Обучение решению логических задач на уроках информатики с использованием ИКТ в начальных классах

Различные формы предоставления информации делают интерактивное взаимодействие пользователя с информацией. В результате анализа существующего программного обеспечения для реализации проекта выбраны программу для создания компьютерных презентаций и исследованы основные приемы создания интерактивной презентации в MicrosoftOfficePowerPoint 2007 и MicrosoftOfficePowerPoint 2013.

Система обработки презентаций MicrosoftOfficePowerPoint относится к программам обработки слайдовых презентаций и имеет все возможности систем обработки презентаций:

включение в слайды презентации текстов, графических изображений, видео и звуковых объектов;

редактирования и форматирования объектов презентации;

применения эффектов анимации к объектам презентации;

настройки последовательности и продолжительности воспроизведения объектов презентации;

настройка режимов демонстрации слайдов на экране монитора или использованием мультимедийного проектора;

демонстрация созданной презентации и т. д. [3]. Также исследованы способы мультимедийных объектов с помощью различных программных средств: Paint, Paint.Net, Киностудия, Звукозапись, MicrosoftGIFAnimator. Для создания собственного видеоурока необходимо соответствующее программное обеспечение, которое бы смогло записать видео с рабочего стола. Для этого существуют специальные программы, а также соответствующие онлайн сервисы: Fraps, Bandicam, PlayClaw, elitePanaboard и другие. Кроме этого, во время работы было выявлено, что при хранении учебной программы объекты мультимедиа (видео и звук) иногда теряют путь к объекту, что делает невозможным полноценную работу программы. Для решения этого вопроса, стал выбор программного средства, который бы смог конвертировать мультимедийную презентацию в один файл не нарушая целостность работы. Проанализирован ряд программного обеспечения, которое осуществляет конвертацию: Wondershare PPT2DVD, iSpring Pro, Easy PPT compile 2.0, Quick Slide Show. Таким образом, для реализации данного проекта решено использовать следующее программное обеспечение:

редактор презентаций MicrosoftOfficePowerPoint 2007 — для создания учебной программы;

графический редактор Paintдля обработки графических данных;MicrosoftGIFAnimatorдля создания анимации;

программу «Звукозапись» — для записи звуковых данных;

программу elitePanaboard — для видеозаписи с рабочего стола;

программу «Киностудия» — для обработки видеоданных;

программу iSpring Proдля конвертации созданной презентации. Функциональное моделирование.Интерфейс — совокупность средств для обработки и отображения информации, максимально приспособленных для удобства пользователя; в графических системах интерфейс реализуется изменениями цвета, размера, видимости (прозрачность, полупрозрачность, невидимость) кнопок, их расположением, сортировкой элементов окон, гибкими настройки как самих окон, так и отдельных их элементов и тому подобное. Графический интерфейс пользователя (ГИП) — тип интерфейса, который позволяет пользователям взаимодействовать с электронными устройствами через графические изображения и визуальные указания, в отличие от текстовых интерфейсов, основанных на использовании текста, текстовом наборе команд и текстовой навигации. Выполнение действий в ГИ — это непосредственная манипуляция с графическими элементами. Графический интерфейс является «дружественным» для пользователей, которые начали знакомство с программой. Поскольку качество процесса интерактивного взаимодействия пользователя с системой (скорость, удобство, низкий уровень усталости) связана с такими психологическими характеристиками человека как краткосрочная и среднесрочная память, время реакции, возможности восприятия визуальной информации, то при разработке интерфейса необходимо помнить, что:

интерфейсважная часть программы с точки зрения ее рекламы и с точки зрения непосредственного пользователя системы, который может работать с ней;интерфейс влияет на характер решений, которые принимает человек, он может ускорять время принятия решения и улучшать или ухудшать их качество [4]. Интерфейс учебной программы создан по основным свойствам, которым должны удовлетворять интерфейсы, а именно:

1. Адаптированностьсовместим с потребностями и возможностями пользователя;

обеспечивает простоту перехода от выполнения одной функции к другой;

обеспечивает пользователя указаниями стосовнойого возможных действий, а также генерирует надлежащий обратную связь на его запросы;

учитывает особенности целевой аудитории.

2. Дружественность интерфейсамаксимальная простота его использования и готовность в полной мере удовлетворить запросы пользователя при решении определенного класса задач.

3. Гибкость интерфейса — это возможность его адаптации к решению конкретной задачи:

интерфейс не перегружен деталями по представлению развязку поставленной задачи, то есть ничего лишнего, кроме того, что необходимо для понимания результата;

он не содержит лишних декоративных деталей, которые отвлекают от главной задачи;

интерфейс основывается на использовании известных, общепринятых методов и средств представления информации;

процесс взаимодействия пользователя с системой не представляет никакого труда. При проектировании интерфейса «программная система — пользователь» учтены следующие факторы, которые важны с точки зрения инженерии человека:

1. Пользователь всегда знает, что делать дальше.

То есть, система дает ему инструкции о том, как продолжить работу. Это сделано в виде простого сообщения, такого как «Далее», «Проверь себя», «Упражнения», «Площадь встреч» и другие.

2. Форматирование экрана монитора сделано таким образом, что различные типы информации, команды, сообщения всегда появляются в одной и той же области. При таком подходе к форматированию экрана пользователь всегда будет хотя бы примерно знать, где искать необходимую информацию.

3. Сообщения, команды или информация о результате удерживается на экране достаточно долго, для того чтобы пользователь мог прочитать и воспринять их. Например, результаты выполнения упражнений остаются на экране, пока пользователь не нажмет на кнопку «Далее».

4. Экономное использование ресурсов монитора. Такие атрибуты монитора как мигание, увеличение яркости и инверсное видео используется экономно, поскольку их чрезмерное использование может приводить к обратному эффекту, то есть осложнения или ухудшение характеристик диалога (чрезмерное расходование времени, отвлечение внимания от главного).

5. Предусмотрены ошибки, которые могут иметь место со стороны пользователя системы. Например, при исполнении упражнений пользователь получает звуковое сообщение о правильный ответ или ошибку: «Молодец!» Или «Ой-ой! Будь внимательней! «.При разработке интерфейса пользователя соблюдены правила эффективного использования цветов:

использовано ограниченное количество цветов: не более четырех или пяти различных цветов в одном окне, интерфейспрограммы не имеет больше семи цветов;

использованы различные цвета для показа изменений в состоянии программы: если на экране изменились цвета, значит, произошло какое-то событие;

главным фоновым цветом выбран зеленый, цвет главного героя — желтый. Зеленый цвет — помогает сконцентрировать внимание человека. Вместе с желтым, он символизирует активность и рост. Желтый цвет имеет свойство зеленого и красного цветов, является цветом жизнерадостности. Как утверждают психологи, желтыйхорошо стимулирует мозговую деятельность. Использование компьютера на уроках позволяет превратить курс в увлекательную игру, которая будет побуждать учащихся к самостоятельному изучению информатики. Компьютер сочетает в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, универсальной игрушки, он способен имитировать различные игры, может стать для ребенка партнером, может реагировать на его действия и запросы, которые ей так часто не хватает. Поэтому учебная программа должна сочетать возможности учебника и игрушки. Именно с этой точки зрения программа создана в соответствии со структурой, которая представлена ​​в таблице 1 (см. Прил.

1.).Для оживления восприятия презентационного материала были использованы анимационные эффекты (Вход, Выделение, Выход, Пути перемещения) и изменение их свойств:

временные параметры: начало эффекта, время задержки перед началом эффекта, скорость его протекания, окончание эффекта, действие при нажатии объекта;

— дополнительные параметры: изменение звука и громкости. Для связи с различными объектами, размещенных на других слайдах, использовано гиперссылки и закреплены определенные стандартные действия, выполняемые при выборе этих объектов.Рис.

2. Задания в програмне ScratchДля закрепления умения решать логические задачи в области информатики нами проводилась работа по обучению детей навыкам элементарного программирования (программа Scratch) Технические требования.

Для нормальной работы программы необходимо:

1. Звуковая карта: Creative Audigy 2.

2. Наличие колонок.

3. Оперативная память: 1 GB.

4. Процессор Intel или AMD с тактовой частотой не менее 1 ГГц.

5. Видеокарта: IntelGMA 3600, 512 MB.

6. Операционная система: Microsoft Windows.

7. Дополнительные программы: программа для воспроизведения видеофайлов. Программные файлы и папки, которые отвечают за функционирование программы: movie. exe — файл, содержащий учебную программу;data папка с видеоматериалами, которые используются в программе.

2.2. Методика сбора данных об эффективности экспериментального обучения и полученные результаты.

Целью формирующего этапа исследования стало развитие умения решать логические задания с помощью разработанных ИКТ-ресурсов. После формирующего этапа следования было проведено повторное исследование, позволяющее оценить эффективность проведенной работы. Для оценки эффективности влияния проведенной работы на умение решать логические задачи нами была организована и проведена контрольная диагностика. На каждом из этапов ученикам 2 класса в количестве 15 человек давались 9 заданий — небольших логических задач (см. Приложение). Каждое задание оценивалось в 1 балл. Разбалловка принималась такой же, как и на констатирующем этапе исследования.Рис.

3. Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

После проведения учебных занятий по разработанной программе нами получены следующие результаты (см. Рис.

3.) Как мы видим, количество детей, показавших высокий уровень выросло на 20%, а количество детей с низким уровнем сократилось до 6,67%. Если рассматривать непосредственную успешность в решении задач, то на констатирующем этапе учащиеся в среднем решали 5,50,71 задач. На контрольном этапе это количество возросло до 6,60,56. При дальнейшей статистической обработке прирост интерпретировался как достоверный (р<0,05).Рассматривая структуру ошибок, мы выявили, что количество ошибок в решении задач, связанных с сериацией и классификацией сократилось вдвое, дети стали лучше понимать условия, данные в неявном виде. Примечательно стало то, что дети стали любознательными, выполняют задания вдумчиво, рассуждают. Также они стремятся проявить самостоятельность в решении задач на уроке. Все чаще от них мы слышали различные логические цепочки при решении задач, они научились формулировать выводы. Также, мы увидели, что они стали лучше проводить самоконтроль своих учебных результатов. В целом, описанные тенденции однозначно указывают на эффективность проведенной работы с использованием обучающей программы с опорой на программную среду презентации.

Заключение

.

Современное представление о работе за компьютером как о творческой деятельности, что требует наряду с развитым логическим и системным мышлением способности мыслить изобретательно и продуктивно, что ориентирует преподавание информатики в начальной школе на развитие умения рассуждать логически строго и одновременно на развитие фантазии и творческого воображения. Умение логически мыслить характеризуются способностью выполнять определенные действия в различных условиях. Особенностью логических умений является то, что ученик должен не только анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, но и мыслить, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между фактами, процессами, явлениями, согласовывая их с законами логики. Поэтому процесс формирования логических умений предусматривает выполнение определенных последовательных этапов. Это связано как с уровнем общей подготовки детей, сложностью учебного материала, так и с особенностями мышления детей соответствующей возрастной группы. Развитие у детей логического мышления — это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам — необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Эффективность формирования умений решать логические задачи учащихся обеспечивается применением различных методов обучения, использованием различных форм организации знаний, рациональным соотношением фронтальной, индивидуальной и групповой форм работы. В результате проведенной работы была достигнута основная цель исследования: выявлены основные особенности обучения решению логических задач на уроках информатики с использованием ИКТ в начальных классах, в рамках достижения которойсоздано учебное программное обеспечение преподавания информатики в 4-м классе по действующей программе, которое будет полезным во время преподавания информатики, проверки знаний, самостоятельного изучения нового материала. Прикладная ценность этой учебной программы заключается в том, что данный продукт можно использовать как на уроках информатики, так и для самостоятельного изучения предмета дома. Учебная программа имеет доступный графический интерфейс. При изучении темы, ребенок может самостоятельно разработать новый материал и проверить свои знания с помощью интересных логических упражнений. Предложенная учебная программа была апробирована учителем во время преподавания предмета в 4-м классе в … В ходе компаративного анализа констатирующего и контрольного этапов эксперимента мы выявили позитивную динамику в умениях решать логические задачи посредством применения разработанного программного обеспечения в рамках обучения информатики в 4 классе. В результате исследования соответствующего программного обеспечения, которое необходимо было применить при выполнении проекта, автором улучшенные знания по использованию редактора презентаций MicrosoftOfficePowerPoint 2007, программы видеозаписи с Рабочего столуelitePanaboard, программы обработки видеоданных «Киностудия», программы конвертации созданной презентации iSpring Pro. Список использованной литературы.

Алексеева А.В., Бокуть Е. Л. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. — М., 2003.

Баракина, Т. В. Возможности изучения элементов логики на уроках математики и информатики в начальной школе / Т. В. Баракина // Начальная школа плюс До и После. — 2009.

— № 4. — С. 33−37.Баракина, Т. В. Изучение элементов логики и теории множеств в начальном курсе информатики / Т. В. Баракина, С. В. Поморцева // Информатика и образование. — 2010.

— № 1. — С. 95−115; № 2. — С. 93−102; № 3. — С. 82−96; № 4. — С. 77−86Баранов, С. П. Развитие логики мышления младших школьников / С.

П. Баранов, Н. И. Чиркова // Начальная школа. ;

2006. — № 12. — С. 22−25.Белошистая, А. В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника / А.

В. Белошистая, В. В. Левитес // Начальная школа плюс До и После. — 2006. — № 9. — С.

15−22.Богомолова О. Б. Логические задачи / О. Б. Богомолова. — 4-е изд., испр. и доп. ;

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 277 с. Богомолова, О. Б.

Логические задачи [Текст] / О. Б. Богомолова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 271 с. Брунер Д.

Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. — № 1. Вечтомов Е. М., Петухова Я.

В. Решение логических задач как основа развития мышления // Концепт. — 2012. — №.

8 Гороховская, Г. Г. Решение нестандартных задач — средство развития логического мышления младших школьников / Г. Г. Гороховская // Начальная школа. ;

2009. — № 7. — С. 113−115.Горячев А. В. и др."Информатика в играх и задачах" учебник по информатике для 1−4 классов. М.; Изд-во «Баласс», 2002, 160 с. Горячев А. В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика в играх и задачах. 3-й класс: Учебник-тетрадь.

Часть 1,2. М.: Баласс, 2008.

Дебердеева С. Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики.// Информатика и образование. — 2003. -№ 10.Иванова А. Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках.//ИНФО, 1994, — № 8. Иманова, О. А. Методические рекомендации к решению логических задач в графическом редакторе Paint и в текстовом редакторе Блокнот / О. А. Иманова // Информатика в школе.

— 2008. — № 4. — С. 69−95.Канин Е. С.

Логические задачи // Математика для школьников. — 2011. — № 3. -.

С. 17−30.Каратаева Н. Е. Методика преподавания игровых форм уроков. //.

ИНФО, 2005, — № 10. Козлова, С. А. Развитие логического и алгоритмического мышления у дошкольников и младших школьников / С. А. Козлова // Начальная школа плюс До и После. ;

2006. — № 9. — С. 23−28.Коляда Е. П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся второго класса //Информатика и образование — 1996. -№ 1.Кондрашова З.

М. Курс информатики в начальной школе: проблемы учителя начальных классов [Текст] / З. М. Кондрашова, М. С.

Рябенкова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 11 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н.

Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — № 3 (4). — С. 79−83. Курбатов, В. И. Как развить свое логическое мышление. [.

Текст] - Ростов н/ Д.: Феникс, 1997. 110С. Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов.

— Саратов: Лицей, 2000. — 64 с. Левитес, В. В. Развитие логического мышления младших школьников наоснове использования специальной системы заданий. [.

Текст] - Мурманск, 2006. 17С. Макарова Н. В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики// ИНФО. 2002, № 8.Методические пособия к учебнику «Информатика в играх и задачах» 1−4 класс. Издательство «Баласс», 2002, 160 с. Овчинников С. А. Игра на уроках информатики.//ИНФО, 2003, — № 11.Ончукова Л. В. Логические задачи в школьном курсе математики // Концепт.

— 2012. — № 12 (декабрь)Орлова, Е. В. Как эффективно развивать логическое мышление младшихшкольников [Текст] 2008.С. 74−76.Панфилова А. П.

Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 192 с. Петровский, А.Г., Ярошевский, М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений. — 2-е изд. Стереотип. [ Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 С. Программы для общеобразовательных учреждений 2−11 классы.

М.; Бином. Лаборатория знаний, 2005, 380 с. Сангалова М. Е., Дубова А. В.

Решение логической задачи разными способами и сравнение их эффективности // Молодой ученый. — 2014. — № 21.

1. — С. 214−217.Саттарова Н. И. Учитель информатики рекомендует.// Компьютерные инструменты в образовании .- 2000. — № 3,4.Стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. К. Тихомиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 288 с. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младшихшкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]-Ярославль: «Академия развития», «Академия Ко», 1998.

Тур С.Н., Бокучава Т. П. Информатика. Учебник-тетрадь. (2−4 класс). СПб, БХВ-Петербург, 2004.

Хазыкова Т. С. Развитие логического мышления младшего школьника на уроках математики [Текст] / Т. С. Хазыкова // Образование и наука: современные тренды: коллективная монография / гл. ред. О.

Н. Широков. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С.

158−176.Шатова, Н. Д. Логические задачи как средство развития рефлексивной деятельности учащихся 5−6 классов при обучении математике [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук / Н. Д. Шатова. — Режим доступа: URL: www.diss.rsl.ru Приложения.

Таблиця 1Структура програми.

Площадь встречулица Неболейка.

Правила техники безопасности и поведения в компьютерном классе.

Проверка знаний по правилам техники безопасности и поведения в компьютерном классе.

Выбрать правильные утверждения.

Переулок Информационный.

Помощь об информации, сообщение, органы чувств.

Проверка на знание по определению видов информации.

Выбрать, какие по способу восприятия сообщения получают смайлики.

Дом мастеров.

Информация об основных составляющих компьютера.

Загадки об основных составляющих компьютера.

Загадки о системном блоке, мониторе, мыши, клавиатуре.

Выставочный зал.

Информация о современные компьютеры.

Упражнения на определение современных устройств.

Выбрать современные устройства, которые можно использовать в школе, дома и на природепереулок Сказок.

Дополнительная информация по использованию алгоритмов.

Упражнения по формированию алгоритмического мышления.

Определить правильность составления алгоритма (отрывок из мультфильма «Вовка в тридесятом царстве»)Выбрать команды для исполнителей: принтер, человек, собака, стиральная машина.

Выбрать действия, которые выполняют персонажи сказок: «Репка», «Колобок», «Перчатка"улица Художественная.

Информация о возможности компьютера в области рисования.

Видеоуроки по приобретению практических навыков работы с графическим редактором Tux PaintОбъекты графического редактора.

Раскраски графического редактора.

Инструменты графического редактора.

Инструмент «Фигуры».Надписи.Печать изображений. Виртуальная выставка.

улица Интеллектуалов.

Информация об основных сферы использования компьютера.

Упражнения на развитие логического мышления по математике, английскому языку и предмету «Окружающий мир"Упражнения на сложение и вычитание двузначных чисел.

Выбрать правильный перевод слов с английского на русский язык.

Упражнения на определение птиц, фруктовых деревьев, зверей, обитающих в лесах.

Стадионвидеоматериалы физкультминуток"Елочка", «Снеговик», «Это не проблема», ,"Супер физкультминутка для урока"Справочная площадь.

Дополнительная информация.

История возникновения мыши.

О клавиатуреграфический редактор

День рождения Смайлика.

Всемирный День информации.

Об авторе проекта.

Урок № 1. План действий. Понятие алгоритма. Алгоритмы и исполнители. Составление алгоритмов для исполнителей. Цели:

учебная: сформировать сознательные знания по данной теме, закрепить правила поведения в школе, научить строить алгоритмические структуры;

развивающая: развивать мыслительные процессы детей и моторику рук, способствовать всестороннему развитию;

воспитательная: воспитывать интерес к изучению информатики. Тип урока: усвоение новых знаний, формирование умений. Оборудование и наглядность: компьютеры, учебники, презентация, проектор.

ход урокаI. Организационный этапII. Актуализация опорных знаний.

Повторение ранее изученного материала1. Определи, какое предложение является побудительным, котороеповествовательным, а какое — вопросительным.

а) Вот и наступили первые морозные дни.

б) Тепло ли тебе, девочка? в) Бегом домой! Повторение правил поведения в компьютерном классеIII. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. На сегодняшнем уроке мы будем учиться командовать и составлять планы действий в различных условиях.IV. Изучение нового материала.

Последовательность команд, что позволяет решить определенную задачу, называется алгоритмом. Рассказ учителя (с демонстрацией презентации на экране) V. ФизкультминуткаV и. Осознание приобретенных знаний.

Итак, мы немного размялись, и пришло время сознательно и настойчиво поработать.VII. Формирование умений и навыковпрактическое задание.

Составь алгоритм приготовления бутерброда с сыром.

релаксация.

Упражнение для профилактики близорукости и нарушения зренияVIII. Подведение итогов урока1. Что такое алгоритм?2. Важен ли порядок записи команд в алгоритме?3. Где ошибка в алгоритме? 1. Вставь ключ в замок. 2. Поверни. 3. Открой дверь. 4. Зайди в квартиру. 5. Закрой дверь. 6. Положи ключи на полку.IХ. Домашнее задание.

Урок № 2. Среды программирования для детей: создание и изменение последовательности команд в виде словесных, символьных блоков. Порядок выполнения команд исполнителем. Цели:

учебная: сформировать сознательные знания по данной теме, закрепить правила поведения в школе, научить строить алгоритм с помощью блоков в среде Scratch;развивающая: развивать мыслительные процессы детей и моторику рук, способствовать всестороннему развитию;

воспитательная: воспитывать интерес к изучению информатики. Тип урока: усвоение новых знаний, формирование умений. Оборудование и наглядность: компьютеры, учебники, презентация, проектор. Программное обеспечение: Scratchход урокаI. Организационный этапII. Актуализация опорных знаний.

Повторение ранее изученного материала1. Что такое алгоритм?2. Важен ли порядок записи команд в алгоритме?3. Составь алгоритм поливки вазонов дома. Повторение правил поведения в компьютерном классеIII. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с программой для создания других «программ».IV. Изучение нового материала.

Рассказ учителя (с демонстрацией презентации на экране) V. Физкультминутка.

А сейчас, уважаемые дети давайте посмотрим на экран (слайд с физкультминуткой) и попробуем повторить все эти действия, которые будут нам показывать герои на экране (видео физкультминутка) V I. Осознание приобретенных знанийVII. Формирование умений и навыковпрактическое заданиерелаксация.

Упражнение для профилактики близорукости и нарушения зренияVIII. Подведение итогов урока.

Как называется программа с которой мы познакомились? Что такое сцена? Как называется исполнитель в программе Scratch? Как указать исполнителю, что нужно сделать? IХ. Домашнее задание.

Урок № 3. Поиск пропущенных действий в знакомой последовательности. Составные части объектов. Схема состава. Связи в схемах.

цели:

учебная: сформировать сознательные знания по данной теме, закрепить правила поведения в школе, научить розриняты алгоритмы с неправильнлю последовательностью командразвивающая: развивать мыслительные процессы детей и моторику рук, способствовать всестороннему развитию;

воспитательная: воспитывать интерес к изучению информатики. Тип урока: усвоение новых знаний, формирование умений. Оборудование и наглядность: компьютеры, учебники, презентация, проектор.

ход урокаI. Организационный этапII. Актуализация опорных знаний.

Повторение ранее изученного материала.

Как называется программа для создания алгоритмов на компьютере с которой мы познакомились? Что такое сцена? Как называется исполнитель в программе Scratch? Повторение правил поведения в компьютерном классеIII. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. Сегодня мы подробно поговорим об алгоритмах, а именно неправильные методы.IV. Изучение нового материала.

Рассказ учителя (с демонстрацией презентации на экране) V. Физкультминутка.

А сейчас, уважаемые дети давайте посмотрим на экран (слайд с физкультминутки) и попробуем повторить все эти действия, которые будут нам показывать герои на экране (видео физкультминутка) VI. Осознание приобретенных знанийVII. Формирование умений и навыковпрактическое задание.

Подайте данный алгоритм словесным способом.

Набрать полную банку воды.

Вылить в ведро.

Набрать полную банку воды.

Вылить в ведро.

Подайте данный алгоритм с помощью специальных символов (жестами)Релаксация.

Упражнение для профилактики близорукости и нарушения зренияVIII. Подведение итогов урока.

Что может выполнять алгоритмы? Могут ли исполнители понять произвольный алгоритм? Какие существуют способы представления алгоритмов? IХ. Домашнее задание.

Урок № 3. Истинные и ложные высказывания.

цели:

учебная: сформировать сознательные знания по данной теме, закрепить правила поведения в школе, научить строить высказывания истинного и ложного характера;

развивающая: развивать мыслительные процессы детей и моторику рук, способствовать всестороннему развитию;

воспитательная: воспитывать интерес к изучению информатики. Тип урока: усвоение новых знаний, формирование умений. Оборудование и наглядность: компьютеры, учебники, презентация, проектор. Программное обеспечение: ScrathХод урокаI. Организационный этапII. Актуализация опорных знаний.

Повторение ранее изученного материала.

Что может выполнять алгоритмы? Могут ли исполнители понять произвольный алгоритм? Какие существуют способы представления алгоритмов? Повторение правил поведения в компьютерном классеIII. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. Сегодня мы поговорим на тему правды и лжи, которая существует в информатике и не только.IV. Изучение нового материала.

Рассказ учителя (с демонстрацией презентации на экране) Правдивые высказывания называются истинными, а ложные высказывания называются ложными.

Высказывание — это предложение, содержащее утверждение об определенном объекте или о связи между объектами и которому можно придать значение «истина» или «ложное"V. Физкультминутка.

А сейчас, уважаемые дети давайте посмотрим на экран (слайд с физкультминуткой) и попробуем повторить все эти действия, которые будут нам показывать герои на экране (видео физкультминутка) VI. Осознание приобретенных знанийVII. Формирование умений и навыков.

Практическое задание.

Создать изученный проект.

РелаксацияУпражнение для профилактики близорукости и нарушения зренияVIII. Подведение итогов урока.

Что такое высказывание? Приведите пример истинного высказывания. Приведите пример ложного высказывания.IХ. Домашнее задание.

Урок № 4. Логическое следование.

цели:

учебная: сформировать сознательные знания по данной теме, закрепить правила поведения в школе, ознакомить с командами, в основе которых лежит логическое следование;

развивающая: развивать мыслительные процессы детей и моторику рук, способствовать всестороннему развитию;

воспитательная: воспитывать интерес к изучению информатики. Тип урока: усвоение новых знаний, формирование умений. Оборудование и наглядность: компьютеры, учебники, презентация, проектор. Программное обеспечение: ScratchХод урокаI. Организационный этапII. Актуализация опорных знаний.

Повторение ранее изученного материала.

Что такое высказывание? Приведите пример истинного высказывания. Неведом пример ложного высказывания. Повторение правил поведения в компьютерном классеIII. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. Сегодня на уроке мы будем учиться управлять спрайтом с помощью клавиш клавиатуры.IV. Изучение нового материала.

Рассказ учителя (с демонстрацией презентации на экране) Логическое следование — это действие, процесс, результат который наступает после выполнения какой-то команды, указания.V. Физкультминутка.

А сейчас, уважаемые дети давайте посмотрим на экран (слайд с физкультминутки) и попробуем повторить все эти действия, которые будут нам показывать герои на экране (видео физкультминутка) VI. Осознание приобретенных знанийVII. Формирование умений и навыков.

Практическое задание.

Создать изученный проект.

РелаксацияУпражнение для профилактики близорукости и нарушения зренияVIII. Подведение итогов урока.

Что такое логическое следование? Какое логическое следование мы использовали на уроке? Опишите команды, которые вы использовали для задания движения.IХ. Домашнее задание.

Урок № 5. Использование логических высказываний с «не», «и», «или».цели:

учебная: сформировать сознательные знания по данной теме, закрепить правила поведения в школе, научить строить высказывания с помощью логических высказываний с «не», «и», «или»;развивающая: развивать мыслительные процессы детей и моторику рук, способствовать всестороннему развитию;

воспитательная: воспитывать интерес к изучению информатики. Тип урока: усвоение новых знаний, формирование умений. Оборудование и наглядность: компьютеры, учебники, презентация, проектор. Программное обеспечение: Scratchход урокаI. Организационный этапII. Актуализация опорных знаний.

Повторение ранее изученного материала.

Что такое логическое следование? Какое логическое следование мы использовали на уроке? Опишите команды, которые вы использовали для задания движения спрайта. Повторение правил поведения в компьютерном классеIII. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. Сегодня мы будем учиться объединять несколько высказываний в единое с помощью логических частицIV. Изучение нового материала.

Рассказ учителя (с демонстрацией презентации на экране) V. Физкультминутка.

А сейчас, уважаемые дети давайте посмотрим на экран (слайд с физкультминутки) и попробуем повторить все эти действия, которые будут нам показывать герои на экране (видео физкультминутка) VI. Осознание приобретенных знанийVII. Формирование умений и навыков.

Практическое задание.

Создать изученный проект.

РелаксацияУпражнение для профилактики близорукости и нарушения зренияVIII. Подведение итогов урока.

Какие возражения в высказываниях вам известно? Что в высказываниях означает и? Что в высказываниях означает или? IХ. Домашнее задание.

Приложение 21. Олег выше Юы, а Юра выше Игоря. Кто выше — Игорь или Олег? Ответ. Олег.

2. Ствол дуба толще ствол клена, а ствол клена толще ствол ели. У какого дерева ствол потолще — у дуба или ели? Ответ. У дуба.

3. Елена старше Татьяны, а Татьяна старше Натали. Кто старше — Елена или Наталья? Ответ. Елена.

4. Из трех братьев Дмитрий выше, чем Кирилл, а Кирилл выше, чем Петр. Кто выше — Дмитрий или Петр? Ответ. Дмитрий.

5. Марина — родная сестра Ирины. Тарас — брат Ирины. Михаил Афанасьевич — дедушка Марины. Ириного папы зовут Павлом. Как имя и отчество отца Марины? Как отчество брата Ирины? Ответ. Папа Марины — Павел Михайлович, брат Ирины — Тарас Павлович.

6. Справа от прямоугольника изображен треугольник, а слева от прямоугольника — квадрат. Где изображен прямоугольник? Сделайте соответствующий рисунок.Ответ. Фигуры расположены на плоскости в таком порядке — квадрат, прямоугольник, треугольник. Итак, прямоугольник изображен между квадратом и треугольником.

7. Три подруги — Маша, Аня и София — раскрасили рисунки карандашами трех цветов: красным, синим, зеленым. Маша раскрасила не красным и не синим карандашом, София — не синим. Каким карандашом раскрасила свой рисунок каждая из девочек? Ответ. Поскольку Маша раскрашивала рисунок не красным и не синим, то, конечно, зеленым. Поскольку София раскрашивала не синим и Маша не синим, то синим раскрашивала Аня. Тогда красным раскрашивала София.

8. Сергей, Виталий и Михаил спрятали мяч, ракетку и воланчик. Сергей не прятал ракетку, Михаил не прятал ни ракетки, ни мяча. Кто что спрятал? Ответ. Михаил спрятал воланчик, Виталий — ракетку, Сергей — мяч.

9. Валя печальнее, чем Наталья. Наталья печальнее, чем Ольга. Из них самый печальный? Ответ. Валя.

10. Кто из мальчишек высокий, если Борис и Вадим одного роста. Вадим выше Николая, а Леонид выше Бориса? Ответ. Леонид.

11. У кормушки было 5 воробьев и 2 синицы. Три птички улетели. Был среди них хотя бы один воробей? Решение. Непременно был, потому что даже если бы улетели все синицы (2), то должен улететь и один воробей. Во всех остальных случаях воробьев среди птиц, улетели, будет более 1.Ответ. Так, был.

12. На детской площадке играли 6 девочек с косами, 3 девочки в белых футболках, а всего девочек было 7. Объясните, как такое может быть.Ответ. Среди семи девочек, игравших на площадке, шесть девочек имели косы, а одна не имела, в белых футболках были или три девочки с косами, или две с косами и другие без кос.

13. Ехали медведи на велосипеде — Аня, Ваня и Соня. До финиша Аня добралась не последней, а Соня был там раньше, чем Ваня. В каком порядке финишировали медведи? Ответ. Первым финишировал Соня, вторым — Аня, третьим — Ваня.

14. В цирковом представлении участвовали конек, медведь и лев. В каком порядке они выступали, если лев был не последним, а медведь выступал раньше, чем лев? Ответ. Медведь, лев, конек.

15. В три чашки желтого, зеленого и синего цветов налили чай, молоко и сок. Напиток в какую чашку налили, если чай не в синий и не в желтой чашке, а сок — не в синий? Ответ. Чай — в зеленой чашке, сок — в желтой, молоко — в синий.

14. Трое мальчиков — Иван, Назар и Артем — делали игрушки из бумаги. Назар закончил работу не последним, а Иван — раньше, чем Назар. В каком порядке мальчики закончили работу? Ответ. Иван, Назар, Артем.

17. Три подруги — Тамара, Вера и Ксения — пришли на праздник в платьях разного цвета: красного, голубого, розового. Тамара была не в красном и не в голубом, Ксения — не в голубом платье. В каком платье была каждая из девочек? Ответ. Тамара была в розовом платье, Ксения — в красной. Вера — в голубой.

18. Катя слепила из глины столько игрушек, сколько и Лена. Катя начала лепить раньше Лены, а закончили девочки одновременно. Кто лепил быстрее? Ответ. Лена.

19. Брату 7 лет, а сестре — 3 года. Сколько лет брату, когда сестре исполнится 6 лет? Ответ. 10 лет.

20. В Миши было 5 яблок, а у Олеси и Степана — меньше. Миша отдал одно яблоко Олесе, и у всех детей яблок стало поровну. Сколько яблок было у Степана? Решение. Когда Миша отдал Олеси 1 яблоко, у него осталось 4 яблока и у Олеси стало 4 яблока (то есть сначала было 3). Такое же количество яблок и у Степана — 4.Ответ. 4 яблока.

21. У белки и медведя на двух 4 орехи. У медведя орехов больше, чем у белки. Сколько орехов в белки? Решение. Если бы в животных орехов было поровну, то они должны по 2 орехи. А поскольку у медведя орехов больше, чем в белки (а вместе — 4), то у медведя их 3, а у белки 1.Ответ. 1 орех.

22. Гена, Андрей и Саша задумали 3 числа. Число Андрея состоит из одного десятка и восьми единиц. Саша задумал следующее за этим число, а Гена — число, предыдущие к числу, задуманного Андреем. Какие числа задумали мальчики? Ответ. Андрей — 18 Саша — 19 Гена — 17.

23. Нина вылепила из пластилина слоника, зайчика и птичку. Какую фигурку Нина вылепила первой, если слоник был вылеплен позже, а птичка не ранее зайчика? Ответ. Первым был вылеплен зайчик.

24. Возраст трех девочек соответственно 11, 12 и 14 лет. Сколько лет каждой из них, если Оксана младше Тамары, а Тамара младше Марины? Ответ. Оксане — 11 лет, Тамаре — 12 лет, Марине — 14 лет.

25. У бабушки есть 9 копеек пятью монетами. Какие это могут быть монеты? Ответ. 5 к., 1 к., 1 к., 1 к., 1, к. Или 1 к., 2 к., 2 к., 2 к., 2 к.

26. Нарисуйте 5 отрезков так, чтобы каждый последующий отрезок был на 3 см короче, чем предыдущий, а длина последнего равна 1 см. Какой длины будет первый отрезок? А остальные? Ответ. Длина наименьшего отрезка — 1 см, длина предыдущего ему, что на 3 см длиннее, составляет 4 см; длина отрезка, предшествующего найденного — 7 см, а предыдущего к нему — 10 см. Длина первого же отрезка равна соответственно 13 см.

27. Волосы у Дениса темнее, чем у Стаса. Волосы у Стаса темнее, чем у Антона. У кого из мальчиков волос светлый? Ответ. У Антона.

28. В свои три года Павел и Дарья получили в подарок по трехколесному велосипеду. Сейчас Павлу 5 лет, а Дарье — 7. Кто из детей получил велосипед позже? Ответ. Павел.

29. Определите, в которой по номеру клетке живет каждый из зверей, если во второй клетке живет тигр, справа от него — пума, а слева — лев.Ответ. В первой клетке живет лев, во второй — тигр, в третьей — пума.

30. В одной строке ученик поставил 6 точек на расстоянии 2 см друг от друга, а во второй — 11 точек на расстоянии 1 см друг от друга. Какая строка из точек длиннее? Решение. Между шестью точками являются 5 отрезков по 2 см каждый (2 см • 5 = 10 см), а между одиннадцатью точками — 10 отрезков по 1 см каждый (1 см • 10 = 10 см).Ответ. Строки одинаковой длины.

31. Сумма двух чисел равна 7, а их разница 3. Найдите этичисла.Ответ. 2 и 5.

32. У Семена есть несколько игрушечных автомобилей. На день рождения ему подарили столько автомобилей, сколько у него и было. Теперь у Семена 12 игрушечных автомобилей. Сколько автомобилей получил Семен на день рождения? Решение. Следует вспомнить, сумма которых двух одинаковых слагаемых равна 12. Итак, в день рождения Семен получил 6 игрушечных автомобилей.Ответ. 6 автомобилей.

33. Если необходимо раскрасить стороны кубика в разные цвета, по сколько цветов для этого понадобится? Ответ. 6 (по количеству граней куба).

34. Маринка решала задачи ежедневно в течение недели. В понедельник она решила одну задачу, во вторник — две задачи, в среду — три и так далее. Сколько задач она решила в воскресенье? Ответ. В воскресенье, седьмой день недели, Маринка решила семь задач.

35. У бабушки два внука — Денис и маленький Петя. Бабушка купила им 16 конфет и сказала Денису, чтобы он дал Пете на 2 конфеты больше, чем взял себе. Как Денис должен разделить конфеты? Ответ. Денису — 7 конфет, Пете — 9 (Решение аналогично задаче 31.)36. Отца мужа зовут Николай Иванович, а сына — Алексей Владимирович. Как зовут этого человека? Ответ. Владимир Николаевич.

37. Тетрадь дешевле, чем ручка, но дороже, чем карандаш. Что дешевле? Ответ. Карандаш.

38. Какие три числа, если их добавить или перемножить, дают один и тот же результат? Ответ. 1, 2 и 3, так 1 + 2 + 3 = 61+2+3 = 6.

19. Вася живет выше, чем Петя, но ниже, чем Сережа, а Рома живет ниже, чем Петя. На каком этаже четырехэтажного дома живет каждый из мальчиков? Ответ. Рома живет на первом этаже, Петя — на втором, Вася — на третьем, Сережа — на четвертом.

40. Каждую минуту от бревна отпиливают часть длиной1 м. За сколько минут распила на такие части бревно, длина которого равна 6 м? Ответ. За 5 мин.

41. За пособие заплатили 1 рубль и еще половину его стоимости. Сколько стоит пособие? Ответ. Стоимость пособия в рублях равна половине этого числа и еще 1 рубль. То есть половина стоимости пособия составляет 1 грн, а все пособие стоит2 грн.

42. В кафе Наталья, Яна и Елена купили пирожные — бисквитное с джемом, бисквитное с кремом и песочное с джемом. Кто какое пирожное купил, если каждая из девочек съела одно пирожное, при этом Яна и Елена любят пирожные с джемом, а Наталья и Елена купили себе бисквитные пирожные? Ответ. Из условия следует, что Елена любит бисквитные пирожные, как Наталья, и пирожные с джемом, как Яна. Поэтому Елена купила бисквитное пирожное с джемом. Тогда бисквитное с кремом купила Наталья, а песочное с джемом — Яна.

43. Володе, Павлику и Андрею подарили по диску с фильмами: первый с комедиями, второй — с веселыми мультфильмами, а третий — с фантастическими фильмами. Кто из дисков получил в подарок, когда известно, что Павлик и Володя не любят мультики, а Андрей и Павлик во время просмотра искренне смеялись? Ответ. Володя получил диск с фантастическими фильмами, Павлик — с комедиями, Андрюша — с веселымимультиками.

44. Юра, Слава и Настя решили помочь бабушке собирать ягоды — смородину, крыжовник и малину. Каждый из них собирал что-то одно. Кто что собирал, если смородины было собрано больше, Юра не собирал крыжовника, а Юра и Слава вдвоем собрали ягод меньше, чем Настя? Ответ. Юрий собирал малину, Слава — крыжовник, Настя — смородину.

45. Трое друзей — Игорь, Андрей и Владимир — обладатели собак: овчарки, пуделя и добермана. Игорь живет в одном подъезде с хозяином пуделя. Доберман, исходя вечером на прогулку со своим хозяином, очень радуется, встречая Владимира с его собакой, но его раздражает пудель, и он всегда облаивает его при встрече. У кого из ребят собака? Ответ. У Игоря — доберман, у Владимира — овчарка, а у Андрея — пудель.