Динамика мотивов и социальных установок будующих психологов

В то же время, мотив VIII — «Сложность задания» в обеих группах имеет низкий уровень, что говорит о необходимости развития личности будущих психологов.

Диагностика по методике 2 позволила оценить уровень профессиональной мотивации по четырем шкалам (таблица 2).

Таблица 2.

Результаты исследования динамики профессиональной мотивации.

Показатели Мотивы Собственного труда Социальной значимости труда Самоутверждения в труде Профессионального мастерства Ср. знач. гр.1 9,2 10,3 10,2 5,6

Станд откл. гр.1 3,54 3,78 4,67 5,52

Ср. знач. гр.2 11,0 14,6 14,3 6,7

Станд откл. гр.2 3,51 3,97 4,96 4,61

tst 1,73 4,04 3,06 0,75

р 0,095 0,0004 0,0048 0,462 Как следует из результатов статистической обработки полученных по методике 2 данных (табл. 2), исследование показало, что имеются статистически-значимые различия (tst > tтабл при p < 0,05) между показателями «Мотивы социальной значимости труда» и «Мотивы самоутверждения в труде» в двух группах испытуемых. Это подтверждает верность выдвинутой в данной работе гипотезы.

На рисунке 2 наглядно отображено сравнение ведущих мотивов профессиональной деятельности в двух группах испытуемых.

Рис.

2. Динамика профессиональной мотивации будущих психологов.

Следует отметить, что показатели всех ведущих мотивов профессиональной деятельности (рис.

2) в группе будущих психологов, обучающихся на завершающем этапе, выше, чем в группе обучающихся на начальном этапе. Это подтверждает верность выдвинутой в данной работе гипотезы.

Результаты статистической обработки данных диагностики социально-психологических установок личности испытуемых в мотивационно-потребностной сфере по методике 3 приведены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты исследования социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере.

Показатели Установка На процесс На результат На альтруизм На эгоизм На труд На деньги На свободу На власть Ср. знач. гр.1 6,38 5,04 5,77 3,65 4,00 2,88 6,31 3,23

Станд откл. гр.1 1,44 1,34 2,42 2,00 1,92 1,86 2,00 2,21

Ср. знач. гр.2 5,50 6,27 6,00 3,46 4,23 3,12 6,54 3,42

Станд откл. гр.2 1,48 1,99 1,72 1,77 2,34 2,08 1,90 2,27

tst 2,289 2,369 0,403 0,365 0,403 0,341 0,415 0,333

р 0,030 0,026 0,690 0,718 0,690 0,735 0,681 0,741

Как следует из результатов статистической обработки полученных по методике 3 данных (табл. 3), исследование показало, что имеются статистически-значимые различия (сверившись с таблицей значений t, выявили, что рассчитанные tst > tтабл при p < 0,05; для данной выборки tтабл = 2,06) между показателями «Установка на процесс» и «Установка на результат» в двух группах испытуемых. Это в целом подтверждает верность выдвинутой в данной работе гипотезы.

Выявлена следующая динамика социальных установок будущих психологов в процессе обучения.

Установка на процесс более характерна для группы будущих психологов, обучающихся на начальном этапе (ср.знач. = 6,38). В группе 2 (обучающихся на завершающем этапе) ср.знач. = 5,5.

Таким образом, будущие психологи, обучающиеся на начальном этапе, более ориентированы на процесс, они менее задумываются над достижением результата. Для таких людей характерно следующее: они часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

По мере обучения у студентов растет интерес к выбранной профессии психолога. По мере продвижения от I к VI курсу процесс обучения наделяется более глубоким личностным смыслом успеха в жизни и профессиональной деятельности. Наблюдается следующая динамика: установка на результат усиливается у будущих психологов, обучающихся на завершающем этапе (ср.знач. = 6,27). В группе будущих психологов, обучающихся на начальном этапе, ср.знач. = 5,04.

Установка на результат — важное свойство, помогающее человеку достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

Показатель установки на альтруизм в обеих группах примерно одинаков (ср.знач. = 5,77 и 6,00 соответственно). Эти показатели — выше среднего значения, что положительно характеризует будущих психологов. Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм — наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.

Показатель установки на эгоизм в обеих группах несколько выше в 1-й группе по сравнению со 2-й (ср.знач. = 3,65 и 3,46 соответственно). Эти показатели — ниже среднего значения, что тоже положительно характеризует будущих психологов, хотя известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку.

Показатель установки на труд в обеих группах также имеет некоторую динамику (ср.знач. возрастает от 4,00 до 4,23 соответственно). Эти показатели — несколько ниже среднего значения. Однако, стандартное отклонение в гр.1 = 1,92, а в гр.

2 станд. откл. = 2,34. Это говорит о различной установке на труд в рамках групп. Обычно люди с высоким уровнем установки на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т. д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия.

Показатель ориентации на деньги в обеих группах несколько выше во 2-й группе по сравнению со 1-й (ср.знач. = 2,88 и 3,12 соответственно). Т. е наблюдается положительная динамика. Эти показатели — ниже среднего значения, что положительно характеризует будущих психологов, так как ведущей ценностью для людей с этой установкой является стремление к увеличению своего благосостояния, что неприемлемо для будущих психологов, выбравших деятельность в сфере «человек-человек».

Установка на свободу высока в обеих группах (ср.знач. = 6,31 и 6,54 соответственно), наблюдается положительная динамика за период обучения. Главная ценность для таких людей — это свобода. Показатель установки на власть в обеих группах также примерно одинаков (ср.знач. = 3,23 и 3,42 соответственно). Эти показатели — несколько ниже среднего значения.

Диаграмма (рис.

3) отображает динамику социально-психологических установок будущих психологов в процессе обучения.

Рис.

3. Динамика социальных установок будущих психологов в процессе обучения.

Наибольшие изменения социальных установок за период обучения в вузе следующие: снижается степень выраженности установки на процесс и повышается установка на достижение результата.

Выводы. В данной работе проведено исследование, позволившее выявить динамику мотивов и социальных установок будущих психологов.

В целом анализ подтвердил верность выбора методик исследования и выдвинутую гипотезу.

Выводы по 2 главе

Проведенное экспериментальное исследование нацелено на выявление динамики мотивов и социальных установок будущих психологов в процессе обучения.

В настоящем исследовании приняло участие 15 будущих психологов, обучающихся на начальном этапе, и 15 будущих психологов, обучающихся на завершающем этапе.

Были использованы 3 методики, адекватных цели исследования:

1. Опросник В. К. Гербачевского «Определение уровня притязаний личности»;

2. Тест профессиональной мотивации.

3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной;

Исследование подтвердило гипотезу исследования. В мотивационной сфере будущих психологов за период обучения происходят следующие изменения: усиливается мотив социальной значимости труда; усиливается мотив самоутверждения в труде; повышается уровень притязаний личности, включая мотив избегания неудачи, волевое усилие, оценку своего потенциала и намеченный уровень мобилизации усилий. Изменения социально значимых мотивов обуславливают динамику социальных установок за период обучения в вузе: снижается степень выраженности установки на процесс и повышается установка на достижение результата.

Выявлено, что ведущими в структуре мотивов профессиональной деятельности студентов являются мотивы социальной значимости и мотивы самоутверждения в труде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Подтверждена гипотеза исследования: в мотивационной сфере будущих психологов за период обучения происходят следующие изменения: усиливается мотив социальной значимости труда; усиливается мотив самоутверждения в труде; повышается уровень притязаний личности, включая мотив избегания неудачи, волевое усилие, оценку своего потенциала и намеченный уровень мобилизации усилий. Изменения социально значимых мотивов обуславливают динамику социальных установок за период обучения в вузе: снижается степень выраженности установки на процесс и повышается установка на достижение результата.

Тема исследования представляется весьма перспективной. Проведенное исследование дает объяснение поведения будущих психологов на разных этапах обучения, показывает направления развития качеств, сторон человеческой личности. Педагоги должны учитывать, что, если мотивация, установки и эмоциональное состояние студентов учтены, то педагогическое воздействие наиболее эффективно.

Исследование вопросов обеспечения высокой работоспособности и творческой активности будущих психологов на основе изучения мотивационной структуры и социальных установок личности, может быть осмыслено и применено каждым человеком. Подготовка к успешному выполнению профессиональной деятельности должна сопровождаться самооцениванием личностью индивидуальных особенностей, увлечений, интересов и мотивов деятельности, самооцениванием результатов самосознания об уровне развития профессионально важных качеств в интересующей профессии и саморазвитием, основанном на представлении о себе, как субъекте профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие студентов в вузе в значительной степени определяется мотивами и социальными установками будущих психологов. Ведущие потребности, мотивы и социальные установки каждого человека меняются по мере развития личности, важна проблема адекватности социальных ориентаций. Студенты — будущие психологи видят цели и ценности высшего образования, прежде всего, в реализации профессиональных устремлений. Стремление стать профессионалом в выбранном виде деятельности выступает в качестве мотива-цели учебной деятельности.

В результате исследования выявлено, что ведущими в структуре мотивов профессиональной деятельности студентов являются мотивы социальной значимости и мотивы самоутверждения в труде. Динамика социальных установок студентов определяется процессом социального становления и развития личности будущих психологов.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001. — 288 с.

Андреева Г. М. Психология социального познания. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 375 с.

Батаршев А. В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005. — 314 с.

Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 362 с.

Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. М.: Академия, 2006. — 464 с.

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд. — М.: Академический проект, 2008. — 336 с.

Зимняя И. А Педагогическая психология. Учебное пособие.

Ростов на Дону.: издательство «Феникс», 1997. — 480 с.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер Пресс, 2007. — 314 с.

Мухина В. С. Возрастная психология. Хрестоматия.-7 изд. —  М.: Academia, 2008. -584с.

Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер с англ. М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Магуна — М.: Аспект Пресс, 2000.

Психологические тесты / www.psimaster.ru/tests/proftest/motiv

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2006. - 648 с.

Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 396 с.

Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер с англ. М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Магуна — М.: Аспект Пресс, 2000. С. С.

24.

Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. С.

51.

Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. С.

194.

Столяренко Л.Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. С.

195.

Марцинковская Т. Д. Психология развития. — М.: Академия, 2005. С.

18.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001. C.72

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001. C.

73.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001. C.

75.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер Пресс, 2007. С.47−49.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер Пресс, 2007. С.

224.

Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2008. С.

287.

Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2008. С.

289.

Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2008. С.

290.

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд. — М.: Академический проект; 2008. С.

19.

Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д:Феникс, 2002. С.

41.

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд. — М.: Академический проект; 2008. С.

41.

Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д:Феникс, 2002. С.

173.

Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д:Феникс, 2002. С.

175.

Батаршев А. В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005. С.119−123.

Психологические тесты / www.psimaster.ru/tests/proftest/motiv

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д. Я. — Самара, 2006. С.641−648.