Таким образом, можно констатировать, что дети находятся на среднем уровне владения средствами композиции. При этом эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения у большинства детей яркое, работали дети с большим интересом. Воспитатели руководили процессом изодеятельности, провели предварительную беседу о прочитанной сказке, в ходе диалога обсуждая с детьми, как они представляют себе персонажей. Однако, у трех воспитателей отмечено некоторое навязывание своего восприятия сказки, что ограничивало творчество детей.
Двое воспитателей (с наибольшим стажем и опытом работы в ДОУ) на каждом занятии формировали умения и навыки композиционного построения сюжетных рисунков. Они направляли детей на поиски и внесение в изображение дополнений. Все воспитатели использовали поощрение, привлечение внимания детей к находкам сверстников.
2.
3. Рекомендации по совершенствованию готовности воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста
Обучение детей старшего дошкольного возраста изодеятельности должно быть направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения. Воспитатель для этого сам должен хорошо знать законы композиции и их применение на практике.
Работа над композицией идет при обучении детей рисованию, этот компонент является либо ознакомительным, либо закрепляющим, углубляющим, развивающим, дублирующим фактором для овладения рисунком и живописью (акварель и пр.). По мере развития умений и навыков детей рисунок и живопись выступают в качестве дополнительных факторов, необходимых для создания композиции.
В специальной литературе (6, 8, 10 и др.) воспитатели найдут рекомендации по последовательности развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста: 1. Композиция плоскостная (тематическая). 2. Овладение объемом (пространством) через заслонение во всех его вариациях. 2. Техника штриховки карандашом для передачи фактуры (линия, пятно, штрих). 3. Упражнения на оттенки цвета и колорит.
4. Упражнений на равновесие композиции. 5. Центровые композиции. 6. Вписывание в заданный формат. 7. Одно-, двух-, трех- - многофигурные композиции на заслонение. 8. Центр композиции — не в центре листа.
Следствием выполнения данных упражнений является первый шаг к передаче объема (пространства) в рисунке, решение пространства в плоскости листа ограниченными средствами, развитие мышления, манипулирование атрибутикой заданной темы, освоение терминологии. Целью занятий является также поддержание интереса детей к изобразительному искусству.
Самое сложное для детей рассматриваемого возраста — объемная композиция (в лепке, конструировании и пр.), композиция на движение, состояние.
В старшей группе воспитатель использует показ и анализ детских работ в качестве приема, помогающего детям понять достижения и ошибки в изображении. Умение видеть, насколько правильно изображен предмет, помогает развитию сознательного отношения к выбору средств и приемов работы активизации всей творческой деятельности.
После выполнения задания воспитатель показывает одну из работ и отмечает ее положительные стороны. Если аналогичные ошибки есть во многих работах, то следует обратить на них внимание, спросить, как можно их исправить. В старшей группе к анализу следует привлекать всех детей.
Методы и приемы обучения при развитии композиционных умений следует варьировать. К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа. Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с детьми. Для уточнения представлений детей по теме или ознакомления их с новыми приемами изображения воспитатель в процессе беседы или после нее показывает нужный предмет или картину, а перед началом выполнения задания детьми демонстрирует прием работы. Даже если словесный образ очень конкретен и ярок, ребенку надо многое додумать и представить: обстановку, расположение, детали и многое другое.
Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой и длиться не более 3—5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло. Указания педагога не должны быть прямой диктовкой детям, как улучшить композицию в том или ином случае. Они должны заставить ребенка думать, мыслить.
Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.
Не только в рисовании можно эффективно развивать композиционные умения у детей старшего дошкольного возраста. Аппликация, например, также содержит большие возможности для развития фантазии, воображения, творческих способностей детей. Так, узор может быть составлен как из готовых геометрических, так и из растительных форм, вырезанных самими ребятами. Использование готовых форм в декоративных работах позволяет дошкольникам сосредоточить все внимание на ритмичном чередовании элементов в узоре, подборе красивых цветовых сочетаний.
Навыки, приобретенные на занятиях аппликацией, дети используют в других видах деятельности, главным образом в конструировании, при изготовлении елочных игрушек и пр.
В уголке изобразительной деятельности должны быть альбомы с фотографиями поделок из природного материала. Они необходимы для того, чтобы вызвать у детей интерес к самостоятельному изготовлению игрушек.
Любые изделия, которые изготавливают дети, должны находить применение в их играх. Можно устроить музей, рассматривать и анализировать с детьми их же работы. При этом надо выделять наиболее интересные, выразительные изделия, обращать внимание на удачное использование материала, композиционное решение, на творческое отношение к работе.
Большой воспитательный эффект дает совместная работа воспитателей в детском саду и родителей в семье. Эта работа ведется в нескольких аспектах: объяснение задач эстетического воспитания, расширение знаний родителей об изобразительном искусстве и разъяснение приемов и методов руководства изобразительной деятельностью детей в семье. Вопросы воспитания средствами изобразительного искусства могут быть предметом обсуждения на родительском собрании, к которому заранее готовится выставка детских работ.
Центром всей педагогической работы в городе (районе) является методический кабинет. Работа методиста в городе (районе) по руководству изобразительной деятельностью детей проводится в двух планах. С одной стороны, это организация открытых занятий по изобразительной деятельности, изучение и распространение передового опыта; с другой — осуществление контроля за работой заведующих и воспитателей детских садов по эстетическому воспитанию. Воспитатели должны сами поднимать интересующие их вопросы, повышая свою готовность к развитию композиционных умений.
Письменные методические материалы, конспекты открытых занятий, планы работы, записи интересных занятий, доклады на конференциях, родительских собраниях и т. д. представляют работники детских садов, все это должен использовать методист в работе с воспитателями. Так же как и в детских садах, в кабинете методист должен организовывать выставки произведений изобразительного искусства и детских работ.
Выставки детских работ организуют с целью показа системы обучения дошкольников в различных детских садах, а также с целью знакомства с творческими возможностями дошкольников, с их особенностями создания выразительных композиций в рисунке, лепке, аппликации и т. д.
Выводы по 2 главе
Проведенное констатирующее исследование позволило на практике изучить готовность воспитателей ДОУ к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Изучение документации ДОУ показало, что планирование и контроль руководства за профессионально-педагогической деятельностью воспитателей находятся на хорошем уровне. Однако, анализ результатов констатирующего эксперимента выявил у детей старшего дошкольного возраста средний уровень развития композиционных умений.
На основании выявленных недостатков и проблем разработаны рекомендации по совершенствованию готовности воспитателей ДОУ к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило решить задачи исследования и достигнуть цель исследования, а также подтвердило выдвинутую гипотезу — совершенствование готовности воспитателей к развитию композиционных умений будет способствовать развитию творческих способностей старших дошкольников.
Обучение детей старшего дошкольного возраста изодеятельности должно быть направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения. Воспитатель для этого сам должен хорошо знать законы композиции и их применение на практике.
Проведенное констатирующее исследование выявило недостатки и проблемы развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста, на основании которых разработаны рекомендации по совершенствованию готовности воспитателей ДОУ к развитию данных умений, включая задачи руководства ДОУ и районных методистов.
Исследование развития творческих способностей детей представляет собой важную задачу, поэтому тема исследования представляется актуальной и перспективной.
Уникальность каждого ребенка не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность является проблемой для многих. Поэтому совершенствование психолого-педагогической компетентности воспитателей, в том числе — готовности воспитателей к развитию композиционных умений, является важным направлением воспитательной работы, дающим возможность не только изучить особенности развития и раскрытия творческих способностей старших дошкольников, но и осуществить целенаправленное приобщение к ценностям культуры, расширить круг их интересов, потребностей и вкусов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Белая К. Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ. М.: АСТ, 2002.
Виноградова Н.А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997.
Давидчук А. Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Данилина Т. А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. М.: АРКТИ, 2006.
Доронова Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. — М., 1992.
Дрезнина М. Г. Учимся рисовать: Обучение композиции: Рабочая тетрадь к книге «Каждый ребенок — художник» — М: Ювента, 2003.
Казакова Р. Г. Изобразительная деятельность. // Воспитание детей в старшей группе детского сада. — М., 1984.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие. — М.: Академия, 1998.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика, 1990.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: «Просвещение», 1977.
Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
Микляева Н. В. Инновации в детском саду. Пособие.
для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках. //Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — C. 19−20.
Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. — 1994. — № 4. — C. 21−22.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. — М., 2005.
Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение. Управление по результатам. М.: ТЦ Сфера, 2007.
Троян А. Н. Управление дошкольным образованием. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2006.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1996.
