Общие подходы к педагогическим технологиям

Составляющие педагогических технологий

Понятие «технологии» сегодня, наверное, одно из самых популярных в педагогике. Однако, как показывает практика, частота обращений к тому или иному понятию далеко не всегда свидетельствует о качестве его проработки. Доказательством тому может служить самый общий сравнительный анализ определений, которые сегодня встречаются в различных педагогических изданиях.

Наиболее часто педагогическую технологию определяют как совокупность определенных приемов и методов:

• — совокупность приемов — область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса^[1];
• — упорядоченная совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса (государственный стандарт высшего профессионального образования);
• — совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса^[2];
• — совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка)^[3].

Но помимо этого под педагогической технологией понимают процессы:

• — научного проектирования и точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий^[4];
• — оптимизации обучения и воспитания путем анализа факторов, повышающих педагогическую эффективность, конструирования и применения методов и приемов, а также их оценки^[5];

а также целое научное направление:

• — наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения^[6];
• — новое (с 50-х гг.) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов^[7];
• — одно из специальных направлений педагогической науки (прикладная педагогика), призванное обеспечить достижение определенных задач, повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, гарантировать его высокий уровень^[3].

Вся эта широкая палитра разночтений и понимания педагогических технологий свидетельствует о том, что исследовательские подходы к данному явлению только еще начинают складываться, и неоднозначность изучаемого предмета порождает многообразие определений и дискуссионных моментов.

Попробуем разобраться в истоках различных подходов к изучению данного феномена.

Обращаясь к теме педагогических технологий, авторы учебников обычно начинают с использования ТСО (технических средств обучения) в образовательном процессе. М. В. Кларин ссылается на историю о том, как в середине 20-х гг. американец С. Перси начал применять в своей деятельности механическое устройство для проверки выполнения контрольных заданий учащихся. Уже тогда педагог-изобретатель предвидел перспективные возможности развития педагогической науки именно в этом направлении. И массовое внедрение технологических подходов в процесс обучения началось в различных странах с 50—60-х гг., чему было посвящено большое количество педагогических работ. С 70-х гг. в отечественной педагогической науке эти тенденции обретают вид конкретного требования к подготовке и проведению урока — применения ТСО в обучении. Затем происходит новый виток развития самой техники (появление компьютеров, новых видов связи и т. д.), что заставило уже пересматривать концептуальные позиции по поводу технологии в педагогике и вообще в жизнедеятельности человека.

Просто не следует забывать, что сам факт внедрения технологических подходов в педагогическую практику обусловлен не только и не столько наличием технических средств, сколько всем ходом развития прогресса. Известно, что в XX в. выявляются три тенденции развития теории технократизма; причем на конец XX в. приходится третья волна, появление которой во многом обусловлено резким возрастанием роли информационных технологий, формированием единой информационной структуры, усилением влияния техники в целом. Философы-теоретики третьей волны настаивают на том, что слово «технология» означает не столько «машины и инструменты, сколько то представление о мире, которое руководит нашим восприятием всего существующего» (Дж. П. Грант). Другими словами, технология уже шагнула за рамки «чистой техники» и стремится охватить наработанными в ее рамках идеями и подходами самые различные сферы человеческого бытия: выборные технологии, алгоритмы деятельности менеджера предприятия, взаимодействия педагога и студента как технологическая цепочка и пр.

Именно с учетом этих позиций следует изучать теорию и практику технологического подхода в педагогическом процессе.

• [1] Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — С. 19.
• [2] Психолого-педагогический словарь-справочник для учителей и руководителейобщеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — С. 436.
• [3] Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М.: Пед. о-во России, 2001. — С. 9.
• [4] Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. :Школа-Пресс, 1998. — С. 311; Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999. — С. 250.
• [5] Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2001. —С. 239.
• [6] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — С. 15.
• [7] Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2000. — С. 149—150.
• [8] Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М.: Пед. о-во России, 2001. — С. 9.