Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор

Диссертация: Педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость. На основе теоретических положений и выводов разработаны педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор. Результаты исследования предоставляют преподавателю педвуза реальный инструментарий для формирования профессиональных функций модельераконструктора у будущего учителя технологии на базе разработанной… Читать ещё >

Педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР — КОНСТРУКТОР
    • 1. Обоснование логики исследования подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор
    • 2. Проектирование педагогической системы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор
    • 3. Социально — педагогические предпосылки подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор (историкопедагогический аспект)
    • 4. Анализ состояния практики работы учителей труда (технологии) и нормативных документов педвуза по исследуемой проблеме
  • Выводы
  • Глава II. НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЦЕЛОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР — КОНСТРУКТОР
    • 1. Моделирование подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор
    • 2. Содержание и структура подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор
    • 3. Пути и средства подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор к работе в общеобразовательной школе
    • 4. Организация и результаты опытно экспериментальной работы
  • Выводы

Актуальность исследования. Социально — экономические процессы, демократизация и гуманизация образования вызывают потребность и необходимость определения эффективных путей и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к многопрофильной профессиональной деятельности по различным направлениям, включая дополнительную специализацию модельер — конструктор (2, 12, 59, 90, 134, 171, 175 и др.).

В начале девяностых годов развитие рынка потребовало подготовки учителя к работе по сдвоенной специальности. Как отметил министр образования РФ В. М. Филиппов, подготовка в вузах по сдвоенной специальности содержит резервы экономии средств и повышения качества подготовки специалистов. В концепции такой подготовки подчеркивается, что переход от узкопрофильной подготовки к многопрофильной является действенным шагом на пути достижения социально — педагогических значимых целей. Такая подготовка есть выражение объективных процессов дальнейшего развития образования и является в настоящее время одной из ведущих стратегий развития всей мировой общеобразовательной системы (161). В этом плане подготовка учителя технологии, способного решать учебно-воспитательные задачи наряду с основной и по дополнительным специальностям и направлениям, включая специализацию модельера — конструктора, является одной из важных проблем, поставленных жизнью перед высшим педагогическим образованием, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях безработицы.

Однако, чтобы сегодня осуществить подготовку будущего учителя технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор, необходимо вначале оценить готовность учителя технологии к профессиональной деятельности, поставить новые цели и задачи подготовки будущего учителя технологии интегрированного профиля с учетом содержания образовательной области «Технология».

Так, проблемы подготовки функционально грамотного учителя отражены в педагогических теориях и системах зарубежных и отечественных мыслителей и педагогов прошлого: А. Ф. Дистервега, Я. А. Коменского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, ЖтЖ. Руссо, В.А. Сухомлин-ского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др.(53,80,81,92,103,130,142,153,160).

Психолого — педагогическое обоснование компонентов профессиональной подготовки будущих учителей к многопрофильной деятельности широко исследовалось в трудах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Б. М. Теплова и др. (5,51,52,155). Формирование личности учителя, обоснование структуры и содержания педагогической деятельности основательно разрабатывались в трудах и работах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, М. Н. Берулавы, JI.B. Байбородовой, П. П. Блонского, В. М. Вергасова, В. В. Давыдова, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др.(1,10,14,17,21,33,51,93,147).

Идея подготовки учителей к деятельности в общеобразовательных учреждениях интегрированного профиля нашла отражение в исследованиях И. П. Арефьева, Е. С. Гуртового, И. Ю. Добродеевой и др.(12,49,134).

Основы конструирования и моделирования швейных изделий, в том числе одежды, разрабатывались в специальных трудах и пособиях Ф. В. Антонова, Л. Д. Василевской, Т. В. Козловой, Лин Жака, Е. Б. Кобляковой, С. М. Саламатовой, В. А. Соловьева, А. И. Черемных и др.(7,78,87,88,89,102,145,150, 170,173). Ведущие идеи и положения данных авторов были нами учтены при обосновании специфических условий подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор.

В настоящее время педагогической практикой предлагается ряд продуктивных идей и подходов к совершенствованию интегрированной подготовки к работе учителя технологии (технология и информатика, технология и предпринимательство, технология и физика, технология и экономика и др.). Однако многие вопросы еще остаются нерешенными. Во многом мы объясняем это тем, что данная проблема в педагогике высшей школы часто рассматривается локально, порой эмпирически, с позиции отдельных подходов и принципов решения задач только лишь узкопредметного обучения, без учета реальных особенностей такой подготовки и, прежде всего, без должного учета специфики дополнительного направления подготовки в структуре основной специальности «Технология и предпринимательство».

Изучение практики подготовки будущих учителей технологии показывает, что интеграция основ науки, предметов специальных и технических дисциплин, включая дисциплины дополнительного направления (специализации), не уделяется должного внимания. Анализ психолого — педагогической литературы показал, что проблема подготовки учителя трудового обучения (технологии) и проблема его профессионального становления широко рассматривается в научных источниках и исследованиях, а с другой стороны еще не сформулированы педагогические закономерности, не выявлены и недостаточно определены эффективные условия, пути и средства подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор и диагностики достижения такой подготовки. Таким образом, существует определенное противоречие между требованиями школы и педагогическими требованиями к подготовке будущих учителей технологии, способных ставить и решать задачи дополнительной специализации модельерконструктор с одной стороны, и состоянием научного обеспечения такой подготовки в педагогической теории и практике — с другой.

Разрешение указанного противоречия обуславливает актуальность проблемы исследования — научная разработка педагогических основ подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс профессионального образования по сдвоенной специальности будущих учителей технологии.

Предмет исследования — подготовка будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор.

Гипотеза исследованияподготовка будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор, осуществляемая в соответствии с разработанной целостной педагогической системой объединяющейся общностью целей, задач, содержания и единства функций, дала бы возможность успешно решить важнейшие профессионально-педагогические задачи, если:

— будет определено содержание и структура целостной подготовки будущего учителя по дополнительной специализации модельер — конструктор;

— будут обоснованы педагогические условия, обеспечивающие подготовку по дополнительной специализации модельер — конструктор с учетом содержания образовательной области «Технология»;

— будут определены пути и средства освоения общеобразовательных, технологических и специальных знаний и умений, необходимых для деятельности в едином профессиональном пространстве (поле) — технология обработки материалов, моделирование и конструирование одежды;

— обучение по дополнительной специализации осуществляется в структурно.

— логической последовательности изучения вузовских дисциплин, предусматривающее профессиональную подготовку на базовом содержании основной специальности «Технология и предпринимательство».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы и решались следующие задачи:

1. Анализ психолого — педагогической, методической и специальной литературы.

2. Выявить сущностные характеристики содержательных и процессуальных компонентов подготовки будущих учителей по дополнительной специализации моделирование и конструирование одежды в структуре инвариантного профессионального образования основной специальности.

3. Обосновать педагогические условия, определяющие успешную разработку дополнительного компонента содержания образования специализации модельер — конструктор будущего учителя технологии и способы представления этого компонента в нормативно — педагогических документах.

4. Экспериментально проверить предложенную педагогическую систему подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор и предложить педвузам научно-практические рекомендации.

Методология исследования базируется на важнейших положениях философии о категориях: общее, особенное и единичное, часть и целое, о диалектике взаимосвязи данных категорий. Работа опирается на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), на концепцию личностно-ориентированного обучения (А.А. Вербицкий, В. М. Вергасов, М.В. Кларин). Основой являются положения о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам психологии (JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, К. К Платонова и др.), профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.) — на концепции, раскрывающие принципы подготовки специалистов интегрированного профиля (И.П. Арефьев, Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева и др.), личностно-ориентированный подход к проектированию педагогических процессов (В.П. Беспалько, П.С. Лернер) — педагогические исследования по проблеме разработки содержания профессионального образования (О.А. Абдуллина, С. И. Архангельский, В.А. Сластенин) — законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования (61,84,151,157,159).

Методы исследования — изучение психолого — педагогической и специальной литературы, учебно-программной документации, учебников, пособий, теоретический анализ изучаемой проблемы, изучение и обобщение опыта работы учителей трудового обучения (технологии), беседы, устный и письменный опросы студентов МТФ, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученной информации.

Организация исследования условно включала три этапа. Экспериментальное исследование проводилось в период с 1995 по 2000 г. на базе Шуйского государственного педагогического университета и общеобразовательных школ г. Шуи Ивановской области.

На первом этапе проведено теоретическое изучение материалов по проблеме исследования, выполнен анализ учебно-методической документации, разрабатывались педагогические условия подготовки по дополнительной специализации модельер — конструктор. Уточнялись проблема, гипотеза, задачи и методы исследования. Проводился констатирующий, поисковый эксперимент, изучался опыт работы учителей труда (технологии) (1995 -1996гг).

На втором этапе осуществлено экспериментальное обучение, осуществлялась разработка и корректировка программы опытно — экспериментальной работы и целенаправленная поэтапная ее реализация, анализировалась система подготовки будущих учителей технологии к деятельности по дополнительной специализации. Уточнялось содержание учебно-методического обеспечения.

Педагогический эксперимент позволил выделить, обосновать и проверить наиболее эффективную систему педагогических условий обучения будущих учителей технологии моделированию и конструированию одежды в структуре основной специальности (1997 — 1999 гг.).

На третьем этапе осуществлена корректировка задач исследования, отрабатывались программа и дополнительный компонент образовательного стандарта специализации модельер — конструктор в структуре основной специальности «Технология и предпринимательство», проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации (1999 — 2000 гг.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

— определено содержание образовательных и профессиональных целей, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к деятельности по дополнительной специализации модельер — конструктор;

— теоретически обоснованы пути и средства освоения профессиональных знаний и умений, необходимых будущему учителю технологии для деятельности в едином профессиональном пространстве технологии обработки материалов, моделирования и конструирования швейных изделий;

— теоретически охарактеризованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки по дополнительной специализации на основе разработанных технологий обучения;

— определена роль стандарта специальности «Технология и предпринимательство» как системообразующего фактора в обосновании и разработке дополнительных содержательного и функционального компонентов специализации модельер — конструктор;

— определены и реализованы подходы к обоснованию интегрированного содержания образования специализации модельер — конструктор и требования к обязательному уровню подготовки будущего учителя технологии, зафиксированные в программе и в дополнительном компоненте к образовательному стандарту основной специальности «Технология и предпринимательство».

На защиту выносятся следующие положения:

— педагогические условия подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор;

— теоретическое обоснование разработки содержания образования по дополнительной специализации модельер — конструктор в составе программы, дополнительных компонентов специализации модельер — конструктор к про-фессиограмме и образовательному стандарту основной специальности;

— модель подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор.

Практическая значимость. На основе теоретических положений и выводов разработаны педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор. Результаты исследования предоставляют преподавателю педвуза реальный инструментарий для формирования профессиональных функций модельераконструктора у будущего учителя технологии на базе разработанной программы, дополнительных компонентов к профессиограмме и образовательному стандарту основной специальности, дидактических материалов. Результаты исследования могут обогатить практику работы педвузов и средней общеобразовательной школы, курсы подготовки и переподготовки учителей трудового обучения в процессе преподавания образовательной области «Технология» (технология, конструирование и изготовление швейных изделий). и.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается применением проверенных исходных принципов научной методологии, обоснованностью методов исследования, адекватных его цели, логике и задачам, опорой на положения и выводы исследований по философии, психологии, педагогике и технологии профессиональной подготовки специалистов в педвузе.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно — экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на региональных, межвузовских, вузовских конференциях, семинарах, а также ежегодных научно — практических конференциях учителей технологии и преподавателей ШГПУ. Они реализованы в форме интегрированной учебной программы, дидактических и учебных материалов, рекомендаций и разработок, которые нашли практическое применение в процессе обучения, курсовых и выпускных работах студентов очного и заочного обучения МТФ (отделение технологии) ШГПУ.

Результаты исследования подтверждают первоначально высказанную гипотезу о достаточно высокой педагогической эффективности путей и средств целостной подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор, экспериментальных технологий, направленных на интеграцию науки и образования, на личностноориентированную профессиональную подготовку будущих учителей технологии в новых экономических условиях.

В целях более эффективного исследования проблем подготовки учителей к многопрофильной деятельности на факультетах различных специальностей необходимо осуществить широкую координацию НИР в соответствии с планом НИР педуниверситетов и пединститутов, сосредоточив основные усилия ученых на проведение исследований по следующим направлениям: — особенности многопрофильной подготовки учителя в условиях многоуровневой системы педагогического образования;

— теоретические основы содержания и технологии подготовки специалистов по моделированию и конструированию изделий из различных материалов;

— использование компьютерных технологий для разработки новых перспективных дидактических средств по подготовке специалистов интегрированного профиля, включая подготовку по моделированию и конструированию изделий из различных материалов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Исследование проблемы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор нами обосновывается с позиций системного и интегративного подходов, включающих философ-ско-мировоззренческий, социально — экономический, гуманистический, психолого-педагогический и содержательно — процессуальные аспекты. Фило-софско — мировоззренческий аспект рассматривается нами как формирование субъекта в единстве сознания и деятельности. Социально — экономический аспект связан с рядом факторов: изменением целей профессиональной подготовкитребованиями рынка труда и общества к подготовке конкурентоспособных специалистов многопрофильного характера.

Гуманистический аспект принимает ценность человека как личности, его права на свободу, развитие, образование и проявление своих способностей и профессиональных намерений. Психолого-педагогический аспект представляет будущего учителя технологии как субъект профессиональной деятельности, актуализирует его самопознание, самооценку, саморазвитие и самосовершенствование как основу формирования профессионально — педагогических важных качеств, необходимых для осуществления работы по специализации модельер — конструктор. Содержательный и процессуальный аспекты направлены на непрерывное развитие личности и совершенствование образования, профессионально — педагогических умений и навыков, необходимых учителю технологии для подготовки к многопрофильной работе в новых экономических условиях.

2. Разработана педагогическая система подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор, сущность которой заключается в целостности целей, задач и средства функций содержания дополнительной специализации и базового образования по основной специальности, осуществляемой через непрерывное образование. С одной стороны — образование в соответствии с задачами высшей педагогической школы направлено на формирование целостной системы знаний, умений и навыков субъекта для профессиональной деятельности по основной специальности «Технология и предпринимательство», с другой — на создание общенаучной и научно — методической базы знаний, на основе которой осуществляется подготовка по дополнительной специализации модельер — конструктор. Содержательные и процессуальные аспекты специализации, взаимодействуя друг с другом, интегрируют учебную информацию, составляя неделимое целое и формируют интегрированное ядро знаний теории и практики подготовки будущего учителя технологии по специализации модельерконструктор, расширяя тем самым профессиональную базу его деятельности, что очень важно в условиях конкуренции и безработицы.

3. В результате исследования выявлено, что реализация разработанных педагогических условий направлена на формирование мобильности, такого уровня профессионального образования, который позволяет выпускникам педвуза (МТФ) достаточно быстро адаптироваться к меняющимся содержанию и условиям профессионально — педагогической деятельности с учетом их двухпрофильной подготовки, создать условия для активной самореализации личности учителя технологии в новых экономических отношениях.

При решении проблемы подготовки будущих учителей технологии по специализации модельер — конструктор необходимо осуществлять методологический подход с учетом общего (деятельность учителя как научная и практическая проблема в социально — экономических условиях развития общества), особенного (профессиональная подготовка учителя технологии), единичного (подготовка учителя технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор).

4. Для конструирования интегрированного курса «Моделирование и конструирование одежды» выявлены дидактические компоненты учебного знания: содержательные (понятия, законы и закономерности) — технологические (правила, алгоритмы, предписания) — практические (умения, навыки). Определена совокупность взаимодействующих понятий базовых дисциплин и дополнительной специализации с подчинением их полностью или отдельных их свойств (сторон) интересам и специфике ведомой дисциплине — моделированию и конструированию одежды, решению ее теоретических, учебно-практических задач. Выделены основные категории, имеющие межпредметную основу и рассматриваемые в вузовских учебных дисциплинах.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение для реализации положений педагогических основ подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации, включающие состав, структуру и содержание моделирования и конструирования одежды, компоненты к профессио-грамме и образовательному стандарту основной специальности «Технология и предпринимательство», а также систему форм, методов, средств образования, различные виды самостоятельной деятельности, опытно — экспериментальную работу и имитационно — моделированную систему обучения (индивидуальные задания, проблемные ситуации, курсовое проектирование и др.) Осуществлена апробация на всех этапах вузовского обучения будущих учителей и доказана их эффективность.

В результате проведенного эксперимента получены данные о том, что две трети выпускников МТФ (отделение технологии) очного и заочного отделений в основном подготовлены по дополнительной специализации модельер — конструктор.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-2-е изд.перераб.-М.,-1989.-139с.
  2. О.А. Демократизация образования специалистов: проблемы и поиски//Высшее образование в России. 1996. — № 1. -С.73
  3. О., Маркова Н. Инновации и стандарты //Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 78 — 82
  4. Г. В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Челябинск, 1990.- 19 с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 336с.
  6. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988. — 238с.
  7. Ф.В. Рисунок. М.: Легпромбытиздат, 1988. — 176с.
  8. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов.-М.: Высш.шк., 1988−447с.
  9. Антология педагогической мысли: В Зт. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н. Н. Кузьмина. М.: Высш.шк., 1989. — 463с.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод.пособие. — М., 1980. -368с.
  11. И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии кпрофориентационной работе: Дис. .д-ра пед.наук. -М., 1997. 394с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М., 1977. — 254с.
  13. Л.В., Рожков М. Н. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб.пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 1998. — 356с.
  14. B.C. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1994. — 22с.
  15. Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1999.-20с.
  16. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. — № 5 — С.21
  17. Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей //Советская педагогика. 1982. — № 9 — С.86−90
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.
  19. А.К. Технологические процессы изготовления изделий из конструкционных материалов //Школа и производство. 1997. — № 5. -. С.13
  20. П.П. Выбор пр офессии //Избр.пед.соч. -М., 1961. -С.518 -521
  21. П.П. На путях к политехнизму//Изб.пед.соч.-М., 1961 -С.364
  22. Н.В. Формирование профессионально-важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Дис.. канд. пед.наук. Кострома: — 1999. — 209с.
  23. Р.А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей: Дис. .канд. пед. наук- Саранск, 1983, — 176с.
  24. А.А. Психология о личности. М., 1988. — 188с.
  25. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемыформирования личности. -М.: Наука, 1980. 212с.
  26. В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления //Советская педагогика. -1975. № 4. — С.98
  27. Ю.Б. Эстетика. В 2-х томах 5-е изд.дополн. Смоленск: Русич, 1997. — Т.1. -576с. — Т.2. — 640с.
  28. .А. Материаловедение швейного производства. М.: Легпромбытиздат, 1986.-424с.
  29. JI.A. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики: Дис.. канд.пед.наук. Киев, 1991. -210с.
  30. К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека. Н. Новгород: 1991.- 140с.
  31. Л.Д. Специальное рисование. -М.:Высшая шк., 1989. — 345с.
  32. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд. — Киев, 1985. — 173с.
  33. О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании: Дис.. канд.пед.наук. Хабаровск: 1999.-232с.
  34. И.Т. Основы художественного конструирования. Киев: Вища школа, 1993. — 326с.
  35. В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. Казань: 1999.- 40с.
  36. Н., Шестопал Я. Эстетика техники. -М.: Сов. Россия, 1972.-176с.
  37. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и требования к уровню подготовки выпускников по образовательной области «Технология» //Школа и производство. 1999. — № 3. — С.6.
  38. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. — С.236−278
  39. Е. Экзамен в педагогическом университете. //Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.82
  40. Л.П. Модульная технология обучения. СПб., 1993. — 43с.
  41. Государственные стандарты России. Единая система конструкторской документации. Основные положения. -М., 1984.
  42. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. Л. И. Хайрусовой. М., 1976. — 495с.
  43. М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М., 1973−45с.
  44. В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.метод.пособие. -М., 1981.-80с.
  45. Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970. — 253с.
  46. В. От методик к образовательной технологии //Народное образование. — 1998. — № 7. — С.84
  47. Е.С., Добродеева И. Ю., Каплина Л. Я., Молодцов М. П. Профессиональная подготовка учителя сельской школы. СПб.: Образование, 1995. — 116с.
  48. В. Резервы профессионального становления учителя //Народное образование.- 1986. № 5. — С.35−36
  49. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования. М., 1986. — 240с.
  50. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблема исследования //Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С.5
  51. А. Избр.пед.соч. М., 1956. — 374с.
  52. Н.В. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск: 1998. — 14с.
  53. В. Развивающее обучение и развитие личности //Народное образование. 1998. — № 7. — С. 159
  54. М.Н., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессии. Минск: Хэлтон, 1998.-339с.
  55. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1989. — 189с.
  56. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Госучпедиздат МП РСФСР, 1961. — 185с.
  57. А.И. Педагогические основы междисциплинарного перехода в профессиональной подготовке учителя: Дис.. д-ра пед.наук. Херсон, 1991.-422с.
  58. В.И. Введение в научное исследование по педагогике- М., 1988.-238с.
  59. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Гос.Ком.РФ по образованию. М., 1993. — № 3. — С. З — 15
  60. М.Н. Креативная технология образования //Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 101.
  61. Е.Б. Использование народных мотивов на уроках технологии в сельской школе: В Сбор.: Опыт работы учителей сельских школ Шуйского района Ивановской обл. /Под ред. проф.И. П. Арефьева -Шуя:изд-во ШГПУ, 2000. 140с. — С.84
  62. Избр.произвел.мыслителей стран Ближнего и Среднего Востока 9−14 вв.-М., 1961.-629с.
  63. И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы. Воспитатеольный аспект: Учеб.пособие. — М., -Белгород: 1992, — 102с.
  64. В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис.. д-ра пед.наук. Киев: 1991.-387с.
  65. Н.М. История костюма. М., 1986. — 324с.
  66. A.M. Формирование предпринимательских умений у будущих учителей технологии //Школа и производство. 1998. — № 3 — С.34
  67. В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально педагогической подготовке учителей в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. -М., 1990. -48с.
  68. И., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать //Народное образование. 1999. — № 1−2. — с.219
  69. А.Г. Психология личности. М., 1969. — 301с-.
  70. АП. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления: Учеб.пособие. -Харько: 1990. 153с.
  71. Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. М.: Легпромиздат, 1990. — 265с.
  72. Я.А. Избр.пед.соч.: В 2-х т. М., 1982. Т.1. — 576с.
  73. Я.А. Избр.пед.соч.: В 2-х т. М., 1982. Т.2. — 567с.
  74. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие/Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988.^И6с.
  75. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе //Школа и производство. 1999. — № 1. — С.5
  76. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М.: Известия, 1995. — 59с.
  77. Конструирование и технология одежды: Сбор.науч.- исслед.работ. -Иваново: 1971. 126с.
  78. Конструирование одежды с элементами САПР: Учеб. для вузов по спец. «Технология и конструирование швейных изделий» /Коблякова Е.Б., Ивлева Г. С., Романов В.Е.- Под ред. Кобляковой Е. Б. М.: Легпромбытиздат, 1988.-257с.
  79. Конструирование одежды с элементами САПР: Учеб. для вузов по спец. «Технология и конструирование швейных изделий» /Коблякова Е.Б., Ивлева Г. С., Романов В.Е.-- 4-е изд., перераб. и доп.- Под ред. Кобляковой Е. Б. М.: Легпромбытиздат, 1998. — 464с.
  80. Конструирование трикотажных изделий. М.: Ростехиздат, 1962. — 228с.
  81. Конструирование изделий (женская верхняя одежда). М.: Легкая индустрия, 1965. — 184с.
  82. И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореф. Дис.. д-ра пед.наук. — Челябинск: 1999. — 40с.
  83. Краткий словарь по философии /Под общ.ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 4-е изд. — М., 1982. — 431с.
  84. Н.К. Пед.соч.: в 10-и т. М., 1959. — Т.4.
  85. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш.шк., 1989.-166с.
  86. Ю.Н. и др. Мышление учителя. М., 1990. — 158с.
  87. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159с.
  88. М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Метод. рекомендации для преподавателей педвуза. М., 1986. — 72с.
  89. Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Барнаул Унив., 1994. — 128с.
  90. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш.шк., 1994. — 278с.
  91. П.С. Проектирование по «Технологии» //Школа и производство. 1997. -№ 3.-С. 15
  92. ЮО.Лизнева Т. П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно — творческих заданий: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Мн, 1993. 18с.
  93. Н.А. О понятии и видах межпредметных связей //Советская педагогика. 1972. — № 6. — С.48
  94. Лин Жак Техника кроя. М.: Мега, 1994. — 323с.
  95. А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1977. -246с.
  96. В.Н., Зверев И. Д. Межпредметные связи в процессеобучения. М., 1988. — 192с.
  97. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.-М., 1993.-192с.
  98. Юб.Матюшкин В. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М., 1977.-43с.
  99. М.Н. Поэзия народного костюма. М., 1988. — 231с.
  100. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. -Саратов: 1985. 112с.
  101. ПО.Милованова Г. В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Л, 1990.-16с.
  102. Ш. Мирошниченко Л. А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вуз. лекции: Автореф.дис.. канд.пед.наук. -Магнитогорск: 1998.- 24с.
  103. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — 120с.
  104. А.А. Дидактические основы формирования перспективно -значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Автореф.дис.. д-ра пед.наук. -М., 1992. -28с.
  105. Л.Н., Соснина Н. Н. Русский народный костюм.-Л., 1984.-195с.
  106. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед.учеб.заведений. В 3-х кн. Кн.2.-Психология образования. 3-е изд.-М.: Владос, 1998.-608с.
  107. Новейший философский словарь /Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд-во В. М. Скакун, 1998.-896с.
  108. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общегообразования. Образовательная область «Технология» //Школа и производство. 1999. — № 5. — С. 16
  109. Основы теории проектирования костюма: Учеб. для вузов /Под ред. Т. В. Козловой. М.: Легпромбытиздат, 1988. — 352с.
  110. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., -1991.-286с.123.0совский Е.Г., Алферов Ю. С. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Советская педагогика. 1971. — № 2. — С.62−67
  111. Р. Избр.соч.: В 2-х т. -М. Л., 1950. -Т.2. — 641с.
  112. Ф.М. Русский народный костюм как художественно -конструкторский источник творчества.-М.: Легпромбытиздат, 1994−272с.
  113. Ф.М. Композиция костюма. М., 1985. — 185с.
  114. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. В. К. Розова.-М., 1981.- 159с.
  115. А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся //Советская педагогика. 1990. -№ 1. -С.86
  116. П.Н. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 181с.
  117. И.Г. Избр.пед.соч.: В 2-х т. -М., 1981. -Т.1. -334с.
  118. К.К. Проблема способностей. -М., 1972. 312с.
  119. И.В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов вузов: Дис.. канд. пед. наук. Саратов: 1998. — 224с.
  120. Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тез.докл. и сообщ. на научн. практ. конф. 21−23 мая 1996 г. — Брянск: БГПИ, 1996.- 131с.
  121. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тез.докл.Респуб. науч.- практ. конф. /Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: БГПИ, 1992. — 226с.
  122. В.М. Научно педагогическая информация: Словарь -справочник. — М.: Новая школа, 1995. — 256с.13 6. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» //Школа и производство. 1998. — № 6. — С.6
  123. Программа. Профессия: ткач, дополнительная специальность: швея 2−3 разряда. Шуя: ПУ № 11, 1999.- Зс.
  124. Программы педагогических институтов: Методика трудового и профессионального обучения и требования общетехнических дисциплин для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М., 1987. — Сбор.16.- С.3−9- 31−44
  125. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза /Под ред. Н.Н. Нечаева-М., 1990.-116с.
  126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл.ред. В. В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1993.-608., ил., Т.1. А- М. — 1993
  127. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 704с.
  128. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. /Под ред. Г. Н. Джибладзе- Сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. — 365с.
  129. НЗ.Савостицкий А. В., Меликов Е. К. Технология швейных изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. — 387с.
  130. В. А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург: 1999.-22с.
  131. С.М. Конструирование одежды: Учеб. для сред.спец. учебн. заведений: М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. — 272с.
  132. Э.Н., Желтомирская Н. Е., Зарецкая Н. Н. Художественное конструирование из текстильных материалов //Школа и производство. -1996. № 6 — С.61
  133. В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования /Моск.пед. ин-т. М., 1980. — 133с.
  134. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 160с.
  135. С. Технологии в образовании в России. //Высшее образование в России.- 1999. -№ 1.-С. 109
  136. В.А. Композиция одежды: Учеб. пособие. Иваново: Изд-во ИХТИ, 1977.- 168с.
  137. Справочник по конструированию одежды /В.М.Медведев, Л.П.Борочина- Под ред П. П. Кокеткина. М., 1982. — 247с.
  138. Стандарт высшего педагогического образования и подготовка учителя: «Круглый стол» //Педагогика. 1996. — № 7. — С.58
  139. В.А. Избр.пед.соч.: В 3-х т. -М., 1981. -Т.2. 383с.
  140. Талызина Н. Ф, Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления //Советская педагогика-1967.- № 1.-С.18
  141. .М. Избр.труды: В 2-х т. Т.1. — 328с. — Т.2. — 360с. — М., 1985.
  142. Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тез.докл.и сообщ. на междунар.науч. практ.конф. 2−3 июня 1994 г. — Брянск, 1994. — 159с.
  143. А.Т. Справочник молодого швейника. М.: Высшая школа, 1993.-431с.
  144. А.Т. Изготовление верхней одежды по индивидуальным заказам: Учеб. для сред. ПТУ. М.: Легпромиздат, 1990. — 336с.
  145. Учебные планы для специальности «03.06 Технология и предпринимательство»: Утвержд. Учен. Советом ШГПУ (1995г., 1998 г., 2000 г.)
  146. К.Д. Собр.соч.: В 11-й т.-М. Л., 1948. — Т.2. — С.64
  147. В.Ф. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад на Всероссийском совещании работников образования. //Народное образование. 2000. — № 2. — С.42
  148. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. — 560с.
  149. Философский энциклопедический словарь. М., 1988. — 356с.
  150. Формирование профессионально педагогического мастерства учителей. -М, 1989.-78с.
  151. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1989. -240с.
  152. И.Ф. Как активизировать учение школьников. 2-е изд. Мн.: Народная асвета, 1995. — 315с.
  153. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис.. д-ра пед.наук. Алма — Ата, 1986. — 376с.
  154. Р.И. Диагностика профессиональной пригодности к работе учителя //Советская педагогика. 1971. — № 8. — С.75−80
  155. Ю.Л. и др. О содержании нового учебного предмета «Технология» //Школа и производство. 1993. — № 4. — С.6−11
  156. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий /З.Н.Быков, Г. В. Крюков, Г. Б. Минервин. М., 1986.-246с.
  157. И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: Дис.. канд.пед.наук. -Чебоксары: 1999.- 193с.
  158. Черкес Заде Н. М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: Дис.. канд.пед.наук. — М., 1968.-277с.
  159. А.Ч. Основы художественного конструирования женской одежды. 2-е изд. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983 — 192с.
  160. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320с.
  161. Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис.. д-ра пед.наук. Тула, 1994. — 454с.
  162. В.В. Модульный подход в обучении: Дис. .канд.пед.наук. -Ростов н/Д: 1997. 222с.
  163. А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Советская педагогика. 1971. — № 9. — С.82
  164. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971.-352с.
  165. Д.Б. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1978.-304с.
  166. Эстетика: Словарь /Под общ.ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447с.
  167. Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности //Вестник высшей школы. 1988. — № 3. — С.37
  168. П. Модульная технология. Каунас: 1994. — 224с.
  169. И.И. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980−115с.
  170. И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144с.
  171. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 135с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!