек, предложить показать всем детям, как он набирает краску, как держит кисть. «Эти палочки мы рисуем сверху вниз, до снега.
Теперь все попробуем нарисовать заборчик в воздухе". Дети рисуют в воздухе две длинные линии и много коротких.
Затем детям предлагается взять кисти, проверить, правильно ли они их держат, набрать белой краски и рисовать снег. В ходе работы следить, как рисуют дети, напоминать приемы. По окончании занятия можно составить все рисунки на доске и сказать: «Какой красивый и длинный заборчик у нас получился. И так много снега!».
Подготовка к занятию: приготовить удлиненные листы бумаги, чтобы изображение хорошо смотрелось.
