Взаимосвязь общения воспитателя ДОУ на развитие речи детей в структуре психологической готовности к школе

По ее результатам мы для эксперимента выбрали 2 воспитателей: с высокой и низкой коммуникативной компетентностью. Группы, которыми они руководят, стали экспериментальной и контрольной соответственно. Далее мы провели изучение речевого развития воспитанников. Изучение проводилось с помощью методик, предложенных Поваляевой М. А. О них расскажем более подробно. Методика состоит из 2 субтестов.

1. Изучение уровня связной речи детей Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.

Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям (табл. 1).

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 10 баллов. 2 балла — правильное воспроизведение; 1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов — среднему уровню, меньше 5 баллов — низкому уровню.

Таблица 1

№ Критерии оценки коммуникативных умений детей Оценка в баллах Уровень речевой коммуникации 1 Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета 3 Высокий 2 Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое 2 Средний 3 Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание 1 Низкий Таблица 2

1. Понимание текста Правильно ли ребенок формулирует основную мысль 2. Структурирование текста Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста) 3. Лексика Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными 4. Грамматика Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения 5. Плавность речи Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

2. Изучение словарного запаса детей Необходимо выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Выбор неверный оценивается 0 баллов. Высшая оценка 30 баллов.

Задание № 2. Подбор антонимов.

Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: грустный-веселый, молодой-старый, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко; смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл — если подобранное слово является антонимом заданному, 0 баллов — не соответствует.

Задание № 3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается подобрать к названному слово, близкое по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл — подобранное слово является синонимом названному; 0 баллов — не соответствует семантическому полю.

Задание № 4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, чело век. (

Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?) Высшая оценка 10 баллов. 2. балла — придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 балл — менее 3 слов; 0 баллов — ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения всех 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка — 60 баллов, соответствует высокому уровню; 35—50 баллов — среднему, менее 35 баллов — низкому уровню лексического развития ребенка.

2.

2. Результаты экспериментального изучения

Для изучения развития уровня речи дошкольников использовалась методика диагностики связной речи старших дошкольников в виде пересказа.

Качественная характеристика уровней связной речи детей заключалась в следующем:

У детей с высоким уровнем развития связной речи отмечались пересказы, содержащие в своей основе умозаключения, констатацию фактов, передачу логической связи событий (так, ими использовались причинно-следственные, условные, уступительные и другие конструкции), составление рассказов, как правило, могло осуществляться без помощи экспериментатора.

У детей со средним уровнем развития связной речи было весьма снижено использование обособленных определений, сравнительных оборотов и уточняющих обстоятельств. У большинства из них в процессе порождения связного высказывания практически не активизируется взаимодействие изображенного на картинке и осмысления ее содержания.

При построении рассказов о предметах и явлениях природы дети проявляли склонность к перечислению объектов и отдельных действий героев. Их рассуждения не имели четкой логики увязывания сюжета из-за непонимания изображенного.

Низкий уровень развития связной речи характеризовался тем, что построение пересказа у старших дошкольников отражало несформированность самостоятельности построения рассказа. испытуемых при выполнении заданий не смогли проявить самостоятельности. Им требовалась помощь практически по каждому объекту и предмету, входящему в содержание картинки. Анализируя механизм перечисленных нарушений, необходимо подчеркнуть, что у большинства детей, прежде всего, нарушен процесс семантической, образной, композиционной и эмоциональной реализации связного речевого высказывания.

Количество детей, имеющих высокий, средний и низкий уровень связной речи распределилось между экспериментальной и контрольной группой неравномерно. В Гистограмме 1 показано распределение среднегрупповых показателей связной речи в обеих группах: как видно, у ребят из экспериментальной группы средний показатель — 8 баллов, что соответствует высокому уровню развития изучаемого признака, а в контрольной группе — 5 баллов, что соответствует среднему уровню с тенденцией к низкому.

Гистограмма 1

Среднегрупповые показатели уровня связной речи в экспериментальной и контрольной группах В вопросе распределения уровня словарного запаса дело обстоит схожим образом. (См. Гистограмма 2)

Гистограмма 2

Среднегрупповые показатели уровня словарного запаса в экспериментальной и контрольной группах Как видно, у ребят из экспериментальной группы уровень словарного запаса соответствует высокому уровню, а у детей из контрольной — среднему.

В связи с вышеизложенным, можно предположить, что высокая коммуникативная компетентность воспитателя позволяет повысить эффективность педагогического процесса и улучшить состояние связной речи воспитанников.

Таким образом, поставленная вначале исследования гипотеза может считаться доказанной, что означает, что высокий уровень коммуникативной компетентности воспитателя ДОУ влечет за собой повышение уровня речевого развития дошкольников.

Заключение

Развитие речи в дошкольном детстве — одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка.

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности: при ознакомлении с окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и на занятиях, в повседневной жизни и в общении с родителями, однако и влияние речевой культуры воспитателя оказывает большое влияние.

Развитие связной монологической речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка. Именно эта задача определяет структуру взаимосвязи разных разделов речевой работы и удельный вес того или иного раздела при переходе от одной возрастной группы к другой. Основой соотнесения всех речевых задач является их синхроническая и диахроническая связь. При этом необходимо выделение программного ядра, приоритетных линий в решении каждой речевой задачи.

Многолетние исследования по развитию речи дошкольников в детском саду доказали, что процесс речевого воспитания в дошкольном детстве многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей.

Проведенное в рамках данной курсовой работы исследование, позволяет дополнить данные по развитию речи.

Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет богатые возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

Вместе с тем исследование поставило много проблем, которые требуют специального изучения: это разработка диагностики речевого развития, специальной методики обучения для детей, имеющих особую языковую одаренность, а также программы речевой работы и развития культуры речевого общения в семье. Одной из важнейших задач является изучения эмоций в процессе развития речи. Решение этих проблем может расширить представленное исследование.

Абдурасулова Т. Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // М.: Вопросы психологии, 1997, № 2 (март—апрель).

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999.

Башаева Т. В. Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности. Внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение: диагностика, тесты, упражнения для детей 4−7 лет. Ярославль: Акад. развития, 2008.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968.

Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005.

Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999.

Выготский Л.С., Лурия А. Р. Ребенок и его поведение // Дошкольное образование. 2006. № 20, 21, 22.

Галигузова Л. Н. Смирнова О.Е. О чем разговаривают дошкольники. М.: ИНТОР, 1996.

Ильяшенко М. В. Актуальные проблемы культуры речевого общения старших дошкольников. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2007.

Каплунович И. Я. Структура и основные этапы развития образного мышления в дошкольном детстве // Вопросы психологии. 2004. № 5. С. 47−56.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2000.

Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. — М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 — 320 с.

Овчарова Р. В. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация к школе // Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. — 125 с.

Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000.

Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.

Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Воронеж: МОДЭК, 2005.

Стеркина Р.Б., Антонова Т. В. Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 2000.

Ушакова О. Развитие речи детей 4−7 лет //Дошкольное воспитание. 1995. № 1. С. 59−66.

Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2006.

Ушакова О.С., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1998. № 9. С. 71−78.

Фесюкова Л. Б. Хотите ли вы умного ребенка? // Фесюкова Л. Б. От трех до семи. М., 2000. — 361 с.

Абдурасулова Т. Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // М.: Вопросы психологии, 1997, № 2 (март—апрель), с. 21.

Там же С. 21.

Там же С. 21.

Абдурасулова Т. Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // М.: Вопросы психологии, 1997, № 2 (март—апрель), с. 22.

Там же С. 23

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968. С. 198.

Там же С. 199

Овчарова Р. В. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация к школе // Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. С. 58.

Овчарова Р. В. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация к школе // Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. С. 67.

Там же С. 84.

Овчарова Р. В. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация к школе // Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. С. 67.

Абдурасулова Т. Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // М.: Вопросы психологии, 1997, № 2 (март—апрель), с. 22.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 165.

Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2006. С. 48.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 172.

Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2006. С. 55.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 178.

Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. С. 118.

Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. С. 127.

Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. С. 129.

Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. С. 74−76.