Формы и методы в формировании биологических понятий у учащихся на уроках биологии в работе с терминами

Знания человека состоят из понятий, человек мыслит понятиями, которые словесно выражаются через термины. Поэтому усвоение конкретных понятий идет параллельно с запоминанием отдельных терминов, состоящих из слова или словосочетания.

Любое ли слово может быть термином? Всякий ли термин отражает понятие? Термин, член конкретной терминологической системы, поэтому терминология-это не случайная совокупность слов, а система взаимосвязанных терминов, обозначающих систему понятий какой-либо области знаний.

Термин, как правило, выполняет две функции: служит названием понятия и отражает содержания понятия. Слово и термин коррелятивны, но не тождественны.

В процессе овладения биологическими понятиями учащиеся должны усвоить большое количество терминов, что связано с запоминанием. Время показало, что лучшими условиями запоминания учебной биологической информации в обеих группах является участие трех анализаторов. Поэтому приходится планировать проведение урока биологии, так чтобы поставить учащихся в такие условия, где восприятие информации идет по трем направлениям.

Во-первых, учитель в каждом биологическом разделе должен выделить основные понятия и постоянно помнить о них, возвращаясь к ним на разном материале и в различных связях, на протяжении всего раздела.

Во-вторых, важно обеспечить развитие понятий, от простого к сложному, организовать осмысление научных фактов на основе ведущих общебиологических понятий, научить учащихся связывать, обобщать, конкретизировать, переосмыслять понятия.

В-третьих, в ходе развития биологических понятий необходимо устанавливать внутрии межпредметные связи, что позволяет логически определять точки соприкосновения специальных биологических понятий и переход их в общебиологические, раскрывающие закономерности живой материи.

Важно выяснить, как усваивают учащиеся биологические понятия, для этого необходимо анализировать их знания, посредством фронтальных и индивидуальных опросов учащихся.

Понятие каждого школьного курса, можно выделить во взаимосвязанные между собой, группы понятий: простые, сложные, специальные и общебиологические.

Вместе с увеличением объема информации каждое понятие, обозначенное определенным термином, по степени развивается и усложняется. Следовательно, в ряде случаев понятия могут быть относительно простыми и относительно сложными.

Специальными понятиями называются такие, которые развиваются в пределах одного раздела.

Общебиологические понятия — это сквозные понятия, которые включают знания о биологических закономерностях, относящихся ко всем живым организмам. Они обобщают специальные понятия биологических разделов и в свою очередь делятся на группы.

В основном эти понятия формируются в разделах о растениях, животных и организме человека. В разделе общей биологии они развиваются, обобщаются, обогащаются, а также рассматриваются в новых связях и отношениях со знанием о других системах. Общебиологические понятия, возникшие в начале из специальных, затем складываются в сложные и более общие.

Вместе с развитием понятий происходит и развитие значения терминов, их обозначающих. Имеется значительное количество терминов, которые словесным выражением отражают существо понятия. Эти термины являются как бы короткими определениями понятий, одноклеточные, млекопитающие, земноводные, и т. д. Ряд терминов только частично отражает, какую либо сторону понятия. Среди терминов можно выделить морфологические, физиологические, анатомические, экологические, эволюционные и т. д.

Большинство же физиологических терминов сложные по составу, и поэтому следует дозировать материал на уроке, тему, раздел, ориентироваться не только на количество, но и на обозначения.

Решение задач развития биологических понятий и содержание терминов требует от учителя четкого знания условий, при которых происходит образование понятий. Эти педагогические условия выделил Н. М. Верзилин.

Знания учащихся не будут прочными, если учитель не предусмотрит систему знаний, требующих применения этим знаниям. Такое применение знаний возможно в ходе длительных и кратковременных наблюдений, в процессе проверки знаний, умений и навыков, т. е. учащиеся должны использовать полученные знания, закрепить их. В каждом из разделов школьного предмета биологии умения и навыки, формируются в связи с развитием понятий. Специфичны, но тем не менее они могут быть сведены к практическим умениям, общим для всех биологических разделов.

Качество усвоения научного языка биологии связанного с системой, терминологической работой, состоящей из методов и приемов:

• 1. Проговаривание терминов иностранного происхождения вслух.
• 2. Работа над усвоением орфографии новых терминов.
• 3. Выявление этимологии термина, запись термина на доске и в тетрадях учащихся.
• 4. Тренировочные упражнения на соотнесения термина с понятием.
• 5. Индуктивный и дедуктивный пути введения новых терминов.
• 6. Морфологический и фонетический анализ терминов.
• 7. Использование терминов в различных учебных ситуациях.

Группы биологических понятий.

Категории специальных понятий.

Условия развития понятия.

1. Средства, обеспечивающие правильность восприятия Наглядность Упражнения, улучшающие восприятие Точное и образное слово учителя.

2. Средства, обеспечивающие правильность представления Зарисовка по памяти Вопросы учителя Упражнения по узнаванию и развитию.

3. Средства, обеспечивающие образование понятий Постановка проблемы Логика изложения учебного материала учителем Вопросы, требующие обобщения Упражнения в сравнении, классификации, определении, умозаключении Вопросы, требующие обобщения и связывающие с практическим При выборе методов и средств обучения следует учитывать такие важные факторы как: содержание учебного материала; возрастные особенности учащихся; задачи урока; оснащенность кабинета биологии учебным материалом; наличие раздаточного материала; наличие компьютерной техники. Разумное следование вышеперечисленным факторам на уроках дает возможность учащимся по мере овладения биологическими понятиями, создать необходимую базу для их дальнейшего использования, вооружить школьников учебными умениями, а также включить их в познавательную деятельность.

Выбор того или иного метода на уроках биологии зависит от разных причин: цели занятия, опытности учеников, их знаний.

При выборе методов необходимо знать особенности каждой группы методов, их достоинства и недостатки.