Значение предметно-развивающей среды для развития детей в Дошкольном образовательном учереждении

Для спален целесообразно применять разбеленные и приглушенные тона.

Плитки, используемые для покрытия пола, позволяют создать геометрический орнамент или геометрические композиции. Наиболее целесообразно делать пол светлого цвета с графическим выделением отдельных зон. Можно применять и ворсовые ткани, лучше зеленого цвета, что напомнит детям зеленый луг.

Когда размышляют над цветом стен, мебели, занавесок и др., необходимо решить, гармоничной ли будет композиция, составленная из этих цветов, ведь гармония создается в результате выполнения определенных правил сочетания цветов и оттенков.

Можно сочетать оттенки одного цвета: разбеливая или «утемняя» какой-либо цвет. Можно получить его оттенки, различающиеся по светлоте и насыщенности или цветовому тону.

При сочетании двух контрастных цветов один из них должен доминировать, т. е. занимать наибольшую площадь, и быть неярким, а второй цвет может быть ярче, но занимать меньшую площадь. Можно цвет заменять его оттенками, например, с оранжевым цветом сочетать не синий, а сине-зеленый и сине-фиолетовый. С контрастными тонами хорошо смотрятся белый цвет и небольшое количество светло-серого цвета.

При сочетании трех разных цветов один должен преобладать (цвет стен или цвет мебели, если она закрывает большую поверхность стен), два других — являться дополнением (коврики, занавески и др.).

Цветовое решение интерьеров детских садов в целом должно быть светлым. Не следует использовать много ярких цветов — это может вызвать впечатление хаоса, беспокойство, в то же время «одноцветность» создаст впечатление однообразия, скуки и незавершенности оформления. Следует придерживаться главного правила: цвет, который будет занимать наибольшую площадь, должен быть неярким, а чем ярче цвет, тем меньшую площадь он должен занимать.

Цвет можно использовать и для визуального изменения высоты, длины, величины помещения: теплые цвета, темные тона имеют свойство приближать поверхности, а холодные цвета, прежде всего белый, светлые тона — удалять. Так, для «уменьшения» длины коридоров их торцевую стену следует сделать теплой (по цвету) или более темной. А вот потолок лучше делать белым или светлее стен.

Продуманное использование цвета в интерьере дошкольного учреждения позволяет создать правильное цветовое оформление, более сильное по эмоциональному воздействию на детей и более экономичное, особенно по сравнению с разнообразными, дорогостоящими отделочными материалами.

Известный психиатр В. М. Бехтерев утверждал: «Умело подобранная гамма цветов способна благотворнее воздействовать на нервную систему, чем иные микстуры» .

Действительно, цвет способен возбуждать и подавлять, возносить и низвергать, лечить и облагораживать. Морис Дерибер в книге «Цвет в деятельности человека»: разработал технику цветотерапии. Особое внимание привлекал красный цвет, который использовали еще средневековые врачи для лечения ветряной оспы, скарлатины, кори и некоторых кожных заболеваний. Изучались и другие цветные лучи. Лечение невралгических явлений светом началось давно. В начале нашего века несколько русских и немецких терапевтов подтвердили наблюдения о благоприятном воздействии голубых и фиолетовых лучей при лечении невралгических заболеваний.

Эстетика в ДОУ В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно нам с Вами не дать этому стремлению угаснуть, а наоборот, способствовать его дальнейшему развитию.

Детский сад — это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Программа «Детство», по которой работают многие ДОУ, требует целесообразной организации развивающей материальной среды. Поэтому среда, в которой ребенок живет и развивается, оказывает воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно — богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т. п., есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие.

Во все времена на протяжении всей жизни люди облагораживают свой быт, делают его рациональнее, удобнее. Для достижения этой цели создаются предметы быта, обстановка, интерьер. Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды и малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т. д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. С первых лет жизни ребенка важно и дома и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта. Красивая салфетка, посуда, цветы на столе — все это создает эмоциональное настроение, приучает к красивому. Дети чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь. Так в дошкольном учреждении, если среди чашек (другой посуды) появляется не такая, как все, а лучше, дети сразу замечают ее и стремятся поставить себя или в крайнем случаи другу, выражая тем самым ему свою любовь.

Эстетика обстановки — это, что, должно быть постоянно, а не от случая к случаю (по поводу прихода гостей). Понятие «эстетика быта» включает в себя красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. И дело не в том, что бы речь была правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и доброжелательной (и здесь обнаруживается тесная связь эстетического с эстетическим).

Эстетика быта — это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль — все это противоречие законом красоты. Эстетика быта становится средством эстетического воспитания, если взрослые обращают внимание ребенка на эстетическую строну быта. Недостаточно, чтобы дети видели красоту вокруг себя в разных в разных ее проявлениях (хотя это и чрезвычайно важно, как было сказано выше). Нужно привлекать внимание детей к красоте. И постепенно они формируют эстетическое сознание.

Так, три привила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя — делают эстетику быта средством эстетического воспитания ребенка. Подбирая оборудование и элементы оформления необходимо помнить, что:

Эстетически продуманное предметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс.

Целенаправленное и систематическое ознакомление детей с эстетическими качествами предметной среды обогащает их знаниями, формирует художественный вкус.

Эффективность работы по эстетическому воспитанию во многом определяется участием детей в создании красивого окружения.

Художественное оформление детского сада, групповых комнат должно решаться в комплексе, в полном соответствии с требованиями концепции дошкольного воспитания.

Важные качества обстановки детского сада — это привлекательность, информативность, доступность всех ее компонентов для каждого ребенка и для всего коллектива в целом.

Эстетическое оформление детского сада предполагает эмоциональнообразную основу обстановки, ее местный колорит.

Эстетический аспект детского сада создается комплексным использованием выразительных средств и эстетических качеств окружающей действительности, природы, произведений искусства. Основные её компоненты:

Освещение и цветовая отделка помещений.

Комплексность и внешний вид мебели, учебно-наглядных пособий, технических устройств.

Природа (живая и неживая).

Творческие работы воспитателей и детей.

Основная задача воспитателя — создать такую предметно-развивающую среду, чтобы наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включать каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуациях.

Заключение

Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи, которые позволяют определить следующие теоретические положения:

Под предметно-развивающей средой понимается система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Создание предметно-развивающей среды зависит в первую очередь от организации педагогом предметно-игровой среды. К предметно-игровой среде в современных дошкольных учреждениях предъявляются определенные требования: свобода выбора ребенком темы и сюжета игры, а также свобода выбора игрушек, места и времени игр.

Одним из компонентов развивающей предметно-развивающей среды является непосредственное общение между воспитателем и ребенком. В настоящее время для наилучшего развития творчества ребенка большое значение имеет демократический стиль общения. Демократический стиль позволяет установить между ребенком и взрослым доверительные, раскрепощенные отношения.

На данный момент, предметно-развивающая среда рассматривается как возможность полноценного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Основные направления создания предметной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной по заказу Министерства образования России коллективом авторов под руководством В. А. Петровского. В концепции заданы основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.

Большую роль в предметно развивающей среде играет цветовое и эстетическое оформление интерьеров.

Литература

Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб: Питер, 2001. — 208 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 310 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2007. — 197 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинение. Т.4, — М.: Педагогика, 2005. — 438 с.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 2004. — 290 с.

Игра дошкольника. / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2005. — 169 с.

Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С.23−26.

Новоселова С.Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 10.

Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Степкиной. — М.: Педагогика, 2006. — 215 с.

Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 2003. — 211 с.

Попова Н. Цвет в интерьере детских садов//Дошкольное воспитание, 1998. — № 4. — 30−31 с.

Руководство играми детей в дошкольном учреждении. / Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2006. — 102 с.

Цвет вместо таблеток. / Под ред. А. С. Николаевой. М.: Образование, 2001. — 125 с.

Эстетика быта детского сада — роскошь или необходимость // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 8. — 56−58 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 310 с.

Игра дошкольника. / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2005. — 169 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2007. — 197 с.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 2004. — 290 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинение. Т.4, — М.: Педагогика, 2005. — 438 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб: Питер, 2001. — 208 с.

Новоселова С.Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 10.

Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 2003. — 211 с.

Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Степкиной. — М.: Педагогика, 2006. — 215 с.

Руководство играми детей в дошкольном учреждении. / Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2006. — 102 с.

Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 2003. — 211 с.

Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 2004. — 290 с.

Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 2003. — 211 с.

Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 2003. — 211 с.

Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С.23−26.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб: Питер, 2001. — 208 с.

Попова Н. Цвет в интерьере детских садов//Дошкольное воспитание, 1998. — № 4. — 30−31 с.

Цвет вместо таблеток. / Под ред. А. С. Николаевой. М.: Образование, 2001. — 125 с.

Эстетика быта детского сада — роскошь или необходимость // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 8. — 56−58 с.