Психология развития: проблемы и достижения

В детстве испытуемые и их родители обследовались раз в год. Начиная с отрочества, с ними проводили продолжительные интервью каждые 10 лет. Замечательно, что ученым удалось сохранить связь со 139 из 200 детей, отобранных на первом этапе, на протяжении 40 лет.

Безусловно, лонгитюдный метод способен предоставить исследователю очень ценную информацию, поскольку он позволяет определять диапазон возрастной изменчивости и индивидуальной вариабельности фаз жизненного цикла, что составляет основу дифференцированного управления процессом развития, т. е. указанный метод является наиболее эффективным при научном прогнозировании дальнейшего хода психической эволюции. Кроме того, лонгитюдный метод ориентирован на выявление индивидуальных характеристик человека в ходе его развития, которое происходит у разных людей различными путями и с неодинаковой скоростью. Однако применение этого метода ограничено его трудоемкостью и чрезвычайной сложностью соблюдения регулярности и периодичности обследования одного и того же человека, так как при таком обследовании происходит адаптация испытуемого к условиям опыта. Именно поэтому на практике исследователи гораздо чаще прибегают к применению метода поперечных срезов, который значительно проще использовать с организационной точки зрения, что приводит к определенной потери ценных научных данных, особенно в том, что касается индивидуальных закономерностей процесса психического развития.

Говоря о проблемах, с которыми сталкивается психология развития нельзя обойти внимание и тот факт, что о различных периодах жизни человека в данной науке накоплен различный объем информации. Подобная «неравномерность» в разработанности представлений о психологических закономерностях развития человека на различных возрастных этапах становится особенно очевидной, если сопоставить знания, накопленные о детстве, подростковом возрасте, ранней юности и более «зрелых» этапах жизненного пути личности, особенно о пожилом возрасте, который стал привлекать к себе более-менее пристальное внимание ученых-психологов лишь в последние десятилетия, несмотря на серьезные социальные проблемы, с которыми сталкиваются пожилые люди.

Исследователи отмечают, что стереотипы относительно людей преклонного возраста и эйджизм с трудом позволяют осознавать, что, на самом деле, эта группа населения очень разнообразна. Люди всех возрастов, как правило, связывают с пожилыми людьми больше отрицательных стереотипов, а с молодыми — положительных. Таким образом, задача объективного исследования психологических особенностей людей пожилого возраста остается в психологии развития по-прежнему актуальной.

Еще одной «проблемной» областью психологии развития является так называемая перинатальная психология, которая ставит своей задачей изучение психической жизни плода и определение влияния особенностей беременности, родов и неонатального периода на психику человека. В значительной степени перинатальная психология основана на теории перинатальных матриц, разработанной американским психиатром Станиславом Грофом. Несмотря на значительный интерес, который данные проблемы вызывают в последнее время, в научной среде статус перинатальной психологии остается по-прежнему неопределенным, многие исследователи не признают научности данного направления. Соответственно, проведение исследований, основанных на устоявшейся научной методологии, является необходимым и в данной предметной области.

Таким образом, на сегодняшний день психология развития представляет собой активно развивающуюся отрасль психологии, успешно решающую как теоретические, так и прикладные задачи. Вместе с тем, существует и ряд проблем, еще требующих своего решения: это проблемы теоретического и методического порядка, а также трудности, связанные с необходимостью заполнения «белых пятен», еще оставшихся в предметном поле данной области научного знания.

Сапогова Е. В. Психология развития человека. М.: Аспект-Пресс, 2005. С. 7.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. С. 6

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. С. 10.

Шаповаленко И. В. Указ. соч. С. 12−13.

Сапогова Е. В. Указ. соч. С. 3−4

Шаповаленко И. В. Указ соч. С. 19 — 21.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Спб.: Питер, 2001. С. 12.

Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. С. 438

Крайг Г., Бокум Д. Указ. соч. С. 25

Рыбалко Е. Ф. Указ. соч. С. 12−14

Крайг Г., Бокум Д. Указ. соч. С. 757

Гроф