Речевое развитие детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в подготовке к школе

Анализ результатов контрольного эксперимента Все полученные данные по проведенным методикам в группе детей с нормативным вариантом развития также нами были занесены в таблицу 2.

Таблица 2.

Результаты исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития

№ п/п Обслед. словаря Сост.

фраз по карт. Пересказ текста Сост.

рассказа по сюжетным карт. Сост.

рассказа на основе личного опыта Рассказ-описание 1. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 2. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 4. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 5. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 6. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 7.

3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 8. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 9. 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 2 балла 2 балла 10. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 11. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 12. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 13. 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 14. 3 балла 2 балла 3 балла 3 балла 2 балла 3 балла 15.

3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла 3 балла Ср.зн. 3 балла 2,8 балла 3 балла 3 балла 2,8 балла 2,8 балла Таким образом, результаты, полученные в группе детей с нормативным вариантом развития, показывают, что в данной группе детей речевое развитие соответствует возрастным нормам и соответственно выше, чем у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Наглядно результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, представлены в гистограммах 1−6 (см. Приложение 2).

Итак, гистограммы наглядно показывают, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР речевое развитие находится на низком уровне и значительно отстаёт от речевого развития детей старшего дошкольного возраста, но с нормативным вариантом развития.

Обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента Рассмотрим обнаруженные различия в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей той же возрастной группы, но с нормативным вариантом развития с помощью Т-критерия Стьюдента.

Таблица 3.

Различия в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей той же возрастной группы, но с нормативным вариантом развития

Показатели методик 1 2 Т-критерий Уровни значимости Обследование словаря 1,3 3 2,9234 0,026 * Составление фраз по картинке 2,1 2,8 3,7197 0,002 ** Пересказ текста 1,6 3 — 0,0202 0,002 ** Составление рассказа по сюжетным картинкам 2,2 3 2,7849 0,03 ** Составление рассказа на основе личного опыта 1,6 2,8 3,4751 0,002 ** Рассказ-описание 1,4 2,8 — 4,9111 0,000 ***

Обозначения:

1 — средний балл в группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

2 — средний балл в группе детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития Полученные данные показывают наличие значимых различий по всем используемым методикам (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР речевое развитие находится на низком уровне и значительно отстает от речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нормативным вариантом развития.

Итак, экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу исследования — у детей дошкольного возраста с ЗПР речевое развитие при подготовке к обучению в школе будет отставать от речевого развития детей с нормативным вариантом развития.

Заключение

Итак, в заключение исследования отметим еще раз, что речевое развитие является основной задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста. Это определено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Речь — высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.). Овладение речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Развитие речи детей в отечественной педагогике и психологии имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. Основы методики развития речи дошкольников определены в работах М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.

Итак, мы выполнили цель нашего исследования — изучили речевое развитие у детей дошкольного возраста с ЗПР при подготовке к школе.

Решили все задачи исследования:

Изучили литературу по проблеме исследования.

Подобрали методики, направленные на изучение речевого развития.

Провели сравнительное изучение речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и детей той же возрастной группы с нормативным вариантом развития посредством подобранных методик.

Подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования — у детей дошкольного возраста с ЗПР речевое развитие при подготовке к обучению в школе будет отставать от речевого развития детей с нормативным вариантом развития.

Список литературы

Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975, № 6, — с. 54−60.

Власова Т.А., Лубовский В. И. Дети с задержкой психического развития. М., Просвещение, 1981, — 145 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В. В. — М: Педагогика, 1991. — 480с.

Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов — М.: Аспект Пресс, 1999. — 373 с.

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой. — М., 1984. — 167 с.

Дробинская А.О., Фишман М. Н. Дети с трудностями в обучении // Дефектология. — 1996, № 6, — с. 47- 53.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993, — 180 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1988. — 689 с.

Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических ф-тов пед. ин-тов /Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа-пресс, 1994. — 416 с.

Селецкий А. С. Психопатология детского возраста. — Киев, 1997. — 234 с.

Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — К., Освита, 1992 г. — 112 с.

Энциклопедия психологических тестов для детей. — Издательство «Аркадия», 1997. — 256 с.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1993. — 312 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет — М: Учпедгиз, 1960 г. — 289 с.

Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб., 2001. — 112 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Обследование словаря (за основу взята методика Эббингауза).

Цель: изучение словаря детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Подготовка исследования: Подбирается текст, который зачитывается детям с пропусками слов, разных частей речи (из 10−11 предложений).

Инструкция: Ребенку предлагается прослушать текст и вставить слова, подходящие по смыслу.

Критерии оценки: Фиксируется скорость нахождения, продуктивность ассоциаций, умение детей подбирать слова в нужной грамматической категории.

Составление фраз по картинкам.

Цель: выявить умение составлять фразы по предлагаем картинкам.

Инструкция: психолог предлагает ребенку различные картинки и просит их описать.

Оценка результатов: психолог смотрит как правильно и быстро ребенок подбирает нужное слово для описания картинок и оценивает: низкий уровень (1 балл), средний (2 балла) или высокий уровень (3 балла).

Методика «пересказ текста».

Цель: выявить уровень развития связной монологической речи детей.

Инструкция: ребенку предлагается прослушать небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Текст произведения прочитывается дважды, в медленном темпе; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. По окончании текста ребенка просят пересказать то, что он запомнил.

Оценка результатов: пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Показатели к методике «пересказ текста»

1. Понимание текста Правильно ли ребенок формулирует основную мысль 2. Структурирование текста Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста) 3. Лексика Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными словами 4. Грамматика Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения 5. Плавность речи Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

Каждый показатель оценивается отдельно.

Высшая оценка воспроизведения текста — 3 балла;

2 балла — правильное воспроизведение;

1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;

0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Выводы об уровнях развития:

Для упрощения подсчетов, мы использовали следующие баллы:

3 балла — высокий уровень;

2 балла — средний уровень;

1 балл — низкий уровень Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Цель: выявить умение составлять рассказ по предлагаем сюжетным картинкам.

Инструкция: психолог предлагает ребенку серию картинок и просит их описать.

Оценка результатов: психолог смотрит как правильно и быстро ребенок подбирает нужное слово для описания картинок и оценивает: низкий уровень (1 балл), средний (2 балла) или высокий уровень (3 балла).

Методика «составление рассказа на основе личного опыта».

Цель: выявить умение вести несложный монолог (правильно и быстро подобрать нужное слово).

Инструкция: психолог предлагает ребенку какую-нибудь тему для разговора (прогулка, домашнее животное и т. д.) и просит ребенка рассказать что-нибудь по этой теме.

Оценка результатов: психолог смотрит как правильно и быстро ребенок подбирает нужное слово для продолжения разговора и оценивает: низкий уровень (1 балл), средний (2 балла) или высокий уровень (3 балла).

6. Методика «рассказа-описания».

Цель: выявить умение составлять описательный рассказ, пользоваться словами прилагательными и наречиями.

Инструкция: психолог предлагает ребенку картину и просит ее описать, либо предъявляет игрушку и также просит ее описать.

Оценка результатов: психолог смотрит как правильно и быстро ребенок подбирает нужное слово для составления рассказа и оценивает: низкий уровень (1 балл), средний (2 балла) или высокий уровень (3 балла).

Методы математико-статистической обработки данных.

Математическая обработка — это оперирование со значениями признака, полученными у испытуемых в психологическом исследовании. Такие индивидуальные результаты называют также «наблюдениями», «наблюдаемыми значениями», «вариантами», «датами», «индивидуальными показателями» и др. В психологии чаще всего используются термины «наблюдение» или «наблюдаемое значение».

Значения признака определяются при помощи специальных шкал измерения.

Т-критерий Стьюдента

1) Оценка разности выборочных средних арифметических величин

Данный критерий используется для оценки статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин. Статистическую значимость разности средних арифметических величин вычисляют по формуле:

Td = (M1 — M2)/√m1² + m2²,

Причем М1 и М2 — сравниваемые средние арифметические величины выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок средних величин.

Разность средних арифметических величин считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.

Стандартное значение (Тst) определяется с учетом объема выборки (N) или числа степеней свободы (N = N1 + N2 — 2).

2) Оценка разности выборочных долей Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.

Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:

Td = (p1 — p2)/ √ m1² + m2²,

где р1 и р2 — сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.

Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.

Приложение 2.

Гистограмма 1.

Гистограмма 2.

Гистограмма 3.

Гистограмма 4.

Гистограмма 5.

Гистограмма 6.