Методика 2. Для изучения стилей родительского воспитания применялась методика «Анализ семейных взаимоотношений» («АСВ») Г. Эйдемиллер.
Опросник «АСВ» предназначен для выявления особенностей стиля родительского воспитания. Данную методику мы выбрали, потому что она позволяет охарактеризовать родительское воспитание как деятельность. Кроме того, эта методика дает возможность получить довольно широкий спектр данных о родительском воспитании. Применяемая методика содержит следующие шкалы:
1. Шкалы степени опеки (Г+) и (Г-). Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Высокое значение по шкале (Г+) свидетельствует о повышенной степени опеки. Родители уделяют ребенку чрезмерно много сил, времени и внимания. Такой стиль воспитания предполагает мелочный контроль, недоверие к самостоятельности ребенка, подмену его инициативы родительскими желаниями. Очень высокие значения по шкале (Г-) позволяют сделать вывод о том, что ребенок находится на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки». Данные разных авторов, использующих этот опросник, говорят о сильном смещении результатов по шкалам уровня опеки на выборке дошкольников: для шкалы (Г+) — в сторону завышения, а (Г-) — в сторону занижения [3]. Поэтому мы решили, что для выявления уровня опеки необходимо интерпретировать соотношение (Г+) и (Г-). О завышенном уровне опеки свидетельствуют сочетание диагностических значений (ДЗ=7) по шкале (Г+) и минимальные значения по шкале (Г-) (3 (Г-)). При обратном соотношении (высокие значения по шкале (Г-) (ДЗ=8) можно говорить о недостаточности родительского внимания и участия в жизни ребенка.
Следует отметить, что в нашей выборке встретился всего один родитель, проявивший такой стиль воспитания. Низкие значения по обеим шкалам, согласно интерпретации автора методики, означают неопределенность стиля воспитания по уровню опеки. О сбалансированном уровне опеки можно говорить в том случае, если значения обеих шкал не достигают диагностических значений, но не являются и заниженными.
Полученные данные по экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 4.
Таблица 4
Стиль родительского воспитания Дети с ЗПР Потворствующая гиперпротекция 39,9% Доминирующая гиперпротекция 53,3% Повышенная моральная ответственность 6,6% Эмоциональное отвержение 0% Жестокое обращение 0% Гипопротекция 0%
Таким образом, мы можем ясно увидеть, что доминирующим стилем воспитания детей с ЗПР является гиперпротекция (или гиперопека) — в основном доминирующего характера. Ребенок в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Или же ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.
Следующим этапом стало выявление взаимосвязи типа семейного воспитания с эмоциональной экспансивностью детей в группе.
Гипотезы:
Н0 — мы предполагаем, что взаимосвязь типа семейного воспитания с эмоциональной экспансивностью детей в группе отсутствует.
Н1 — мы предполагаем, что взаимосвязь типа семейного воспитания с эмоциональной экспансивностью детей в группе существует.
Таблица 5
Анализ взаимосвязи типа семейного воспитания с эмоциональной экспансивностью детей в группе
№ п/п Тип семейного воспитания РАНГ Индекс эмоциональной экспансивности РАНГ d d2 Волкова Л. ДГ 10,5 0,357 10 0,5 0,25 Горбоносов Д. ДГ 10,5 0,5 4 6,5 42,25 Завацкий Ж. ПГ 2,5 0,643 1 1,5 2,25 Зенков К. ПОМ 15 0,071 15 0 0 Изыгашева Н. ПГ 2,5 0,643 1 1,5 2,25 Козлов А.
ДГ 10,5 0,571 3 7,5 110,25 Легусов К. ПГ 2,5 0,286 13 -10,5 110,25 Масюков А. ДГ 10,5 0,429 8 2,5 6,25 Михайлов Д. ПГ 2,5 0,5 4 -1,5 2,25 Пресняков Ж.
ДГ 10,5 0,5 4 6,5 42,25 Сахаров С. ПГ 2,5 0,357 10 -7,5 110,25 Тимошенко С. ДГ 10,5 0,429 8 2,5 6,25 Филиппов С. ПГ 2,5 0,214 14 -11,5 132,25 Шарафутдинов ДГ 10,5 0,5 4 6,5 42,25 Юрьева Д. ДГ 10,5 0,357 10 0,5 0,25 Σ 114 6,357 109 0 609,5
Рассчитаем эмпирическое значение rs :
rs = 1- 6 (609,5) = 1- 3657 = 0,8843
15 (152 -1) 3360
Определим критические значения rs при N=15:
rs кр. = {0,52 (р≤0,05)
0,66 (р≤0,001)
rs эмп.= 0,8843
статистически значимо.
0.52 0.66
.
0.005 r sкр r sкр 0,001
Зона незначимости Зона значимости
Произведя обработку результатов, мы получаем, что коэффициент ранговой корреляции равен 0,8843, т. е. достаточно высок, что, в свою очередь, говорит о том, что между типом семейного воспитания и эмоциональной экспансивностью ребенка с ЗПР существует статистически достоверная зависимость. Подтвердилась гипотеза Н1
В результате анализа полученных данных методами математической статистики, мы обнаружили корреляцию между типом семейного воспитания и эмоциональной экспансивностью ребенка с ЗПР.
Из этого следует, что гипотеза о том, что существует взаимосвязь типа семейного воспитания дошкольников с ЗПР и уровня их эмоциональной экспансивности, подтвердилась эмпирическим исследованием.
Заключение
Задержка психического развития (ЗПР) в научном понимании представляет собой один из видов дизонтогенеза развития, характеризующийся прежде всего нарушениями работоспособности, темпа развития, а также нарушениями предпосылок интеллекта (эмоционально-волевая сфера, память, внимание, восприятие) при его потенциальной сохранности.
Под задержкой психического развития ученые понимают замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах (В.В. Лебединский). Основными причинами отставания детей в развитии являются слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые часто усугубляются неблагоприятными условиями жизни ребенка в семье (М.С. Певзнер, Т.А. Власова).
Задержка психического развития проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту.
Если обратиться к классификациям ЗПР, то наиболее часто применяемые в практике медицины и дефектологии следующие. М. С. Певзнер и Т. А. Власовой были выделены две основные формы ЗПР: 1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом; 2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.
С.С. Мнухин предлагал определять подобные состояния термином «резидуальная церебрастения с западением школьных навыков». К. С. Лебединской, исходя из этиологического принципа, было описано 4 варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза.
В качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяют слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Многие исследователи указывают на большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. В ряде работ отмечена особенная зависимость логики развития детей с ЗПР от условий воспитания. Подчеркиваются также проблемы в сфере социальных эмоций: дети не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у них могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
Целью настоящего экспериментального исследования было определение влияния типа семейного воспитания на эмоциональную экспансивность дошкольников с ЗПР.
Данные его показали, что у большинства детей с ЗПР в группе положительный индекс эмоциональной экспансивности.
В качестве доминирующего стиля воспитания детей с ЗПР определена гиперпротекция (или гиперопека) — в основном доминирующего характера. Ребенок в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Или же ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.
В результате анализа полученных данных методами математической статистики, мы обнаружили корреляцию между типом семейного воспитания и эмоциональной экспансивностью ребенка с ЗПР.
Таким образом, в ходе настоящего исследования было определено, что тип семейного воспитания детей с ЗПР оказывает существенное влияние на уровень их эмоциональной экспансивности.
Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Учебное пособие. /Под ред. Цветковой Л. С. — М.: Флинта, 2001.
2. Айзман Р. И. и др. Подготовка ребенка к школе. — Томск: Пеленг, 1991.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред. Лебединской К. С. — М.: Просвещение, 1982.
4. Астапов В. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. Факультетов. — М.: Просвещение, 1985.
5. Власова Т. А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления. М.: Просвещение, 1976.
6. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей //Дефектология. — 1975 — № 6 — с. 34 — 45
7. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1985.
8. Волкова С. С. Физическое развитие школьников с отклонениями в состоянии здоровья. Пособие для учителей. — Владимир, 1970.
9. Дети с ЗПР. /Под ред. Власовой Т. А. — М.: Просвещение, 1983.
10. Дети с ограниченными возможностями проблемы и инновационные тенденции и воспитание и обучение Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология». / Сост. Соколова Н. Д. — М.: Гном и Д, 2001.
11. Дошкольное воспитание аномальных детей — М., Просвещение, 1993.
12. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития//Дошкольное воспитание. — 1998 — № 2 — с. 67−71
13. Жаренкова Г. И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология — 1972 — № 4 — с. 58 — 64
14. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М.: Просвещение, 1985.
15. Кистяковская М. Значение двигательной деятельности. //Дошкольное воспитание. 1980 — № 12.
16. Коррекционное обучение, как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под редакцией Носковой Л. П. — М.: Просвещение, 1989.
17. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для вузов. — М.: Академия, 2003.
18. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития.// Дефектология. — 1975 — № 6 — с. 25 — 31
19. Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992.
20. Марковская И. Ф. ЗПР. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М.: УРАО, 1993.
21. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.
И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В.
Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
22. Певзнер М. С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. — М.: Просвещение, 1985.
23. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду — М.: Город, 1999.
24. Психологические особенности 6-летних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. — Горький, 1988
25. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. Защиринская О. В. — СПб.: Речь, 2003.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002
27. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психологического развития. — М.: Просвещение, 1990.
28. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика.
М., Академия, 2002
29. Типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР. — М.: Просвещение, 1989.
30. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 1990.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — Воронеж, 1995.
Юрко Г. П. Функциональные возможности и физическая работоспособность дошкольников. — М.: Просвещение, 1977.
Приложение Межличностные отношения в группе в соответствии с методикой «Секрет»
Межличностные отношения в соответствии с методикой «Социометрия»
Астапов В. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. Факультетов. — М.: Просвещение, 1985.
Психология детей с задержкой психического развития / Сост. Защиринская О. В. — СПб.: Речь, 2003.
Основы специальной психологии: Учеб. Пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.
; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Психологические особенности 6-летних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. — Горький, 1988
Астапов В. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. Факультетов. — М.: Просвещение, 1985.
Основы специальной психологии: Учеб. Пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И.
Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — Воронеж, 1995.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Учебное пособие. /Под ред. Цветковой Л. С. — М.: Флинта, 2001.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1985.
Коррекционное обучение, как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под редакцией Носковой Л. П. — М.: Просвещение, 1989.
Дети с ограниченными возможностями проблемы и инновационные тенденции и воспитание и обучение Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология». / Сост. Соколова Н. Д. — М.: Гном и Д, 2001.
Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика.
М., Академия, 2002
Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития//Дошкольное воспитание. — 1998 — № 2 — с. 67−71
Дети с ограниченными возможностями проблемы и инновационные тенденции и воспитание и обучение Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология». / Сост. Соколова Н. Д. — М.: Гном и Д, 2001.
r sэмп.
