Предисловие. 
Педагогическая анимация

Досуговая деятельность приобретает все большее значение в жизни детей, подростков, молодежи, так как обладает колоссальными возможностями для удовлетворения потребностей в новых впечатлениях и развитии индивидуально-творческих возможностей и личностных качеств, необходимых человеку XXI в. Образовательно-воспитательный потенциал досуга находит отражение в различных сферах социальной жизни: культуре, образовании, политике. «Педагогически организованный досуг выступает в качестве важного механизма, обеспечивающего безопасное и комфортное детство, культурное развитие, информационную безопасность, воспитание гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушного поведения детей и подростков», — декларирует Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012—2017 гг.

Для эффективной организации и управления различными формами досугово-образовательной деятельности подрастающего поколения нужны квалифицированные специалисты: педагоги-организаторы, вожатые, тренеры. Наибольшее значение в создании новой системы детского досуга имеет эффективный менеджмент, предполагающий наличие в новых детских досуговых структурах квалифицированных работников управления различного уровня. Всех этих специалистов объединяет одно общее качество: признание сферы детского досуга как самостоятельного культурно-образовательного пространства и осознание в нем своей роли — специалистов по работе с детьми в сфере свободного времени. Специфические требования к профессиональной деятельности в этой области обусловлены особым статусом досуга как пространства свободы, творчества, индивидуальных интересов и неформального общения с людьми, которых привлекает схожесть взглядов, убеждений, устремлений.

Учебное пособие направлено на изучение возможностей и достижений профессиональной деятельности педагогов в условиях сферы отдыха и оздоровления детей и обеспечение оптимальных условий развития профессиональных компетенций и личностно-профессионального качеств педагогов-организаторов досуга детей; анализ досугово-образовательных методик и технологий на основе сочетания теоретического обоснования и практической реализации различных видов досугово-воспитательного взаимодействия с учетом собственного педагогического опыта деятельности и творческого осмысления современных отечественных и зарубежных педагогических теорий; проектирование содержания новых досугово-образовательных видов деятельности в сфере детского отдыха.

Для того чтобы осуществлять указанную деятельность на высоком профессиональном уровне, недостаточно просто владеть прикладными, организаторскими, коммуникативными и даже управленческими навыками. Требуется серьезная теоретическая подготовленность специалиста в области социальных и культурных технологий. Кроме того, учебное пособие создавалось на основе нормативных документов в сфере современного высшего образования. Особую роль при разработке компетенций специалиста в области педагогической анимации имеют приказ Минобрнауки России от 21 ноября 2014 г. № 1505, вступил в силу 15 февраля 2015 г., а также профессиональный стандарт «Педагог», который утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н.

Студенты и магистранты после изучения курса «Педагогическая анимация» овладевают компетенциями, необходимыми для эффективной педагогической деятельности в сфере детского досуга (ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-21).

Профессиональная компетенция, связанная со способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17), предполагает, что после изучения курса студенты будут: знать теоретические основы разработки культурных, просветительских и досугово-творческих программ; уметь реализовывать культурные, просветительские и досугово-творческие программы; владеть технологиями разработки организации культурно-просветительской и досугово-творческой деятельности.

Профессиональная компетенция, связанная с готовностью разрабатывать стратегии культурно-просветительской деятельности (ПК-18), предполагает, что после изучения курса студенты будут: знать сущностное содержание стратегии культурно-просветительской деятельности; уметь разрабатывать педагогические проекты культурно-просветительской направленности в образовательных учреждениях; владеть способами осуществления педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.

Профессиональная компетенция, связанная со способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19), предполагает, что после изучения курса студенты будут: знать методологические и теоретические основы организации культурно-досуговой деятельности и определять перспективные направления просветительской деятельности в области культурного досуга; уметь адаптировать современные достижения науки и культуры к культурному и образовательному процессу; владеть способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры.

Профессиональная компетенция, связанная со способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21), предполагает, что после изучения курса студенты будут: знать возможности использования оригинальных, в том числе художественных, источников для формирования соответствующей среды в образовательном контексте; уметь пополнять профессионально-педагогические знания за счет художественно-образного материала с использованием его в качестве дидактических средств; владеть способами и приемами художественного анализа для формирования иллюстративного материала и развития у субъектов образовательного процесса учебно-познавательной активности, а также исследовательской мотивации.

В предлагаемом учебном пособии основные компоненты новой профессии подвергнуты серьезному теоретическому осмыслению, что позволяет студентам успешно изучать методологию и теорию организации досуговой деятельности детей. В качестве теоретических предпосылок изучения педагогической анимации выступают работы отечественных и зарубежных ученых, связанные с досуговым воспитанием детей и организацией культурно-образовательного пространства.

В частности, анализу досуга как общественного явления посвящены работы известных отечественных и зарубежных ученых: И. В. Бестужева-Лады, Ж. Дюмазедье, М. Каплана, С. Паркера, В. Д. Патрушева, Э. В. Соколова, Э. Фромма. Специфика детского и молодежного досуга как особого культурно-образовательного пространства рассмотрена в работах Р. Н. Азаровой, Л. Г. Борисовой, О. С. Газмана, С. А. Шмакова. Процессы социального становления личности в условиях свободного времени проанализированы в исследованиях А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, В. В. Полукарова, Б. А. Титова. Педагогическую организацию досуга подростков и юношества в микросреде изучали В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, В. Д. Семёнов. Вместе с тем наш анализ педагогических исследований содержания организованного досуга детей показал, что динамика современной общественной жизни в них отражена слабо, в связи с чем поиск новых видов и форм воспитательной работы с детьми в сфере их отдыха, оздоровления и неформального образования представляется актуальным и своевременным.

Исследования общих проблем организации досуга осуществляются в контексте теоретических идей социальной анимации, которые связаны с процессами общественного контроля и управления сферой свободного времени личности (А. Д. Жарков, Н. В. Киселёва, Ю. Д. Красильников, Л. В. Тарасов, Н. Н. Ярошенко). Однако социально-культурная теория анимации развивается без учета психолого-педагогических факторов развития ребенка, поэтому для реализации образовательно-воспитательных и культурно-просветительских функций в работе с детьми специалисту в области организации отдыха, оздоровления и неформальных образовательных практик также необходимы компетенции, определяющие содержание их управленческих, организаторских, коммуникативных и других возможностей.

В первом разделе охарактеризован педагогический феномен организации детского досуга на разных уровнях социальновоспитательного пространства в контексте социальной и личностной направленности профессионала на освоение им новой профессиональной роли — руководителя и воспитателя в сфере культурного досуга детей. Обоснованы методологические подходы к профессиональной деятельности в качестве организаторов детского досуга в современных социальных условиях.

Во втором разделе представлена совокупность неформальных образовательных технологий, специфицированных относительно их возможностей как новой образовательной практики с использованием потенциала детского досуга.

В третьем разделе раскрыты сущность, содержание и функции педагогической анимации как особого вида профессиональной деятельности по организации детского досуга.

Четвертый раздел посвящен описанию структуры и содержания профессиональной готовности специалистов по организации детского досуга в логической взаимосвязи с этапами их подготовки к этому виду деятельности.

Учебное пособие отражает новый подход к профессиональной деятельности и управлению досугово-образовательными практиками. Отдельный раздел в пособии посвящен описанию готовности к организации детского досуга посредством расширения профессиональных функций и реализации новой профессиональной роли, которая связана с воспитанием культуры досуга детей. Изучение курса позволяет выработать целостный подход к управлению и организации новых досугово-образовательных практик, формирующих ценностное отношение к досуговому воспитанию; стимулирует профессиональное самоопределение с учетом воспитательного потенциала досуга; способствует осознанию и освоению новой профессиональной роли — воспитателя культуры досуга детей; обеспечивает формирование профессиональной готовности к организации детского досуга.

В результате изучения материалов учебного пособия студенты должны освоить:

трудовые действия

• • составление сценария праздника и его проведение;
• • проведение игр;
• • планирование досуговой деятельности;
• • анализ реальных ситуаций с точки зрения корректности и эффективности поведения аниматора, включая оценку собственных действий;

необходимые умения

• • планировать работу аниматора;
• • осуществлять выбор методов форм и средств с учетом возрастных особенностей;

• проектировать формирование временного детского коллектива, проектировать и конструировать воспитательное мероприятие, детский праздник;

необходимые знания

• сущности понятий «педагогическая анимация», «досуг» и «досуговая деятельность», концепции организации летнего досуга детей, возрастные особенности детей, категории «детский коллектив», «методы воспитания», «формы воспитания», «средства воспитания».

Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Туризм», «Социально-культурная деятельность», «Организация работы с молодежью». Оно может быть полезно руководителям организаций отдыха и оздоровления детей. Определенный интерес учебное пособие может вызвать у специалистов-менеджеров в области детско-юношеского и молодежного туризма. Методические и содержательные материалы пособия могут быть использованы для усовершенствования подготовки и повышения квалификации педагогов, осуществляющих культурнопросветительскую и воспитательную деятельность в качестве классных руководителей, педагогов-организаторов, методистов по воспитательной работе, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов в образовательных учреждениях, детских оздоровительных лагерях, досуговых центрах.