Итогом является подсчет суммы баллов по каждой шкале. Название шкал соответствует структуре саморегуляции поведения, предложенной В. И, Моросановой. Затем подсчитывается общий уровень саморегуляции путем суммирования баллов по всем шкалам.
Затем делается построение индивидуального профиля испытуемого и определение уровня развитости показателя по каждой шкале. Значения по шкалам — от 0 до 9 баллов, а по общему уровню — от 0 до 46 баллов.
Выделяют три уровня сформированности компонентов саморегуляции, которые приведены в Таблице 1.
Таблица 1
Нормативные данные по уровню сформированности процессов саморегуляции и регуляторно — личностных свойств подростков Регуляторная шкала Низкий уровень
(в баллах) Средний уровень
(в баллах) Высокий уровень
(в баллах) Планирование < или = 3 > или = 7 Моделирование < или = 3 > или = 7 Программирование < или = 4 > или = 8 Оценивание результатов < или = 3 > или = 7 Гибкость < или = 4 > или = 8 Самостоятельность < или = 3 > или = 7 Общий уровень саморегуляции < или = 23 > или = 33
Следующим этапом эксперимента был количественный и качественный анализ полученных данных.
2.
2. Результаты и анализ результатов исследования
Итак, результаты, полученные в ходе проведения методики Дембо — Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан «Определение уровня самооценки» приведены в Таблице 2.
Таблица 2
Средний показатель уровня самооценки у подростков
№ Респондент ср балл по С/О уровень С/О 1 Алиева Юля 70 высокий 2 Бандик Валя 68 высокий 3 Гюрджиев Артур 93 очень высокий 4 Денисов Георгий 74 высокий 5 Ковальчук Полина 41 низкий 6 Лебедев Никита 68 высокий 7 Малахов Никита 81 очень высокий 8 Новицкий Володя 43 низкий 9 Петухова Лиза 41 низкий 10 Самарин Павел 42 низкий 11 Смородина Катя 59 средний 12 Суворова Саша 63 высокий 13 Таланов Коля 83 очень высокий 14 Циплакова Вероника 57 средний 15 Янков Иван 74 высокий Средний показатель по группе 63,8 высокий В процентном соотношении результаты распределились следующим образом (см. Приложение 1 Диаграмму 1 — «Средний показатель уровня самооценки у подростков»)
26,6% респондентам присущ низкий уровень самооценки; 13,4% респондентов имеют средний уровень самооценки; 40% опрошенных показали высокий уровень самооценки и 20% - очень высокий.
У испытуемых, набравших очень высокие результаты по тесту, наблюдается, таким образом, завышенная, то есть неадекватная самооценка. Подростки переоценивают себя. также в группе испытуемых присутствуют подростки с низкой самооценкой, которые недооценивают себя. И те и другие попадают в так называемую «группу риска».
То есть, с одной стороны, ребята переоценивают свои возможности и способности, с другой стороны слишком критично оценивают себя, сомневаются или не замечают своих способностей.
Результаты, полученные в ходе изучения общего уровня саморегуляции деятельности подростков и компонентов этой структуры, представлены в Таблице 3 и выглядят следующим образом.
Таблица 3
Уровень сформированности саморегуляции у подростков
№ респондент балл по шкале уровень Саморегуляции 1 Алиева Юля 29 средний 2 Бандик Валя 31 средний 3 Гюрджиев Артур 18 низкий 4 Денисов Георгий 46 высокий 5 Ковальчук Полина 11 низкий 6 Лебедев Никита 42 высокий 7 Малахов Никита 18 низкий 8 Новицкий Володя 16 низкий 9 Петухова Лиза 19 низкий 10 Самарин Павел 20 низкий 11 Смородина Катя 28 средний 12 Суворова Саша 45 высокий 13 Таланов Коля 22 низкий 14 Циплакова Вероника 34 высокий 15 Янков Иван 38 высокий Средний показатель по группе 27,8 средний В процентном соотношении результаты распределились следующим образом (см. Приложение 1 Диаграмму 2 — «Уровень сформированности саморегуляции у подростков»).
33,4% опрошенных подростков имеют высокий уровень сформированности саморегуляции; 20% опрошенных имеют средний уровень сформированности саморегуляции и 46,6% опрошенных подростков имеют низкий уровень сформированности саморегуляции.
Теперь необходимо посмотреть наличие зависимости уровня сформированности саморегуляции от уровня самооценки подростков.
Данные, показывающие взаимосвязь особеннстей самооценки и способности регулировать свое поведение показаны в Таблице 4.
Таблица 4
Особенности взаимосвязи уровня самооценки подростка с уровнем сформированности его саморегуляции
№ респондент уровень саморегуляции уровень самооценки 1 Алиева Юля средний высокий 2 Бандик Валя средний высокий 3 Гюрджиев Артур низкий очень высокий 4 Денисов Георгий высокий высокий 5 Ковальчук Полина низкий низкий 6 Лебедев Никита высокий высокий 7 Малахов Никита низкий очень высокий 8 Новицкий Володя низкий низкий 9 Петухова Лиза низкий низкий 10 Самарин Павел низкий низкий 11 Смородина Катя средний средний 12 Суворова Саша высокий высокий 13 Таланов Коля низкий очень высокий 14 Циплакова Вероника высокий средний 15 Янков Иван высокий высокий Итак, как видно из таблицы, респонденты, имеющие низкую самооценку, имеют также и низкий уровень саморегуляции своего поведения.
Респонденты, имеющие средний или высокий уровень самооценки (данные уровни считаются адекватной самооценкой), имеют также средние и высокие показатели по уровню сформированности способности к саморегуляции поведения.
Также необходимо отметить, что респонденты, имеющие завышенную самооценку, также показали низкий уровень сформированности саморегегуляции поведения.
2.
3. Выводы по Главе II
Итак, наша гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем самооценки подростка и его способностью регулировать свое поведения подтвердилась: наличие низкой самооценки обуславливает низкую способность регулировать свое поведение и деятельность, а адекватная самооценка обеспечивает высокие показатели по уровню развития саморегуляции.
Также в ходе нашего исследования мы выявили связь между завышенной самооценкой и низким уровнем саморегуляции повденеия.
Подросток, обладающий адекватной самооценкой, способен адекватно планировать свою деятельность, ставить реально достижимые цели, планировать конкретные действия по достижению задуманной цели, просчитывать возможные варианты своей деятельности, реально оценивать свои силы, ресурсы, а также предугадывать возможные трудности, которые могут встать на пути; при этом подросток с адекватной самооценкой демонстрирует гибкость поведения и критериев успешности, которыми он пользуется на пути к достижению поставленной цели, умеет самостоятельно принимать решения и смело идти вперед к поставленной задаче.
Подростки, имеющие заниженную самооценку, неуверенны в своих действиях, затрудняются с постановкой задач и выбором реально достижимых целей, испытывают трудности с планированием конкретных действий, не могут адекватно оценить свои результаты, чаще всего занижая их реальный успех, боятся проявить гибкость и творчество при выборе путей достижения цели, испытывают большие трудности при выборе того или иного решения, без посторонней помощи не могут выстроить общую координацию своей деятельности.
Подростки же, имеющие завышенную самооценку, переоценивают свои возможности, не относятся серьезно к таким задачам как четкая постановка цели, планирование конкретных действий и т. д. Они чаще всего инфантильны в принятии самостоятельных решений и оценке своих реальных результатов, склонны приукрашивать их, не замечают деталей, хотя и способно продемонстрировать гибкость и творчество при выполнении различного рода деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что гармоничное развитие личности подростка, развитие его самостоятельности и автономности возможно тогда, когда один из главных компонентов его Я, а именно самооценка, характеризуется позитивностью и в то же время адекватностью.
Ребята же, имеющие отклонения — завышенную или заниженную самооценку, попадают в группу риска, и если не принять во время меры по коррекции и оптимизации формировании самооценки, то возможны нарушения их гармоничного личностного развития, что, в конечном итоге, обязательно скажется на жизни уже взрослого человека.
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных проблем современного общества — развитию личности подростка.
Подростковый возраст справелдливо считается одним из одним из важнейших периодов процесса формирования и развития личности. Это связано с тем, что именно в этом возрасте окончательно формируются и закладываются основы характера, мотивационно — потребностная, эмоциональна и волевая сферы, формируется система ценностных ориентация и, самое главное, формируется «Я-концепция».
Поэтому, насколько гармонично пройдет процесс личностного развития в подростковом возрасте, настолько активно и плодотворно будет развиваться личность уже в зрелом возрасте.
Подростковый возраст — это поиск самостоятельности, отстаивание своей автономности в поведении, деятельности и принятии решений. Поэтому именно в этот период на первый план выходит проблема сформированности у подростка способности самостоятельно регулировать свое поведение, то есть способность к саморегуляции.
Являясь центральным звеном структуры «Я-концепции», самооценка оказывает влияние на многие аспекты поведения подростка и, конечно же, на его уровень саморегуляции поведения.
Отсюда целью нашей работы было изучение особенностей развития личности подростка.
Объектом исследования выступал процесс развития личности подростка; предметом — взаимосвязь особенностей самооценки и саморегуляции поведения в подростковом возрасте.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о наличии связи между самооценкой и саморегуляцией поведения подростков, а именно: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели саморегуляции поведения и наоборот.
В нашей работе мы изучили проблему развития личности подростка в психолого — педагогической литературе; изучили психологические характеристики подросткового возраста; определили особенности самооценки и саморегуляции поведения подростков; экспериментально изучили взаимосвязь особенностей самооценки и саморегуляции поведения в подростковом возрасте.
Исследование помогло нам сделать следующие выводы.
Подросток, обладающий адекватной самооценкой, способен адекватно планировать свою деятельность, ставить реально достижимые цели, планировать конкретные действия по достижению задуманной цели, просчитывать возможные варианты своей деятельности, реально оценивать свои силы, ресурсы, а также предугадывать возможные трудности, которые могут встать на пути; при этом подросток с адекватной самооценкой демонстрирует гибкость поведения и критериев успешности, которыми он пользуется на пути к достижению поставленной цели, умеет самостоятельно принимать решения и смело идти вперед к поставленной задаче.
Подростки, имеющие заниженную самооценку, неуверенны в своих действиях, затрудняются с постановкой задач и выбором реально достижимых целей, испытывают трудности с планированием конкретных действий, не могут адекватно оценить свои результаты, чаще всего занижая их реальный успех, боятся проявить гибкость и творчество при выборе путей достижения цели, испытывают большие трудности при выборе того или иного решения, без посторонней помощи не могут выстроить общую координацию своей деятельности.
Подростки же, имеющие завышенную самооценку, переоценивают свои возможности, не относятся серьезно к таким задачам как четкая постановка цели, планирование конкретных действий и т. д. Они чаще всего инфантильны в принятии самостоятельных решений и оценке своих реальных результатов, склонны приукрашивать их, не замечают деталей, хотя и способно продемонстрировать гибкость и творчество при выполнении различного рода деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что гармоничное развитие личности подростка, развитие его самостоятельности и автономности возможно тогда, когда один из главных компонентов его Я, а именно самооценка, характеризуется позитивностью и в то же время адекватностью.
Ребята же, имеющие отклонения — завышенную или заниженную самооценку, попадают в группу риска, и если не принять во время меры по коррекции и оптимизации формировании самооценки, то возможны нарушения их гармоничного личностного развития, что, в конечном итоге, обязательно скажется на жизни уже взрослого человека.
Таким образом, наша гипотеза о том, что существует взаимосвязь между уровнем самооценки подростка и его способностью регулировать свое поведения подтвердилась: наличие низкой самооценки обуславливает низкую способность регулировать свое поведение и деятельность, а адекватная самооценка обеспечивает высокие показатели по уровню развития саморегуляции.
Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. — 1978. № 4.
Волков Б. С. Психология подростка. — М., 2005
Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 1982
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М., 1980
Конопкин О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопросы психол. — 1989. — № 5
Корнеева Л. Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности //Вестник ЛГУ. — 1989
Вып. 4. — с. 91 — 96
Крайг Г. Психология развития. — СПб. 2003
Круглова Н. В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте //Психологический журнал. — 1994. — № 1. — с. 66 — 73
Кулагина И.Ю., Колюцкий Н. В. Возрастная психология. — М., 2008
Липкина А. И. Самооценка школьника. — М., 1976
Миславский Ю. Н. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991
Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности //Вопросы психологии. — 1991. — № 1. с. 5 — 12
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000
Осницкий А. К. Саморегуляция деяткльности школьника и формирование активной личности. — М., 1986
Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. — 1987. № 1.
Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2002
Привина М. Д, Динамика развития саморегуляции поведения у мальчиков — воспитанников социальных приютов //психологическая наука и образование. — 2008. — № 1. — с. 5 — 12
Прихожан А. И. Проблемы подросткового кризиса //Психологическая наука и образование. — 1997. № 1
Прихожан А.М. психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М., 1999
Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000
Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А. А. Реана. — СПб., 2002
Рабочая книга практического психолога. /Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М., 2001
Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф, Психодиагностические методы изучения личности. — М., 1998
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2002
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М., 2003
Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб., 2000
Фельдштейн Д. И. Психология взросления. — М., 1999
Приложение 1
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Приложение 2
Инструкции к тестам
Инструкция к методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан «Определение уровня самооценки»
Испытуемым выдаются бланки с изображенными шкалами.
Инструкция дается в устной форме: «Любой человек оценивает свои способности и возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества можно условно изобразить на вертикальной линии, где нижняя точка будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Перед вами — 7 линий; под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии отметьте крестиком, как вы оцениваете у себя развитие этого качества, стороны вашей личности в настоящее время, на сегодняшний день».
Шкала имеет длину 100 мм (10 см) и после того, как подросток отметит уровень развития всех перечисленных качеств на каждой шкале, мы приступаем к обработке полученных результатов.
Инструкция к тесту «Стиль саморегуляции поведения»
В.И. Моросановой Испытуемые получают бланк для ответов, и им дается следующая инструкция: «Перед вами находится список высказываний об особенностях поведения и бланк ответов. Прочитав высказывание, выберите один из четырех ответов, который, на ваш взгляд, наилучшим образом отражает ваше согласие или несогласие с ним: „Верно“, „Пожалуй, верно“, „Пожалуй, неверно“, „Неверно“. Поставьте крестик или галочку в соответствующей графе на листе ответов. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов. Время для выполнения задания не ограничивается»
