Таким образом, субъективный бихевиоризм так же, как и другие виды необихевиоризма, включает в схему своего анализа психологические явления, происходящие внутри организма, так как без этого нельзя понять смысл поведения.
Заключение
Стремление сделать психологию объективной наукой привело к образованию в начале XX веке нового направления. Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) сделал предметом своего изучения индивидуальное поведение. Появление этой психологической школы, одной из самых многочисленных и распространенных в XX в. в США, связывают с выходом в 1913 г. статьи американского психолога Джона Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста». В этой работе сформулированы основные положения новой психологии и её отличия от «старой психологии», которая изучала сознание.
Бихевиоризм признан в США ведущей психологической школой XX в. Своё значение он не потерял и сегодня, несмотря на различные (часто серьезные) критические замечания со стороны представителей других направлений. Хотя в течение последних 60 лет произошла серьезная модификация его принципов, сформулированных Дж.Б. Уотсоном, основные постулаты этой школы остались неизменными. Это идеи о преимущественно прижизненном характере психики (хотя в настоящее время признается и наличие врожденных элементов), о необходимости исследовать главным образом доступные эксперименту и наблюдению реакции (хотя содержание внутренних переменных и их значение не отрицается), о возможности воздействовать на процесс формирования психики комплексом продуманных технологий.
Уверенность в необходимости и возможности направленного обучения, формирующего определенный тип личности, а также методы осуществления этого процесса научения являются самыми важными достоинствами данного направления. Теории научения (оперантного, социального, ролевого), а также различные тренинги, позволяющие скорректировать поведение, обеспечили не только жизненность бихевиоризма в США, но и его распространение в мире, хотя широкой поддержки в Европе эта школа не получила.
Список используемой литературы Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 326 с.
Ждан А. Н. История психология: От Античности до наших дней. — М.: Академический проект; Трикста, 2008. — 576 с.
Марцинковская Т.Д., Юревич А. В. История психологии. — М.: Гардарики, 2008. — 413 с.
Морозов А. В. История психологии: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект; Фонт «Мир», 2003. — 288 с.
Фролова С.В., Карелин А. А. История психологии: конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2008. — 183 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб. Питер Пресс, 2008. — 607 с.
Приложение Автор Предмет и задачи исследования Основные результаты Э. Торндайк Экспериментальное исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в проблемном ящике Законы образования коннекции, т. е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок Дж.Б. Уотсон Изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи S → R. Наблюдение за естественным развитием поведения, эмоций, понятий, речи Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание Э. Ч. Толмен Изучение деятельности системы «организм — среда», формирование целостного, молярного подхода к проблеме поведения Внутренняя переменная, опосредующая связь S-«R, понятие о когнитивных картах и латентном обучении К. Л. Халл Формирование гипотетико-дедуктивного подхода к изучению поведения, анализу факторов, влияющих на характер связи S → R Понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения Б. Ф. Скиннер Разработка методов целенаправленного обучения, управления и коррекции поведения. Изучение оперантного поведения Законы оперантного обучения, программированное обучение, методы коррекции поведения Дж.Г. Мид Исследование социальных взаимодействий, лежащих в основе образования Я Понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении Я А. Бандура Исследование социального научения, изучение механизмов формирования социального поведения и подражания, а также способов коррекции поведения Понятие косвенного подкрепления, раскрытие роли модели подражания, исследование самоэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения Таблица 1. Бихевиоризм и необихевиоризм в психологии
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 208.
Там же. — С. 208 — 209.
Марцинковская Т.Д., Юревич А. В. История психологии. — М.: Гардарики, 2008. — С. 265.
Фролова С.В., Карелин А. А. История психологии: конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2008. — С. 98 — 99.
Марцинковская Т.Д., Юревич А. В. История психологии. — М.: Гардарики, 2008. — С. 266 — 267.
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 209 — 210.
Там же. — 208.
Марцинковская Т.Д., Юревич А. В. История психологии. — М.: Гардарики, 2008. — С. 268.
Фролова С.В., Карелин А. А. История психологии: конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2008. — С. 99 — 100.
Там же. — С. 100.
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 211.
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 211 — 213.
Там же. — С. 215.
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 215 — 217.
Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — С. 218 — 219.
Марцинковская Т.Д., Юревич А. В. История психологии. — М.: Гардарики, 2008. — С. 280.
