Адаптация детей подростков в семье алкоголиков

Это может служить признаком того, что в целом семейная атмосфера в данных семьях отличается повышенным уровнем тревожности.

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Типы отношения к окружающим у обследованных родителей:

Авторитарный (диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее) у папы Артёма С. Алексея Игоревича.

Эгоистичный (стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый) у папы Юли П. Владимира Николаевича.

Агрессивный (требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный) у папы Артёма Г. Александра Николаевича.

Подозрительный (покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном) у папы Кирилла Б. Андрея Анатольевича.

Подчиняемый (скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности) у папы Владимира Г. Сергея Сергеевича, у папы Вероники Н. .Максима Григорьевича. а так же у папы Ксении Т. Олега Алексеевича Зависимый (резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения) у папы Ангелины Б. Владимира Олеговича.

Дружелюбный (дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера) у папы Вероники Н. Максима Григорьевича и у папы Екатерины П. Виктора Валерьевича.

Альтруистический (ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый) этому типу соответствуют папы Алёны У. — Алексей Михайлович, Софьи П. — Дмитрий Владимирович, Насти Ф.

— Михаил Алексеевич и Иры К. — Андрей Сергеевич и папа Богдана Л.

Александра Валерьевича Для сравнения, полученные данные по двум предыдущим методикам мы занесли в таблицу № 3.

Таблица 3.

Сравнительная характеристика данных методик Лири

Уровни личностной тревожности подростков низкий средний высокий Авторитарный Алексея Игоревича Эгоистичный Владимира Николаевича Агрессивный Александра Николаевича Подозрительный Андрея Анатольевича Подчиняемый Максима Григорьевича Олега Алексеевича Сергея Сергеевича

Зависимый Владимира Олеговича Дружелюбный Максима Григорьевича Виктора Валерьевича Альтруистический Алексей Михайлович Михаил Алексеевич Александра Валерьевича Дмитрий Владимирович Андрей Сергеевич

Как видим, в обследуемых нами семьях, страдающих алкоголизмом, преобладают такие стили межличностного взаимодействия как авторитарный, эгоистичный, агрессивный и подозрительный.

Таким образом, на примере двух предыдущих таблиц наглядно видно виляние с одной стороны стиля родительского общения на уровень личностной тревожности подростков, а с другой — стиля межличностного взаимодействия опять же на уровень личностной тревожности детей.

Далее приведем результаты по методике «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)».

На рисунке 1 приведены полученные среднегрупповые значения по выборке подростков по факторам методики «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)»

Рисунок 1. Полученные значения по факторам методики «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)»

Как видим, в целом полученные значения не на много превышают средние показатели по шкалам методики, однако в то же время отсутствую и высокие значения, имеющие наиболее благоприятную прогностическую значимость в плане оценки уровня развития навыков социальной и коммуникативной компетентности испытуемых.

Наиболее низкие оценки получены по фактору К (9,6 баллов), однако данные показатель имеет скорее благоприятное значение и может быть проинтерпретирован как высокий уровень реалистичности и рациональности испытуемых, достаточно высокий уровень самополагания и самоподдержки. На В то же время наиболее высокие оценки были получены по фактору П (15,3 балла), что может быть расценено как повышенная склонность к асоциальному поведению, пренебрежение к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся правилам поведения и обычаям.

Таким образом проведенным нами диагностический срез позволил выявить рад проблемных особенностей психологической обстановки в обследуемых семьях, страдающих алкоголизмом, а так же особенностей адаптации подростков в таких семьях. Полученные данные в целом подтверждают сформулированные в теоретической части работы положения о негативных последствиях такого комплексного психолого-физиологического расстройства как алкоголизм, его пагубного влияния на семейные отношения.

Выводы по Главе 2

Для участия в исследовании нами были отобраны семьи, страдающие алкоголизмом и имеющие детей подросткового возраста. Для поиска таких семей мы пользовались консультационной поддержкой Комплексного центра социального обслуживания населения Петроградского района города Санкт-Петербурга.

Для изучения различных аспектов процесса адаптации подростков в своих семьях, а так же особенностей психологического самочувствия членов этих семей мы использовали следующие методики.

методика «Шкала тревоги и тревожности Спилбергера»;

диагностика межличностных отношений по методике Т. Лири;

диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК);

методика исследования особенностей реагирования в конфликтной ситуации «Тест К. Томаса».

По результатам проведение констатирующего диагностического среза мы получили следующие данные.

у значительно части родителей-алкоголиков был выявлен высокий и средний уровень ситуативной тревожности. Кроме того нами была выявлена достаточно неблагоприятная закономерность, которая заключается в том, что уровень тревожности родителей-алкоголиков достаточно высоко коррелирует у уровнем тревожности их детей-подростков. Это может служить признаком того, что в целом семейная атмосфера в данных семьях отличается повышенным уровнем тревожности.

В обследуемых нами семьях, страдающих алкоголизмом, преобладают такие стили межличностного взаимодействия как авторитарный, эгоистичный, агрессивный и подозрительный.

Кроме того видно виляние с одной стороны стиля родительского общения на уровень личностной тревожности подростков, а с другой — стиля межличностного взаимодействия опять же на уровень личностной тревожности детей.

По методике «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)» мы получили, что значения не на много превышают средние показатели по шкалам методики, однако в то же время отсутствую и высокие значения, имеющие наиболее благоприятную прогностическую значимость в плане оценки уровня развития навыков социальной и коммуникативной компетентности испытуемых.

Наиболее низкие оценки получены по фактору К (9,6 баллов), однако данные показатель имеет скорее благоприятное значение и может быть проинтерпретирован как высокий уровень реалистичности и рациональности испытуемых, достаточно высокий уровень самополагания и самоподдержки. На В то же время наиболее высокие оценки были получены по фактору П (15,3 балла), что может быть расценено как повышенная склонность к асоциальному поведению, пренебрежение к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся правилам поведения и обычаям.

Таким образом проведенным нами диагностический срез позволил выявить рад проблемных особенностей психологической обстановки в обследуемых семьях, страдающих алкоголизмом, а так же особенностей адаптации подростков в таких семьях. Полученные данные в целом подтверждают сформулированные в теоретической части работы положения о негативных последствиях такого комплексного психолого-физиологического расстройства как алкоголизм, его пагубного влияния на семейные отношения.

Глава 3. Содержание коррекционной работы по гармонизации процесса адаптации подростков в семьях, страдающих алкоголизмом

3.

1. Описание коррекционной программы Для того, чтобы отношения в семьях, страдающих алкоголизмом становились более приближенным уровню нормальных семей достаточно эффективным представляется помимо врачебной помощи родителям задействовать средства коррекционной психологической практики.

В свете инновационных подходов к вопросу реабилитации больных, страдающих алкоголизмом широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видеотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение природы и т. д.

Анализируя подходы авторов коррекции детско-родительских отношений (Варга А.Я., Столиной В. В., Бодалёва А. А., Мухиной В.С.), наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы предполагающие одновременное присутствие детей и родителей в сочетании с раздельными формами работы (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей).

Помимо коррекционной направленности предлагаемые мероприятия должны носить так же и профилактический характер для подростков, для того, чтобы способствовать предотвращения алкоголизации в свою очередь самих подростков.

Для преодоления негативных последствий, вызванных влиянием родительского алкоголизма, нами был составлен план работы (таблица 4), направленный на их коррекцию.

Таблица 4.

План коррекционной работы Этапы Формы и содержание работы Родители Дети 1. Пропедевтический этап.

Цель:

снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми;

повышение уверенности в собственных силах;

устранение отрицательных эмоций. Совместные детско-родительские занятия

1. Знакомство с родителями и детьми в круге:

2. Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию («Комплименты», «Волшебный клубок»). 2. Вводный этап.

Цель: повысить психолого-педагогическую грамотность родителей; развивать умения, направленные на общение детей с родителями (три занятия). 1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме профилактики алкоголизма 2. Рисунки детей, отражающие семью и каждого родителя в отдельности.

3.Ознакомление подростков с негативными последствиями алкоголизма 3. Развивающий этап.

Цель: Формировать умение общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их возможностям (4 занятия). 1. Дискуссии: «Роль родителей в становлении личности ребенка. «Как злоупотребление алкоголем может повлиять на подростков».

2. Создание и разрешение сложных ситуаций, связанных с воспитанием детей.

3. Составление характеристик на своего ребенка. 1. Упражнение «Расскажи свои страхи»

2. Рисование на тему «Расскажи свой страх». 4. Совместные детско-родительские занятия. Изготовление поделок из природного материала. Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник». Цель: создание социально-педагогических условий для преодоления последствий алкоголизма через коррекцию детско-родительских отношений;

Задачи:

Коррекция системы детско-родительских отношений у испытуемых, страдающих алкоголизмом.

Формирование знаний об негативных последствиях алкоголизма Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и подростками.

Коррекционный проект был направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

пропедевтический;

вводный;

развивающий;

контрольно-оценочный.

Коррекционный проект проводился на базе Комплексного центра социального обслуживания населения Петроградского района города Санкт-Петербурга с 3 по 12 марта 2009 года.

На формирующем этапе в исследовании приняло участие 15 родителей и 15 детей. Некоторые упражнения по снижению тревожности у дошкольников представлены в Приложении.

Ход коррекционной работы:

Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства. Участники называли свое имя, рассказывали о себе и предложили сделать то же самое остальным. Во время проведения игр «Комплименты», «Волшебный клубок» не все родители и дети были раскованны. Мама Ангелины Ж. вообще отказалась от игры.

Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное.

На втором этапе родители были более активны, с интересом прослушали лекцию о психологических последствиях алкоголизма.

Проведенное отдельное занятия с родителями помогло им понять, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

На третьем этапе родители принимали активное участие в дискуссии.

Для выявления детских страхов связанных с воспитанием в семьях, страдающих алкоголизмом, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми провели упражнение «Расскажи свои страхи». Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи. В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.

На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Алексей К. вместе со своим папой. После изготовления поделок была организованна выставка.

В играх также участвовали все с удовольствием. Только маме Ангелины Ж. показалось, что упражнения, которые выполняет ее дочь, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка. Но в основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.

На четвертом этапе родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

Родители и дети делились своими положительными эмоциями.

Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях. На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми — они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.

3.

2. Анализ эффективности программы С целью выявления эффективности внедренного нами коррекционного проекта был проведен контрольный этап по методикам, уже примененным на констатирующем срезе.

Данные мы занесли в сравнительную таблицу № 5.

Таблица 5.

Результаты контрольного исследования по методике Спилберга И.О.родителей Уровень СТ Уровень ЛТ Имя ребёнка СТ ЛТ 1. Лариса Валерьевна Низкий Низкий 1. Кирилл Б. 18 16 2. Нина Владимировна Умеренный Умеренный 2. Ангелина Ж. 24 18 3.

Ольга Сергеевна Умеренный Умеренный 3. Артем С. 21 26 4. Светлана Леонидовна Низкий Низкий 4. Алёна У. 16 23 5. Наталья Витальевна Низкий Низкий 5.

Екатерина П. 18 24 6. Мария Александровна Умеренный Низкий 6. Владимир Г. 26 21 7. Ирина Анатольевна Умеренный Умеренный 7.

Артем Г. 23 24 8. Андрей Николаевич Низкий Низкий 8. Алексей К. 17 21 9. Светлана Николаевна Низкий Низкий 9. Богдан Л.

15 16 10. Ольга Анатольевна Умеренный Низкий 10. Юлия П. 27 18 11. Антонина Владимировна Низкий Низкий 11. Софья П. 16 26 12.

Вера Михайловна Низкий Низкий 12. Ксения Т. 19 18 13. Галина Николаевна Низкий Низкий 13.

Ира К. 18 26 14. Марина Алексеевна Низкий Низкий 14. Настя Ф.

14 23 15. Ирина Васильевна Низкий Низкий 15. Вероника Н. 18 24 Анализ полученных результатов убедил нас, что произошли существенные изменения в уровне тревожности родителей и подростков.

Для более точной оценки уровня произошедших изменений нами был использована оценка достоверности различий между констатирующим и экспериментальным диагностическими срезами по шкале личностной тревожности Спилберга с помощью t-критерия Стьюдента. Данный показатель используется для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга. Основная его формула имеет следующий вид:

где, , n1 и n2 — число частных выборок.

Таблица 6.

Сравнение уровня тревожности у подростка в констатирующем и контрольном срезах Ребенок Констатирующий срез Контрольный срез 1. Кирилл Б. 20 16 2. Ангелина Ж. 22 18 3. Артем С.

33 26 4. Алёна У. 29 23 5. Екатерина П. 30 24 6. Владимир Г.

26 21 7. Артем Г. 30 24 8. Алексей К. 26 21 9.

Богдан Л. 20 16 10. Юлия П. 22 18 11. Софья П. 33 26 12.

Ксения Т. 22 18 13. Ира К. 33 26 14. Настя Ф.

29 23 15. Вероника Н 30 24 X 24,3 19,7 S 23,8 6,7 m 1,59 0,45 4,53 t-критерий Стьюдента 3,18 Полученное значение t сравним с критическим (табличным) значением t-критерия Стьюдента. При вероятности допустимой ошибки 0,05 и для данного числа степеней свободы, равного n1+n2−2=30, табличное значение t=2,01. Полученный показатель в экспериментальной группе равен 3,18, что превышает табличное значение. Это подтверждает гипотезу о том, что выборочные средние, в нашем случае равны 24,3 и 19,7 статистически достоверно отличаются друг от друга.

Мы видим, что произошла тенденция к снижению уровня тревожности у родителей, а тревожность у подростков снизилась почти до оптимального уровня и данные различия имеют статистически достоверную разницу.

Далее приведем сравнительный результат оценки уровня социальной адаптированности обследуемых подростков до и после проведения коррекционной программы:

Рисунок 2. Полученные значения по факторам методики «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)» до и после проведения коррекционной программы Как видим, по ряду факторов методики произошли положительные изменения. Это в основном факторы, связанные с непосредственными социальными контактами, например, фактор, А (общительность, открытость), фактор С (эмоциональная устойчивость), фактор Д (жизнерадостность), по которому было зафиксировано наибольшее улучшение показателей.

В целом говоря о результатах повторного диагностического среза следует отметить увеличение уровня социальной адаптированности обследуемых подростков, повышении их уверенности в межличностных контактах, увеличения уверенности в себе, а так же уменьшении склонности к противоправному поведению.

Таким образом, по результатам повторного диагностического обследования можно сделать выводы о том, что предложенная нами система коррекционных мероприятий для подростков из семей, страдающих алкоголизмом и их родителей показала свою эффективность и адекватность заявлены целям.

Выводы по Главе 3

Для того, чтобы отношения в семьях, страдающих алкоголизмом становились более приближенным уровню нормальных семей достаточно эффективным представляется помимо врачебной помощи родителям задействовать средства коррекционной психологической практики.

Для преодоления негативных последствий, вызванных влиянием родительского алкоголизма, нами был составлен план работы, направленный на их коррекцию.

Цель: создание социально-педагогических условий для преодоления последствий алкоголизма через коррекцию детско-родительских отношений;

Задачи:

Коррекция системы детско-родительских отношений у испытуемых, страдающих алкоголизмом.

Формирование знаний об негативных последствиях алкоголизма Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и подростками.

Коррекционный проект был направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

пропедевтический;

вводный;

развивающий;

контрольно-оценочный.

Коррекционный проект проводился на базе Комплексного центра социального обслуживания населения Петроградского района города Санкт-Петербурга с 3 по 12 марта 2009 года.

На формирующем этапе в исследовании приняло участие 15 родителей и 15 детей.

С целью выявления эффективности внедренного нами коррекционного проекта был проведен контрольный этап по методикам, уже примененным на констатирующем срезе.

Анализ полученных результатов убедил нас, что произошли существенные изменения в уровне тревожности родителей и подростков. Мы видим, что произошла тенденция к снижению уровня тревожности у родителей, а тревожность у подростков снизилась почти до оптимального уровня и данные различия имеют статистически достоверную разницу.

Так же по ряду факторов методики произошли положительные изменения. Это в основном факторы, связанные с непосредственными социальными контактами, например, фактор, А (общительность, открытость), фактор С (эмоциональная устойчивость), фактор Д (жизнерадостность), по которому было зафиксировано наибольшее улучшение показателей.

В целом говоря о результатах повторного диагностического среза следует отметить увеличение уровня социальной адаптированности обследуемых подростков, повышении их уверенности в межличностных контактах, увеличения уверенности в себе, а так же уменьшении склонности к противоправному поведению.

Таким образом, по результатам повторного диагностического обследования можно сделать выводы о том, что предложенная нами система коррекционных мероприятий для подростков из семей, страдающих алкоголизмом и их родителей показала свою эффективность и адекватность заявлены целям.

Заключение

В первой главе работы нами были рассмотрены основные теоретическое положения работы, а имен.

Нами были показаны психологическое особенности подросткового возраста. Далее мы показали особенности адаптации подростка в семье. Данный вопрос является частным примером тех непростых изменений, происходящих с подростком. Основной лейтмотив изменения отношений с остальными членами семьи у подростка — это отстаивание собственной независимости при неизбежном пока еще зависимом положении от родителей. Во многом от последних, от того, насколько они будут готовы принять подростка в этом новом качестве зависит успешность прохождения подросткового возраста.

Говоря о таком заболевании как алкоголизм, следует отметить ее тотальный характер, затрагивающий целиком личность больного, а так же его непосредственное окружение.

Особенно остро протекает адаптация подростков в семьях, страдающих алкоголизмом. Подростковый возраст и так сам по себе является крайне драматичным и сложным в плане трансформации отношений в родительской семье, так как одной из ведущих тенденций данного возраста является стремление к независимости и эмансипации. В этом смысле алкоголизация семьи представляет собой дополнительный неблагоприятный фактор, препятствующий как нормальному развитии. подростка, так и его адаптации в семье.

Другая опасность пребывания подростков в семьях, страда алкоголизмом заключается в том, что по преимуществу в этом возрасте происходит становление системы ценностей и выработка собственных правил и норм поведения, закладываются основы устойчивого мировоззрения.

Для участия в исследовании особенностей адаптации подростков в семьях, страдающих алкоголизмом нами были отобраны семьи, страдающие алкоголизмом и имеющие детей подросткового возраста.

По результатам проведение констатирующего диагностического среза мы получили следующие данные.

У значительно части родителей-алкоголиков был выявлен высокий и средний уровень ситуативной тревожности. Кроме того нами была выявлена достаточно неблагоприятная закономерность, которая заключается в том, что уровень тревожности родителей-алкоголиков достаточно высоко коррелирует у уровнем тревожности их детей-подростков. Это может служить признаком того, что в целом семейная атмосфера в данных семьях отличается повышенным уровнем тревожности.

В обследуемых нами семьях, страдающих алкоголизмом, преобладают такие стили межличностного взаимодействия как авторитарный, эгоистичный, агрессивный и подозрительный.

Кроме того, видно виляние с одной стороны стиля родительского общения на уровень личностной тревожности подростков, а с другой — стиля межличностного взаимодействия опять же на уровень личностной тревожности детей.

По методике «Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)» мы получили, что значения не на много превышают средние показатели по шкалам методики, однако в то же время отсутствую и высокие значения, имеющие наиболее благоприятную прогностическую значимость в плане оценки уровня развития навыков социальной и коммуникативной компетентности испытуемых.

Для того, чтобы отношения в семьях, страдающих алкоголизмом становились более приближенным уровню нормальных семей достаточно эффективным представляется помимо врачебной помощи родителям задействовать средства коррекционной психологической практики.

Для преодоления негативных последствий, вызванных влиянием родительского алкоголизма, нами был составлен план работы, направленный на их коррекцию.

Цель данной программы: создание социально-педагогических условий для преодоления последствий алкоголизма через коррекцию детско-родительских отношений;

Коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях. На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми — они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.

С целью выявления эффективности внедренного нами коррекционного проекта был проведен контрольный этап по методикам, уже примененным на констатирующем срезе.

Анализ полученных результатов убедил нас, что произошли существенные изменения в уровне тревожности родителей и подростков. Мы видим, что произошла тенденция к снижению уровня тревожности у родителей, а тревожность у подростков снизилась почти до оптимального уровня и данные различия имеют статистически достоверную разницу.

Таким образом, по результатам повторного диагностического обследования можно сделать выводы о том, что предложенная нами система коррекционных мероприятий для подростков из семей, страдающих алкоголизмом и их родителей показала свою эффективность и адекватность заявлены целям.

Список использованной литературы Алипов В. И., Корхов В. В Алкоголизм и материнство. — Л.: Знание, 1998

Алкогольная болезнь. Поражения внутренних органов при алкоголизме (под редакцией проф. В.С. Моисеева), — Москва, издательство Университета дружбы народов, 2001

Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: МГУ, 2004

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М: Просвещение, 1991

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — — СПб.: Специальная литература, 1995

Бодалев А. А. Психология о личности. — М.: 1992

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Владос, 1998

Братусь Б.С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984

Братусь Б. С. Аномалии личности. — М., 1998

Бурменская Г. В., Карабанова О. В., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М., 1990

Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2002

Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю. Б. Психология эмоций. — М., 1984

Внешняя среда и психическое развитие ребенка. под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. — М., Медицина. 1999

Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. — М.: 1994

Гарбузов В. И. От младенца до подростка. — С.-Петербург, 1999

Горьковая И. А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозреватель психиатрии и медицинской психологии. 1994, № 3, с. 47−54

Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991

Данилова Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. — М., 1998

Егоров А. Ю. Современные особенности раннего алкоголизма. // Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга, г. Санкт-Петербург Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. — Питер, 2000

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб, 2001

Климов Е. А. Общая психология. — М., Юнити-Дана, 1999

Ковалева Л. Е. Микроклимат в семье. — М., 1999

Конвенция ООН о правах ребёнка (1991 г.)

Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984

Кон И. С. Психология старшеклассникам. — М., 1989.

Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозреватель психиатрии и медицинской психологии, 1991/1, с. 8−15

Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000

Лисицин Ю.Б., Копыт Н. Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. — М.: Медицина, 1995

Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педакадемия, 1999

Мастюкова Е. М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. — М.: Просвещение, 1999

Монахова А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. — Ярославль: Академия развития, 2002

Москаленко В. Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. — М.: ЦОЦ, 1992

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 1996

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПБ., 2000

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994

Сидоров П.И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. — Архангельск: Издво АГМА, 1999

Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. — М.: Прогресс, 1991

Популярная психология для родителей/ Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989

Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова. — Л.: Изд. Ленинградского университета, 1990

Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского., 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990

Рожнов В.Е. Судебно-психиатрическая экспертиза алкоголизма и других наркоманий, — Москва: «Медицина», 2004

Сатир В. Как строить себя и свою семью: — М.: Педагогика — Пресс, 1992

Сборщикова К., Тереньтьева А. Развитие ребенка в алкогольное семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование, 1999, № 10, с. 8−11

Советы родителям о воспитании детей. под ред А. П. Усовой Изд. АПН Москва Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, Феникс, 1999 г.

Теудер Ю.В., Сидоров П. И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков // Здравоохранение РФ. — 1993, № 7 с. 16−19

Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1999

Шуман С. Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. — Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992

Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: 1996

Ярославцев И. В. Алкоголь и семья. — М.: Прогресс, 1993

Приложения Приложение 1

Примеры игр и упражнений, направленных на профилактику и снятие тревожного состояния

«Конкурс хвастунов».

Ход: «Сегодня мы проведем с вами необычный конкурс — конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотри внимательно на своего соседа справа. Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается. Например, так: „Лена — очень умная, очень красива, быстро бегает, весело смеется“ и т. п.»

После того, как будет пройден круг, дети определяют победителя — лучшего «хвастуна». Можно обсудить, кому, что понравилось больше: рассказывать-хвастаться о соседе или слушать, как о нем рассказывают.

Цель: Упражнение помогает ребенку свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми.

«Путанка».

Ход: Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и становятся в круг, они начинают запутываться, кто как может. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и пытается распутать то, что получилось, также — не разжимая рук.

Цель: Эта игра поможет детям почувствовать свою принадлежность к группе, понять, как неприятно быть вне ее.

«Волшебный мешочек».

Ход: Воспитатель спрашивает у детей, что для них самое страшное (в другой раз плохое, злое). Затем предлагает ребенку сложить в волшебный мешок все самое страшное. Затем этот мешок со всем, что в нем есть, выбрасывается. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции.

«Слепой и Поводырь».

Ход: Выполняется в парах. Сначала ведущий водит ведомого с повязкой на глазах, испытывая чувство руководства и ответственности за его благополучие. Затем дети меняются местами.

Цель: Это упражнение развивает чувство ответственности за другого человека, доверительного отношения друг к другу.

«Зеркало»

Ход: Дети участвуют по очереди, по два человека. Один ребенок смотрится в «зеркало» (другой ребенок), которое повторяет все его движения. Потом они меняются местами.

Цель: Эта игра очень полезна для пассивных, неуверенных в себе детей. Она помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно, а также увидеть себя как бы со стороны.

«Зайки и слоники».

Цель: Дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

" Ребята, я хочу предложить вам игру, которая называется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся. Дети это показывают.

Покажите, что делают зайцы, если слышат шаги человека? Дети разбегаются по кабинету, прячутся. А что делают зайцы, если видят волка?

А теперь мы будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, если видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра… Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона".

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

«Солнышко и тучка».

Ход: Солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комочек, чтобы согреться, задержать дыхание. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко, разморило на солнце — расслабиться на выдохе.

Цель: Упражнение направлено на снятие психического напряжения, обучающее ребенка регулировать свое эмоциональное состояние.