Для эффективного развития технологических навыков у старших дошкольников в процессе изготовления выпуклых аппликаций из бумаги рекомендуется использование различных методов и приемов: наглядных, словесных, практических и игровых.
Подбирая и анализируя литературу по рассматриваемой теме, нас заинтересовала методика обучения изобразительной деятельности Г. Г. Григорьевой [4]. В ней наряду с другими методами, особое место в руководстве изготовлением аппликаций занимают игровые приемы.
Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно игру можно использовать как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка. Поэтому при обучении детей аппликации важно максимально использовать игровые приемы.
Игровые приемы — это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей [4].
Помимо игровых приемов, к основным методам обучения аппликационной деятельности детей дошкольного возраста Т. С. Комарова [9] относит информационно-рецептивный, репродуктивный и исследовательский метод. Их использование диктуется особенностями психофизического развития детей, а также целями и задачами конкретных занятий.
Информационно-рецептивный метод иногда называют объяснительно-иллюстративный. На занятиях аппликацией особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов, как объемная форма, величина, качество поверхности материала (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание — осязательное восприятие. Поэтому наряду с занятиями по аппликации, проводятся занятия по ознакомлению детей со свойствами бумаги.
Репродуктивный метод применяется на самых разных этапах обучения. Для того чтобы знания стали прочными, а воспринятые способы действия превратились в технологические навыки и умения, необходимо организовывать их применение, возможность их повторения, упражнения в тех или иных действиях. Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий, упражнений в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определёнными технологическими навыками, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности.
Исследовательский метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок [9].
Воспитатель, определяя основной метод обучения, которым он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приемы для того, чтобы повысить его эффективность. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. В связи с этим в обучении используются методы, помогающие организации практической деятельности детей, способствующие усвоению ими новых знаний, овладению умениями и технологическими навыками.
Как правило, на каждом занятии воспитатель использует сочетание приемов. Целенаправленно выбирая методы и приемы обучения детей на занятиях, воспитатель обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.
Воспитанники различаются по знаниям, мотивации, поведению. Один ребёнок на занятии успевает полностью освоить технологический процесс, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня. У одного есть природное чувство гармонии, поэтому он может самостоятельно оформить изделие, проявить фантазию, а другой с помощью педагога по строго заданной схеме. В связи с этим методисты указывают, что педагогические технологии должны быть гибкими, индивидуально-ориентированными [8].
Важно учитывать и то, что, проверяя уровень теоретической и практической подготовки ребёнка, требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в данной области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Очень важно продумать и форму оценки результата ребёнка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, не формировать у них позицию «двоечника» или «троечника». Поэтому в ДОУ используют не балльную систему, а уровневый подход в оценке результатов деятельности воспитанников: низкий, средний, высокий.
В ходе выполнения творческих заданий и в самостоятельной художественно-творческой деятельности необходимо закреплять полученные на занятиях навыки. На основе знакомых способов и приемов детьми создаются творческие работы. Занятия по аппликации должны разрабатываться в последовательности от простого к сложному, необходимо продумать троекратное повторение приемов вырезания для прочного их запоминания и полноценного развития ребенка.
Для обеспечения наглядности при развитии технологических навыков в процессе изготовления выпуклых аппликаций из бумаги ДОУ должно располагать необходимыми дидактическими пособиями и материалами [13, с.46]. Действуя с дидактическими материалами, дети самостоятельно решают познавательные задачи.
Выводы по главе 1
Навык — способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Технология — совокупность производственных операций, методов и процессов в определенной отрасли производства, приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и т. п. Технологические навыки — способность к автоматизированному совершению последовательности действий, которая достигла наивысшего уровня сформированности и которая приводит к гарантированному получению результата.
Процесс изготовления выпуклых аппликаций способствует развитию личностных качеств ребенка, активизирует сенсорное развитие дошкольников, пространственное восприятие, моторику и тактильные ощущения; а также знакомит с понятием «технология» — для получения результата необходимо выполнить последовательность различных действий. В процессе изготовления выпуклых аппликаций формируются технологические навыки, умение работать с различными материалами и инструментами.
В ДОУ процесс изготовления выпуклых аппликаций из бумаги подчиняется всем закономерностям образовательного процесса. В образовательной программе определены цели, задачи и результаты обучения, воспитания и развития ребёнка на каждый год обучения.
При определении методов обучения изготовлению выпуклых аппликаций детей старшего дошкольного возраста следует выделить два основных направления работы воспитателя: подготовку к предстоящему занятию и обучение на занятии. В процессе подготовки необходимо использовать информационно-рецептивный и репродуктивный метод. На занятии воспитатель должен использовать словесные, практические и наглядные методы (показ образца, показ технологических приемов и пр.). Использование игровых приемов повышает интерес детей к занятию, стимулирует их активность.
Хорошее владение технологией делает процесс создания аппликации свободным и приятным для ребенка, повышает его интерес к деятельности и творческие возможности. Прочное овладение технологическими навыками требует длительных и систематических упражнений.
ЛИТЕРАТУРА
Богатеева З. А. Занятие аппликацией в детском саду.
М.: Просвещение, 1988.
Большой толковый словарь русского языка. — М., 2000.
Гоноболин Ф. Н. Психология. — М.: Просвещение, 1993.
Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2005.
Гусакова М. А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. — М.: Просвещение, 1997.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др./ Под ред.
Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М.
Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Доронова Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. — М., 1992.
Ковалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение. 1991.
Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. — Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
Макарова Н. Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Малик О. А. Занятия по аппликации с дошкольниками. Развиваем самостоятельность. — М.: ТЦ СФЕРА, 2008.
Методические советы к программе «Детство». — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Никитина И.Н., Замураева М. А., Филиппова Л. В., Лебедев Ю. А. Комплексные занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 6−7 лет средствами конструирования и аппликации. — Н. Новгород, 2006.
Петрова И. М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Программа воспитания и обучения «Радуга». / Под ред. Дороновой Т. Н. — М.: 1993.
Проснякова Т. Н. Азбука мастерства: Методическое пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2005.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 4-е изд. — СПб: Питер, 2008.
Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Просвещение, 1982.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Ерофеевой Т. И. — М.: Академия, 1999.
