Театрализованная деятельность дошкольников определяется нами как специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.
Как отмечает С. Н. Томчикова, театрализованная деятельность дошкольников представляет собой систему со сложной структурой, переплетением разных видов деятельности (сценической, литературной, музыкальной, изобразительной, зрительской), взаимосвязь которых оказывает позитивное влияние на развитие детского творчества. Своеобразие структуры данного вида деятельности обусловлено как спецификой театрального искусства вообще, так и особенностями возрастного развития детей. В след за С. Н. Томчиковой, мы выделяем следующие особенности театрализованной деятельности старших дошкольников [33, с. 10]:
публичность, т. е. обязательность выступления актеров перед зрителями, установление между ними эмоционального контакта;
ансамблевость, предполагающую коллективную форму создания представления;
синтетичность, предусматривающую включение различных видов художественного творчества в сценическое действие;
совместность, т. е. возможность осуществления данного вида деятельности только под руководством педагога (взрослого);
многофункциональность, дающую возможность ребенку попробовать себя в разных ролях (актера, музыканта, зрителя и т. д.) исходя из своих склонностей и интересов;
импровизационность, проявляющуюся в раскрытии образа героя;
неповторимость процесса и результата детского творчества.
Рассматривая творческие проявления дошкольников в театрализованной деятельности, мы исходили из утверждения Л. С. Выготского о том, что это преходящее творчество, не создающее никаких объективных ценностей для окружающих, а нужное для развития личности самого ребенка, его творческих способностей. Так, в театрализованной деятельности проявляются следующие творческие умения старших дошкольников: продуктивное (сочинение), исполнительское (речевое, двигательное и т. д.) и оформительское (обстановка игр, декорации, костюмы и т. д.), а в целом эти умения можно рассматривать как высшее достижение в художественно-творческом развитии детей.
Рассматривая развитие творческой активности старших школьников средствами театрализованной деятельности, И. Г. Андреева выделяет следующие компоненты в содержании театрализованной деятельности детей [2, с. 17]:
просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
игры-драматизации;
подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок, упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
вариативные упражнения по этике;
упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.
Таким образом, театрализованная деятельность в процессе развития старших дошкольников выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции. При этом театрализованная деятельность не сводится только к подготовке выступлений детей, а преследует одновременное выполнение трех основных целей:
развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;
создание атмосферы творчества;
социально-эмоциональное развитие детей.
Театрализованная игра.
Творческое разыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В последней игре ребенок свободен в передаче изображении особенностей ролевого поведения: мама может быть доброй, суровой, заботливой или равнодушной к членам семьи. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа.
Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, т. е. проникнуть в его внутренний мир. И сделать это следует в процессе слушания произведения. Надо сказать, что современный ребенок, в жизнь которого рано и прочно входят аудиовизуальные средства информации (TV, видео), привыкает к облегченному восприятию художественных произведений. Облегченному, потому что ему преподносится готовый образ в отличие от образа, который складывается на основе представлений, работы воображения в процессе слушания книги (а позже и самостоятельного чтения).
Поэтому, хотя психологи и уверяют, что любовь к актерству, театрализованным играм присуща всем детям без исключения, эти игры (настоящие игры, а не инсценировки, которые показывают на детских утренниках) не столь распространены, как это должно быть, учитывая их особое влияние на развитие личности ребенка [17, с. 302−303].
Итак, полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научиться элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т. п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.
Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других — дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованиием настольного театра с объемными или плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры. В последних дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр [6, с. 162] .
Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукловоды. В такой игре могут использоваться два рода игрушек-кукол с разным устройством и разной техникой вождения. В современном дошкольном учреждении чаще имеются куклы типа исконно русской театральной игрушки-петрушки (театр петрушек). В практике такие игрушки чаще называются бибабо (театр бибабо). У этих игрушек перчаточный принцип устройства: кукла, полая внутри, надевается на руку (в головку куклы ребенок помещает указательный палец, в рукава костюма — большой и средний, остальные пальцы прижимает к ладони). Показывается спектакль из-за ширмы; кукловоды держат кукол над головой, поэтому они имеют еще одно название — верховые. Педагог учит детей, какими способами показывать движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движения и речь персонажей совпадали.
Современные педагоги, проявляя собственное творчество и вовлекая в него своих воспитанников, активно используют разные предметы, упаковочные материалы, чтобы изготовить игрушки-самоделки для настольного театра. Хорошим подсобным материалом, позволяющим мастерить несложные, но очень разнообразные, устойчивые игрушки, могут стать коробки из-под молочных продуктов, банки из-под газированной воды, полиэтиленовые бутылки и пр. Предварительно вымытые, высушенные, эти упаковочные материалы (банки, бутылки) обтягиваются тканью, оклеиваются бумагой, дополняются деталями из меха, кожи, ниток, пуговиц и пр., что придает им определенный образ. Для театра бибабо игрушки вяжут, шьют, клеят из бумаги. Оригинальные перчаточные игрушки получаются из варежек и перчаток [30].
Акулова Е. Ф. Дидактическая игра как форма организации условий освоения понятийных отношений в старшем дошкольном возрасте. Автореф. дис… канд. пед. н. М., 2003. 21 с.
Андреева И. Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности. Автореф. дис… канд. пед. н. Саратов, 2001. 23 с.
Антонов А. А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис… канд. пед. н. СПб, 1997. — 24 с.
Афонькина Ю. А. Особенности развития произвольной образной памяти у старших дошкольников в процессе дидактической игры. Автореф. дис… канд. психол. н. М., 1996. — 24 с.
Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика. М.: Творческий центр Сфера, 2007. — 207 с.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. / 2-е изд., испр. и доп. М.: Культура: Акад. Проект, 2005. — 238 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. — 157 с.
Вакуленко О. В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам. Автореф. дис… канд. пед. н. Екатеринбург, 2000. — 23 с.
Виноградова Н.А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2008. — 127 с.
Волошина Л. Н. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис… канд. пед. н. Екатеринбург, 2001. — 20 с.
Галянт И.Г. Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей старших дошкольников. Автореф. дис… канд. пед. н. Екатеринбург, 2006. 21 с.
Долгополова А. В. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности. Самара: Самарский университет, 2007. — 127 с.
Дрень О. Е. Развитие чувства ритма у старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности. Автореф. дис… канд. пед. н. Екатеринбург, 2003. — 22 с.
Зырянова Е.А. Психолого-педагогическая технология коррекции застенчивости у детей старшего дошкольного возраста посредством директивной игротерапии. Автореф. дис… канд. психол. н. Казань, 2005. — 24 с.
Казаручик Г. Н. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр. Автореф. дис… канд. пед. н. Минск, 2003. — 21 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. / 5-е изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 416 с.
Колесник Н. П. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре. Автореф. дис… канд. пед. н. М., 2000. — 18 с.
Конышева Е. А. Формирование гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации. Автореф. дис… канд. пед. н. Екатеринбург, 2006. — 23 с.
Корепанова М. В. Дошкольная педагогика. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 144 с.
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий, игры и упражнения по конструированию, конструирование. М.: Сфера, 2009. — 240 с.
Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика. Балашов: Николаев, 2005. — 74 с.
Льговская Н. И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего дошкольного возраста. М.: Айрис пресс, 2007. — 124 с.
Майданник И. А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр. Автореф. дис… канд. психол. н. Ставрополь, 1997. — 28 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 176 с.
Набиуллина А. С. Народные подвижные игры как средство формирования положительных взаимоотношений у старших дошкольников. Магнигороск: Маг
ГУ, 2007 — 34 с.
Павленко Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Автореф. дис. канд. пед. н. М., 1998. — 16 с.
Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. М: Академия, 2002. — 186 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Петрова И. М. Театр на столе: ручной труд для старших дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 46 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. Т. 2.
/ Гл. ред. В. В. Давыдов.
М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с.
Самсонова Е. В. Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис… канд. психол. н. М., 1997. — 16 с.
Томчикова С. Н. Играем в кукольный театр. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002. — 34 с.
Томчикова С. Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности. Автореф. дис… канд. пед. н. Магнитогорск, 2002. — 23 с.
Третьяк А. В. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами. Автореф. дис… канд. пед. н. СПб, 2006. — 18 с.
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 2001. — 96 с.
Фетисов А. А. Региональные народные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям восточного Забайкалья. Автореф. дис… канд. пед. н. Улан-Удэ, 2002. — 23 с.
Шерешик Н. Н. Роль дидактических игр в развитии саморегуляции поведения старших дошкольников. Автореф. дис… канд. психол. н. СПб., 2006. 20 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. — 359 с.
