В рамках программы волонтеры привлекаются к участию в ряде проектах. У добровольцев есть возможность не только участвовать в деятельности проектов, но также посещать специальные лекции и семинары в «Школе волонтеров», где каждый сможет получить первичные знания и практические навыки, необходимые для работы социального педагога.
Проходить обучение в «Школе волонтеров» может каждый доброволец, выразивший желание посвящать часть своего свободного времени общественной деятельности.
Три уровня «Школы волонтеров» проходила каждые два месяца. Занятия Школы сочетают в себе семинары, лекции и тренинги. Один уровень программы состоит из 8 занятий продолжительностью 2 часа, проходящих 1 раз в неделю, также проводились мастер-классы и тренинги по отдельному расписанию.
За время обучения у студентов была возможность:
Ознакомиться с деятельностью некоммерческих и государственных организаций, оказывающих помощь детям в трудной жизненной ситуации;
Получить информацию о медицинских, социальных и психологических проблемах безнадзорных, беспризорных детей и детей группы риска;
Посетить лекции по проблемам социально-эмоционального развития детей раннего возраста и принципам раннего вмешательства;
Развить навыки общения с детьми и ухода за детьми Узнать о проблемах детей, живущих с ВИЧ/СПИДом.
Предполагается прохождение студентами всех трех уровней программы и повторная диагностика через месяц после прохождения программы.
Обучающая программа состоит из трех этапов
1. Начальный уровень подготовки волонтера. Практическая задача данного этапа: подготовка волонтёров — вожатых для работы в лагерях отдыха, пансионатах, спортивных лагерях в России и за рубежом, педучреждениях. Новичок не сразу может заниматься всеми направлениями волонтерской работой, так как у него нет еще необходимых знаний и навыков. Поэтому, на этом уровне он знакомится с теми «коллегами», с которыми он в дальнейшем будет сотрудничать. Это волонтеры, которые уже состоят в движении, воспитатели (взрослые организаторы, ответственные за проведение волонтерской программы).
Происходит знакомство с правилами волонтерской организации, с ее принципами и планом работы. Новичок начинает посещать основные мастер классы, которые ведут специалисты. Проводятся социально-психологические тренинги, где подростки учатся решать свойственные их возрасту проблемы. На первом уровне новички уже могут осуществлять помощь волонтерам в их работе: готовить плакаты, организовывать акции, присутствовать на тренингах, лекциях, и круглых столах, которые проводят старшие волонтеры. Такая помощь позволяет «увидеть» работу волонтера, оказать посильную помощь, легче влиться в единую организацию.
На этом уровне происходит адаптация новичка к новой для него сфере деятельности. В случае, если волонтерская организация только зарождается, то новички-добровольцы проходят все описываемые уровни вместе со специалистами. После прохождения этого уровня ему присваивается звание «Друг волонтера» .
Лекционный курс:
Законодательная, социально — правовая основа и функциональные обязанности волонтёров — вожатых;
Организация жизни и деятельности в волонтёрских лагерях;
Организация досуговой деятельности в волонтёрских лагерях;
Обеспечение волонтёров — вожатых основными знаниями, умениями и навыками практической работы в детском коллективе, а также выработки навыков действий в экстремальных ситуациях; Практикумы Технология коллективного творческого дела (КТД);
Методика проведения мероприятий и составление сценариев;
Лидерские тренинги, обучающие новой технологии использования целей; овладение психологическим настроем.
2. «Продвинутый» уровень подготовки волонтера. Подготовка волонтёров — воспитателей для работы в лагерях отдыха, пансионатах, спортивных лагерях в России и за рубежом, педучреждениях: «воспитатель — волонтёр». После прохождения основных мастер классов и сотрудничества с волонтерами, новичок может сдать зачет, где проверяется усвоенный им необходимый минимальный материал. После чего ему присваивается звание «Волонтер», и он выходит на второй уровень. Во время прохождения первого уровня, волонтер показывает свои способности, и в соответствии с ними он выбирает тот мастер-класс, в котором он будет выполнять основную работу.
На этой стадии волонтер продолжает посещать мастер-класс психологов, где он обучается эффективным методам передачи информации, получает навыки ведения профилактических тренингов среди сверстников, участвует в социально-психологическом тренинге. На этом уровне волонтеры продолжают помогать «старшим» волонтерам и взрослым организаторам в их работе. При успешном обучении на этом уровне, возможно, поручать волонтеру самостоятельную работу. На 2-м уровне ребята уже могут наравне со всеми готовить профилактические мероприятии и принимать в них участие. Если в процессе обучения некоторые волонтеры изъявили желание и способности к ведению профилактических тренингов с подростками, то они могут заниматься этой деятельностью вместе со специалистом психологом.
Лекционный курс:
Законодательная, социально — правовая основа и функциональные обязанности волонтёров — воспитателей;
Психолого — педагогическое обеспечение деятельности коллектива в детских волонтёрских лагерях;
Обеспечение волонтёров — воспитателей основными знаниями, умениями и навыками практической работы в детском коллективе, а также выработки навыков действий в экстремальных ситуациях;
Разработка и проведение программы социально — психологических исследований групповых процессов и положения личности в коллективе;
Обеспечение комфортной психологической среды для саморазвития и раскрытия творческого потенциала личности;
Практикумы: задачи, ситуации, диагностики, тематические праздники Мастер — классы
3. Волонтер — ветеран. Подготовка волонтёров — тренинг-менеджеров для работы в лагерях отдыха, пансионатах, спортивных лагерях в России и за рубежом, педучреждениях «тренинг-менеджер — волонтёр». На третий уровень волонтер выходит при согласии членов организации, как волонтер с определенным стажем и определенными успехами в работе. Ему присваивается звание «Старший волонтер». Волонтеры вышедшие на третий уровень сами организовывают и проводят различные профилактические мероприятия, берут шефство над новичками, т. е. обучают их известным методам профработы. После прохождения каждого уровня обучения волонтеры получают сертификаты.
Лекционный курс:
Функциональные обязанности волонтёров — тренинг-менеджеров;
Организация тренинговой деятельности в волонтёрских лагерях для педагогогических и детских коллективов;
Совершенствование работы тренинг-менеджеров по основным методикам изучения и исследования особенностей личности;
Совершенствование профессиональных умений и навыков по организации социально — педагогических тренинговых методик;
Административно-управленческие тренинги, направленные на развитие навыков управления; анализ эффективности обучения Практикумы: участие в разработке и адаптации тренинг-программ, а также организация и проведение тренингов в соответствии с разработанным планом.
Мастер — классы.
Большое внимание в процессе программы уделяется мастер классам — это тематические кружки. Они делятся на обучающие и объединяющие. Первые — это те, что дают необходимую информацию по определенным темам, и являются обязательными для волонтеров. На этих занятиях ребята получают необходимые знания для изменения собственного рискованного поведения, и распространения этих знаний среди своих сверстников. Кроме того, на психологическом мастер классе подростки решают свойственные их возрасту психологические и социальные затруднения. Второй тип мастер классов — это объединения по интересам. В этих мастер классах ответственными являются сами ребята, «здесь они делятся собственными знаниями друг с другом, с прикрепленными к их кружку новичками и проводят плановые мероприятия от своего мастер класса. К примеру, мастер-класс «массовиков-затейников» постоянно разрабатывают и обновляют свой набор игр, загадок, конкурсов, пародий по профилактике наркомании и здоровому образу жизни, и т. д. Они могут быть ответственны за проведение развлекательной части на молодежной акции или тематическом вечере в школе и т. д. Мастер классы по интересам могут приглашать специалистов из своей области, чтобы получить профессиональные советы. Это могут быть специалисты по рекламе, художники, педагоги, с городских организаций КВН, актеры, режиссеры, журналисты, музыканты и т. д. Мастер классы по интересам организуются в соответствии с желанием и способностями ребят.
В завершение программы каждый студент мог выбрать курс в зависимости от своих интересов у дальнейшей профессиональной деятельности.
Таблица 2. Курс лекций. Программа семинара — тренинга волонтеров в работе с лицами пожилого возраста и инвалидами
№ Тема Количество часов 1. Краткая информация о категории благополучателей — проживающих в доме престарелых и возможных видах помощи. 1,5 2. Некоторые психологические проблемы и пути их преодоления. Страх первого шага, ответственности, страх столкновения с чужим горем. Взаимодействие с фондами: коррекция ожиданий и иллюзий начинающих волонтеров.
Как себя вести, чтобы не навредить? 2 3. Формы ухода за пожилыми и инвалидами в условиях стационара. Основы теории ухода; профессиональный уход; непрофессиональный уход. Этика ухода. 2 4. Профессионально-этические нормы работы волонтера.
Основные направления работы волонтеров. 1,5 5. Взаимодействие волонтеров с персоналом социальных учреждений. 1 6. Индивидуальная и групповая работа. Реабилитация, адаптация. Организация и проведение досуга проживающих как неотъемлемая часть успешной социализации в условиях стационара. 1
Таблица 3. Тренинг — Курс
№ Тема Количество часов 1. Идентичность «я — волонтер». Профессия — волонтер.
Трудности: страх первого шага, ответственности, реакции на чужое горе, эмоциональная неустойчивость. 1,5 2. Взаимодействие (социальная коммуникация) персонала дома престарелых с волонтерами. 1,5 3. Индивидуальная и групповая работа. Организация и проведение досуга проживающих как неотъемлемая часть работы в пансионате.
1,5 4. Личностный уход за пожилыми людьми. 1,5
2.
3. Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной деятельности
Результаты анализа мотивов обучения у студентов представлены в таблице 2.
Таблица 2. Средние значения. Результаты получены после прохождения программы подготовки волонтеров шкала Среднее значение Стандартное отклонение Стать высококвалифицированным специалистом 0,75 0,44 Получить диплом 0,64 0,49 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 0,36 0,49 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». 0,32 0,48 Постоянно получать стипендию 0,00 0,00 Приобрести глубокие и прочные знания 0,75 0,44 Быть постоянно готовым к очередным занятиям 0,00 0,00 Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,18 0,39 Не отставать от сокурсников 0,07 0,26 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 0,57 0,50 Выполнять педагогические требования 0,04 0,19 Достичь уважения преподавателей 0,04 0,19 Быть примером для сокурсников 0,00 0,00 Добиться одобрения родителей и окружающих 0,21 0,42 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу 0,07 0,26 Получить престижную профессия 0,54 0,51
Если говорить о мотивах обучения в ВУЗе у данных студентов, то выражены мотивы стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания. Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников Результаты сравнительного анализа (критерий Стьюдента) представлены в таблице 3. Данные обрабатывались в программе SPSS. Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит — различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 — получены статистически достоверные различия.
Таблица 3. Сравнительный анализ мотивов обучения до и после прохождения программы подготовки волонтеров показатель Критерий Стьюдента Значимость (р) Стать высококвалифицированным специалистом 2,138 0,037 Получить диплом -2,941 0,005 Успешно продолжить обучение на последующих курсах, 740 0,447 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»., 816 0,418 Постоянно получать стипендию — - Приобрести глубокие и прочные знания, 864 0,391 Быть постоянно готовым к очередным занятиям -1,702 0,044 Не запускать изучение предметов учебного цикла, 174 0,863 Не отставать от сокурсников -, 722 0,473 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, 419 0,677 Выполнять педагогические требования -1,281 0,205 Достичь уважения преподавателей 1,053 0,297 Быть примером для сокурсников — - Добиться одобрения родителей и окружающих -1,952 0,050 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу, 675 0,502 Получить престижную профессия -2,627 0,010
Как следует из таблицы, статистически значимые различия получены по следующим шкалам:
Мотив стать высококвалифицированным специалистом (p<0,05) сильнее выражен у студентов после прохождения программы подготовки волонтеров Мотив получить диплом (p<0,01) сильнее выражен у студентов до прохождения программы подготовки волонтеров Мотив быть постоянно готовым к очередным занятиям (p<0,05) сильнее выражен у студентов до прохождения программы подготовки волонтеров Мотив добиться одобрения родителей и окружающих (p<0,05) сильнее выражен у студентов до прохождения программы подготовки волонтеров Мотив получить интеллектуальное удовлетворение (p<0,01) сильнее выражен у студентов до прохождения программы подготовки волонтеров Таким образом, можно сделать вывод о том, что у студентов после прохождения программы подготовки волонтеров сформировано представление о профессии, преобладают мотивы стать квалифицированным специалистом, они в меньшей степени ориентированы на академическую успеваемость, одобрение окружающих.
Также через месяц после прохождения программы и практической деятельности в качестве волонтеров было проведено анкетирование. Результаты представлены ниже. В качестве факторов, препятствующих волонтерской деятельности были отмечены: объективные условия и процессы, не зависящие ни от волонтеров: недостаток свободного времени (45%); финансовые сложности (40%); работа (13%); отдаленность места жительства (5%). Хотя все причины объективны, волонтеры часто именно из-за них испытывают сильное чувство вины, что является признаком альтруизма.
Вторым по значимости фактором, мешающим волонтерской деятельности, слушатели назвали психологические особенности и поведение некоторых подопечных (40% ответивших). Среди них встречаются люди с рядом особенностей, очень разными характерами, стилем общения. Студентам сложно принимать людей такими, какие они есть.
12% волонтерам ничего не препятствует Рассмотрим помогающие и стимулирующие факторы. Их оказалась гораздо больше, чем мешающих. На первом месте возможность удовлетворять духовные и социальные потребности, которые дает волонтерская деятельность (именно здесь кроется объяснение, почему люди становятся волонтерами).
Особенно ценно и значимо:
волонтерство дает возможность помогать другим, что является потребностью для 60% опрошенных;
возникает чувство нужности, полезности усилий, занятость (36%);
повышается самооценка, можешь реализоваться как личность (7%);отвлекаешься от личных проблем (4%);
в волонтерство удовлетворяются культурные потребности (4%).
На втором месте среди помогающих факторов — возможность реализовать личные и профессиональные качества:
общительность, сочувствие, сострадание, любовь к людям, терпение (62%);
умение слушать, понимать, находить подход (40%);
знание условий жизни подопечных, их нужд, забот, биографий помогает в преодолении собственных трудностей (9%);
появляется возможность находить нужную информацию по важным вопросам (20%);
умение войти в положение подопечного, понимание его жизненной ситуации (16%).
Среди менее значительных положительных факторов отмечалось улучшение настроения и собственного самочувствия, приобретение психологических знаний, развитие аналитических способностей, помощь и поддержка со стороны семьи.
На третьем месте среди помогающих факторов — моральная поддержка и отношение к волонтерам самих подопечных. Общение с ними (лично и по телефону) приносит удовлетворение 50% опрошенных; 20% отмечают благотворное влияние на себя их благодарности, признательности, отзывчивости, откровенности и доброжелательности; 8% опрошенных черпают дополнительные знания благодаря общению с подопечными подопечных; 10% волонтеров испытывают чувство исполненного долга.
Помогают волонтерам культурные программы и программы клуба, методические материалы (25%).
Вдохновляющее воздействие встреч и общения отметили 23% опрошенных; 10% высоко оценили помощь собраний, совещаний и персонально кураторов; столько же волонтеров удовлетворены специальными семинарами; 7% указали на пользу от общения с сотрудниками социальных служб и другими волонтерами. Среди других стимулов отмечена возможность практического применения получаемых заданий (6%).
Волонтеры начинают больше ценить знания, полученные в процессе обучения, и интенсивнее их использовать в своей работе. На вопрос «Пригодятся ли в работе знания, полученные в процессе учебы?» положительно отвечают— 70% студентов.
Также среди студентов высока значимость различных форм морального поощрения". На вопрос «Какие формы морального поощрения Вы на себе почувствовали?» многие затруднились ответить Затруднения, вызванные этим вопросом, говорят о переосмыслении своей деятельности. В этот период более значительными становятся такие формы поощрения, которые дают возможность самореализации, например, участие в семинарах, где волонтеры могут высказывать свое мнение и делиться опытом. Менее значимыми, чем в другие периоды, но также важными, являются приглашения на вечера, общение, благодарность подопечных.
Формы поощрения волонтеров напрямую связаны с их активностью. Однако ответы на эти вопросы отражают не только факты, а и субъективную значимость того или иного вида поощрения, насколько сам волонтер его оценил и запомнил. Степень заполняемости ответов отражает меру искренности респондентов.
Так, ответили, что моральные поощрения не получали, меньше одного процента опрошенных, но не назвали, каким конкретно образом их поощряли морально, почти треть волонтеров. На первом месте выделено «поддерживающие общение» (38%), что соответствует мотивам и установкам волонтеров. Каждый волонтер получает благодарность клиентов, хотя вроде и не ждет ее, благодарность сотрудников социальных служб (16%). Вот последняя цифра весьма незначительна, на что следует обратить внимание руководителей служб и программ. Видимо остальные волонтеры не чувствуют признательности штатных сотрудников. Только 11% назвали поощрением поздравления с праздниками и днями рождения, что тоже весьма низкий показатель, ведь получают их практически все. Учебные семинары для волонтеров тоже не расценены как поощрения, да и участвовали в них далеко не все.
Прямой вопрос «Какой вид поощрений более значим» не прояснил ситуацию. Треть уклонилась от ответа, что является свидетельством желания скрыть истинные мотивы. 46% ответили, что для них важны обе формы поощрений, 15% предпочитают моральные поощрения, 9% — материальные.
Обучение волонтеров является обязательным условием для более эффективного процесса взаимодействия волонтеров с клиентами. С другой, участие в семинарах, поездки на учебу рассматриваются одним из методов поощрения. Ведь есть возможность получить новые знания, что всегда было стимулом.
Для понимания активности и мотивации волонтеров важен анализ ответов: «Что нравится, а что не нравится в Вашей работе?» Общие ответы, что «нравится», во многом отражают структуру мотивов: возможность помогать (37%); общение (31%); благодарность клиентов (12%); все нравится (7%). Каждый пятый опрошенный не дал ответа на этот вопрос. Самореализоваться и смогли менее 2%, что также соответствует начальным установкам.
А вот, что «не нравится», ответили менее 40%. Остальные либо не определились, либо не пожелали высказывать критику. Ответы выстроились таким образом: «проблемы руководства» (15%), «отсутствие условий» (12,5%); низкая эффективность работы (9%). Интересно, что причины неудовлетворенности зависят от программы, в которой участвуют волонтеры.
Для характеристики атмосферы и микроклимата важны ответы на вопрос удовлетворенности своими отношениями с волонтерами и сотрудниками социальных служб. Если с волонтерами имеют хорошие отношения 90% опрошенных, то отношениями со штатными работниками полностью удовлетворены 63%, в основном удовлетворены 21%. Следует иметь в виду, что подспудные противоречия между волонтерами и штатными сотрудниками есть всегда. Однако процент не совсем довольных отношениями одинаков (8%) и возможно отражает личные проблемы респондентов.
Таким образом, можно выделить преимущества волонтерской работы с точки зрения студентов-будущих социальных педагогов: возможность получить неоценимый практический опыт, работая волонтером в социальных проектах; возможность получить навыки непосредственной работы с детьми; возможность участвовать в тренингах, обучающих семинарах возможность профессионального роста в организации; возможность активного участия, знакомства с интересными людьми, расширение круга знаний и умений в различных сферах деятельности.
Таблица 4. Уровень готовности к волонтерской деятельности Уровень готовности к волонтерской деятельности Показатели (%) До проведения программы После проведения программы Недопустимый — - Критический 56 12 Допустимый 28 48 Оптимальный 16 44 Таким образом, результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что подготовка будущих социальных педагогов к волонтёрской деятельности должна осуществляться постепенно в процессе обучения в ВУЗе, в форме лекций, семинаров, мастер классов, приобщая студента к практической социально-педагогической деятельности на добровольной основе.
Заключение
Наиболее актуальной в системе вузовского образования является задача по разрешению проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов к социальнопедагогической деятельности. Подготовка дипломированного специалиста ориентирована собственно на его будущую практическую социально-педагогическую деятельность, и уже в процессе обучения студент осваивает многие профессиональные умения и навыки, поэтому важная роль в подготовке специалиста уделяется практике. Положение дел в системе подготовки будущих социальных педагогов в ВУЗе еще более усугубляет разрыв между социально-педагогической практикой и системой подготовки.
Волонтерство — деятельность по своей природе просоциальная в целевом, процессуальном, содержательном, технологическом компонентах. Включаясь в волонтерскую деятельность, человек стремится на безвозмездных основах повлиять на трансформацию современного ему общества, сделать его лучше. Волонтерская деятельность имеет ряд особенностей и для выполнения данного рода деятельности необходимо формирование готовности студентов к волонтерской деятельности. Под готовностью к деятельности понимается особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.
Для формирования готовности социального педагога к волонтерской деятельности необходима специальная работа, обеспечивающая включение студента в практическую волонтерскую деятельность. Готовность к волонтерской деятельности предполагает наличие у будущих специалистов профессионально значимых для практических педагогов качеств и мотивации на выполнение добровольческой работы. В работе предложена схема включения студентов в волонтерскую деятельность. На первом могут быть проведены психологические тренинги и семинары, позволяющие студентам ближе познакомиться с работой добровольцев, предполагается разовое участие в волонтерских акциях под руководством кураторов. На втором курсе происходит знакомство студентов с методиками и направлениями волонтерской деятельности, в процессе изучения данного предмета которого студенты будут посещать различные организации, привлекающие труд волонтеров.
На третьем курсе важным является обучение студентов организации волонтерских акций. Под руководством куратора студенты в группах могут разработать и реализовать волонтерские акции на факультете и в микрорайоне. На четвертом курсе студенты могут включаться в деятельность организаций и под руководством штатных сотрудников организовывать и проводить волонтерские акции в рамках практики. В завершении обучения каждый студент может предложить свою программу волонтерской акции, лучшие проекты будут реализованы на базе организаций.
Таким образом, профессиональная деятельность социального педагога — многосторонняя и ответственная. Для ее выполнения у студентов должна быть сформирована готовность, в частности — по средствам включения в волонтерскую деятельность.
Для подготовки добровольцев организована Школа волонтеров, где каждый сможет получить знания и практические навыки, необходимые для практической работы. Студентам предоставляется возможность пройти практику, а также участвовать в различных волонтерских программах. В рамках программы у волонтеров есть возможность не только участвовать в деятельности проектов, но также посещать специальные лекции и семинары, научиться решать нестандартные задачи, получить возможность профессионального роста. Три уровня «Школы волонтеров» проходила каждые два месяца. Занятия Школы сочетают в себе семинары, лекции и тренинги. Каждый уровень программы из трех состоит из 8 занятий продолжительностью 2 часа, проходящих 1 раз в неделю, также проводились мастер-классы и тренинги по отдельному расписанию.
В рамках данной работы проведено опытно-экспериментальное исследование по подготовке будущих социальных педагогов к волонтерской деятельности. Для реализации целей данного исследования использовались методики контент-анализа, семантического дифференциала, анкетного опроса. Для контент-анализа были отобраны сочинения студентов (25 человек), специальности «социальная педагогика». Контент-анализ позволил выявить основные смысловые единицы, которые использовались испытуемыми. Данные смысловые единицы легли в основу составления опросника, разработанного по принципу семантического дифференциала. В целом по результатам семантического дифференциала можно сделать вывод о том, что не у всех студентов сформировалось представление о профессии социального педагога и присутствует готовность к волонтерской деятельности. В целом заметна тенденция важное значение отводить личности специалиста, личностному росту, саморефлексии, помощи клиенту на основе саморазвития. Данную точку зрения можно назвать интровертированной — студенты в первую очередь говоря о важности внимания к собственной личности и собственному личностному росту.
По результатам данной методики всех испытуемых можно условно разделить на две группы — с высоким и низким уровнем готовности к волонтеркой деятельности. Студенты с высоким уровнем готовности в большей степени обладают профессиональным самосознанием, наличием особой формы рефлексии студента, направленностью на осознание проблем и противоречий возникающих в учебной деятельности. У студентов с высоким уровнем готовности сформировано представление о профессии, преобладают мотивы стать квалифицированным специалистом, а у тех, у кого не сформировано представление в большей степени ориентировано на академическую успеваемость, одобрение окружающих, престижность профессии. Таким образом у студентов до прохождения программы преобладает критический и допустимый уровень готовности, после прохождения «Школы волонтеров» — оптимальный и допустимый. Также результаты анкетирования позволили выделить преимущества волонтерской работы с точки зрения студентов-будущих социальных педагогов: возможность получить неоценимый практический опыт, работая волонтером в социальных проектах; возможность получить навыки непосредственной работы с детьми; возможность участвовать в тренингах, обучающих семинарах возможность профессионального роста в организации; возможность активного участия, знакомства с интересными людьми, расширение круга знаний и умений в различных сферах деятельности.
Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Библиографический список
Алексеева О. А. Третий сектор, или Благотворительность для «чайников». М., 1997.
Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное образование критических периодов//Диссертация д.психол.
н.-М:Прософт-М, 1999.-С.314
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464с.
Вартанян А. В. Возрастные особенности эмоционального становления учащихся в процессе обучения //Автореферат диссертации к.психол.
н.-Ереван, 1978.-С.24
Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001.
Василькова Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций. — М.: Академия, 2006. — 269 с.
Волонтер и общество. Волонтер и власть / Сост. С. В. Тетерский;
ред. Л. Е. Никитиной. М., 2000.
Всемирный день молодежного служения: Методические рекомен-дации российского добровольческого центра. М., 2003.
Галагузова М.А., Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Академия, 2006. — 192 с.
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г. В., Штинова ГЛ. Социальная педагогика: практика. М., 2001.
Гиль С. С. Педагогика поддержки инициатив молодежи. М., 2003.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 2002.
Дейч Б. А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учебное пособие. — Новосибирск: НГПУ, 2005. - 120 с.
Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996.
Добровольцы: Как их найти. Как их удержать. 2-е изд. М., 1994
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.
Куличенко Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. — Тамбов, 1997. С. 153
Люди помогают людям. Книга о добровольцах. М., 1995.
Мак
Карлей С, Линч Р. Основы руководства добровольцами. М., 1994.
Матвиенко И. А. Волонтерство — перспективное направление // Социономия. 2002. № 1.
Материалы Второго Российского форума добровольцев. М., 1996.
Материалы международной ассоциации добровольческих усилий. М., 2000.
Митичева, Т. И. Проектирование социальнопедагогической деятельности будущих социальных педагогов в высшей школе / Т. И. Митичева // Вестник ЧГПУ.
Научный журнал. — Челябинск: ЧГПУ, 2007. — С. 77−84. (0,5 п.
л.)
Межрегиональная конференция «Добровольчество — элемент социального партнерства»: Отчет. 2−3 июня 1998 г. Новосибирск, 1998.
Мудрик А.В.
Введение
в социальную педагогику.
М., 1997. с. 83
Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. — М., 2001. 416 с.
Недбаева С. В. Саморегуляция педагога: учеб.
метод.
пособ. / С. В. Недбаева, Ж. А. Сорокина, А. А. Гребенкин.
Ставрополь: Сервисшкола, 2005. — 140с.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон РФ. М., 1997.
Основы социальной работы / Под ред. Н. Ф. Басова. 2-е изд., испр. М., 2005.
Олчман М., Джордан П. Добровольцы — ценный источник. М., 1997.
Поддубная Т.Н., Поддубный А. О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. — М.: Феникс, 2005. — 474 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.
Психологический словарь под редакцией Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. — М.: Высшая школа, 1995
Прюс Ф. Подготовка специалистов по социальной педагогике и социальной работе в Германии // Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы: Материалы международной научно-практической конференции (Москва, 2002). — Тюмень, 2003. — С. 67−77.
Работа с добровольцами / Сост. Н. А. Тернова. М., 2001.
Развитие человеческих ресурсов // Вторая ежегодная конференция. Ярославль. 4−7 октября 1995 г. — М., 1995.
Рекешева, Ф. М. Проблемы психологической готовности студентов высших учебных заведений к учебной и профессиональной деятельности / Ф. М. Рекешева // Человек в поиске духовности: ориентиры и установки: труды и материалы Всероссийской научно-практической конференции. 15−16 декабря 2005 г. — Астрахань: — С. 128−132.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
Ротенберг В.И., Аршавский В. В. Стресс и поисковая активность / В. И. Ротенберг., В. В. Аршавский //Вопросы психологии — М, 1997.-№ 4.-С.117−127
Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста/Ю.А. Самарин//Вестник высшей школы.
М, 1969.-№ 8.-С.16−19.
Сорокина Ж. А. Саморегуляция как один из компонентов формирования психологической готовности студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности) / Материалы 3 Всероссийской научно — практическая конференция.
Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2004. С.240−243
Сорокина Ж. А. Формирование мотивации успешной деятельности студентов Молодые ученые: Сб. ст. -Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ, 2005.-С.231−232
Слабжанин Н. Ю. Добровольцы в вашей организации: Практическое пособие. Новосибирск, 1997
Сластенин В.А. и др. Педагогика — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л. В. — М.: Академия, 2002. — 388 с.
Социализация личности начинается с добровольчества. Летопись успеха. Новосибирск, 2001.
Социальная работа. Под ред. Н. Ф. Басова. М. Дашков и К, 2008. — 364 с.
Социология молодежи. — //под ред. Лисовского В. Т. — СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. — 460 с.
Стратегия 2010: улучшить жизнь уязвимых людей, мобилизуя силы добра и гуманизма. Международная Федерация обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, 2001.
Твой путь в профессию (заметки тренера): учебно-методический комплекс / С. В. Недбаева, А. А. Гребенкин, Ж. А. Сорокина. -Ставрополь: Сервисшкола, 2006. -120с .
Фандрайзинг для развития (привлечение ресурсов из местных источников): Пособие для тренеров. — М., 1998.
Холостова Е. И. Практикум по социальной работе. Москва.:Дашков И К., 2008. с. 125−126
Шакурова М. В. Методика и технология деятельности социального педагога М.: Академия, 2007. — 272 с.
Шульга И. И. Подготовка социальных педагогов-аниматоров для детских оздоровительных лагерей в педагогическом вузе.//Содержание летнего отдыха детей и региональная социальная политика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.
Новосибирск, 2002. с. 153
Эффективное управление некоммерческими организациями: Материалы регионального семинара. Екатеринбург, 28−30 января 1995 г. М., 1995.
Приложения Приложение 1. АНКЕТА ДЛЯ ВОЛОНТЕРА
Имя, фамилия ______________________________________________________
Факультет, курс, № группы __________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________
Контакты (телефон, e-mail) ___________________________________________
Оптимальная периодичность помощи: — раз в неделю
— другое ____________
Удобное для Вас время (приблизительно) ______________________________
Удобное для Вас место (станции метро) ________________________________
Что Вы умеете делать? Чему могли бы научить? _________________________
__________________________________________________________________
Имеете ли вы вредные привычки? _____________________________________
Продолжите фразы:
Я решил стать волонтером, потому что… ______________________________
__________________________________________________________________
В работе волонтера мне поможет…____________________________________
__________________________________________________________________
Если говорить о сложностях, с которыми я могу столкнуться, то это… ______
__________________________________________________________________
Как Ваши родственники относятся к вашему желанию стать волонтером?
__________________________________________________________________
Какие формы морального поощрения Вы на себе почувствовали?
__________________________________________________________________
Пригодятся ли в работе знания, полученные в процессе учебы?
__________________________________________________________________
Какой вид поощрений более значим?
Что нравится, а что не нравится в Вашей работе?
__________________________________________________________________
Довольны ли Вы отношениями с другими волонтерами и с руководством?
__________________________________________________________________
Приложение 2
— 1 -2 -3 0 3 2 1 Изменить свою жизнь Изменить чужую жизнь Уметь понимать себя Уметь понимать других Социальный педагог — друг Социальный педагог — враг Ответственность за свои поступки брать на себя Ответственность за свои поступки взваливать на других Специалист постоянно совершенствует себя Специалист постоянно совершенствует других Социальный педагог преследует личные цели Цель и задача социального педагога ориентированы на клиента Социальный педагог — это призвание Социальный педагог — это профессия Социальный педагог — это человек, который учит и даёт советы Социальный педагог — это человек, который направляет (действия) клиента Знания, полученные в процессе образования, позволяют правильно подойти к проблеме своего выбора жизненного пути Знания, полученные в процессе образования, позволяют правильно подойти к проблеме выбора жизненного пути клиента
Образовательныйценз
БакалавриатI ступень СпециалитетII ступень
МагистратураIII ступень
Высшее профессиональное образование Высшее профессиональное образование Высшее профессиональное образование Квалификация Социальный педагог
Квалификация и степень Бакалавр педагогики
Квалификация и степень Магистр педагогики
Продолжи-тельность обучения
(в годах) Квалификация или степень Уровеньобразования
