Актуальность исследования. Тема становления и развития современной системы образования на Бахрейне и его роли в социально-экономическом развитии страны является весьма важной и значимой. Бахрейн — это небольшое государство-монархия, находящееся в центре региона Персидского залива, которое при этом считается арабским государством, где впервые появилась государственная светская школашкола Хадая Халифийя. Ранее в стране существовал принципиально иной вид образования — религиозное образование такого же образца, который существовал в то время и в других арабских странах. Для данного типа негосударственного, нерегулярного образования было характерно отсутствие четкой организации, неподчинение центральной власти, отсутствие координации действий в деятельности имевшихся образовательных учреждений. Этот тип образования был фактически представлен только образованием в религиозных школах — куттабах, являвшихся в то время своего рода просветительскими центрами, основной задачей которых было научить детей основам письма и арифметики, а главное — заставить их выучить наизусть Коран. Такой тип образования был единственным во всех арабских странах, в том числе на Бахрейне, во время османского правления (то есть с 1516 по 1916 гг.).
Большинство арабских историков и других исследователей сходятся во мнении о том, что главными причинами отсталости арабов в области науки и принижения их исторической роли был османский гнет, которому они подверглись, и который поощрял развитие религиозных наук при подавлении развития светских наук. Следствием этого стало отсутствие в арабских странах системы регулярного государственного образования.
Религиозное образование данного образца в течение долгих лет (вплоть до 60-х гг. прошлого века) оказывало огромное воздействие и на развитие системы образования в целом, и на формирование бахрейнского менталитета, что, на наш взгляд, подтверждает актуальность исследования процесса развития современного образования на Бахрейне, началом зарождения которого можно считать конец 19 века. Фактически, национальная система светского образования начала формироваться как ответная реакция на открытие в стране первой школы современного образца — школы при миссии американской реформистской церкви (1892 год). По существу, это был первый опыт введения регулярного, системного образования современного образца в стране.
Актуальность темы
диссертационной работы обусловлена также тем, что, несмотря на долгую историю становления и развития национальной системы образования (более 100 лет), ее результаты продолжают оставаться незначительными, а степень влияния образования на различные сферы жизни бахрейнского общества (политическую, экономическую, духовную, социальную) не оправдывает ожиданий. Об этом нагляднее всего свидетельствуют те противоречия, которые существуют сегодня в бахрейнском обществе.
В то же время, актуальность исследования развития образования в Королевстве Бахрейн обусловлена еще рядом факторов. Во-первых, образование — это центральная проблема, занимающая ведущее место среди приоритетных интересов и государства и общества, так как оно неразрывно связано и неизбежно влияет (позитивно или негативно) на развитие общества в целом. Во-вторых, можно сказать, что изучение проблем, с которыми сталкивается образование (а эти проблемы, многие из которых были унаследованы из предыдущих эпох, многочисленны и очень сложны), необходимо для оценки общей ситуации в стране и координации усилий по ее улучшению, ибо ни одна реформа не может быть успешно проведена без реформирования системы образования, и любое развитие должно опираться на комплексное развитие образования. В-третьих, будущее можно построить только на надежном фундаменте, каковым является сфера образования. Если не учитывать этот факт, нам грозит потеря перспективы развития в будущем, что еще более обострит цивилизационный кризис, который мы сейчас переживаем, и из которого нет другого выхода, кроме как серьезная, всесторонняя модернизация системы образования.
Хронологические рамки диссертации. В диссертационной работе рассматривается период исторического развития страны с 1919 по 2002 гг. с учетом тех социально-экономических и политических изменений, которые происходили в это время в бахрейнском обществе. Кроме того, автор рассматривает основные факторы, повлиявшие на ход развития национальной системы образования: роль государства, роль всех социальных слоев населения, а также внешние факторы, такие как британский колониализм, роль арабских и других государств (в том числе СССР), международных организаций (например, ЮНЕСКО, ЮНИСЭФ) в подготовке национальных кадров. В работе использованы документы, отчеты, доклады и различные исследования, изданные Министерством образования Бахрейна в рассматриваемый период, в частности, статистические данные, ежегодные отчеты, а также исследования, касающиеся различных этапов развития национальной системы образования, аспектов учебного процесса, влияния образования на различные сферы общественной жизни, а также проблемам и перспективам его развития.
В работе отмечается, что за период с 1919 по 2002 гг. благодаря активному развитию образования Бахрейн смог активизировать контакты с внешним миром. И образование стало своего рода зеркалом, через которое Бахрейн увидел современный мир. Сфера образования стала первым самостоятельным государственным институтом в британском протекторате в начале 20 века. Несмотря на то, что система образования в стране развивалась достаточно медленно, в этой сфере были достигнуты значительные успехи. В частности, было повсеместно введено бесплатное образование для всех граждан, значительные успехи были достигнуты в сфере женского образования и ликвидации неграмотности, расширилась сеть учебных заведений. Это, в свою очередь, способствовало формированию нового социально-политического сознания и стало возможным благодаря совместным усилиям общества и государства, которое в 1930 году взяло под свой непосредственный контроль деятельность Департамента по вопросам образования.
Объектом исследования в настоящей диссертации является анализ направлений и содержания деятельности национальных комитетов и других организаций, занимающихся сферой образования, а также роли правящей династии и колониальных властей (в частности, в лице британского советника Ч. Бельгрейва), Департамента по делам образования, затем Министерства образования, министров и других ответственных лиц, бахрейнских, арабских и зарубежных мыслителей и педагогов, международных организаций (ЮНЕСКО) в становлении и развитии современного образования в стране. Кроме того, в работе анализируется роль бахрейнского правительства в развитии образования и его вклад в процесс социально-экономического развития страны.
Вместе с тем, в работе отражена роль различных законодательных актов, главным источником которых стали две конституции страны (1973 и 2002 гг.) и законы Министерства образования, а также международного законодательства в определении целей и задач образования.
Целью исследования является изучение этапов становления современной системы образования на Бахрейне, анализ его влияния на социально-политическое развитие страны, выявление его роли в процессе экономического развития государства, а также выявление причин неспособности существующей сегодня системы образования осуществить ряд важных целей, намеченных в государственной программе.
Цель исследования обусловила решение следующих конкретных задач:
— проанализировать становление светской системы образования на Бахрейне в начале 20 века;
— прояснить роль религиозного и экономического факторов в формировании современной национальной системы образования на Бахрейне;
— выявить причины, обусловившие развитие современной системы образования на Бахрейне;
— объяснить причины раскола образования с момента его зарождения по конфессиональному принципу (то есть его разделения на шиитское и суннитское), которое сохраняется до наших дней;
— объяснить позицию колониальных властей по отношению к получению бахрейнцами образования в период с зарождения светского образования до середины 50-х гг., когда британский советник Бельгрейв был выслан из страны;
— проанализировать причины провала политики противников первого образовательного проекта на Бахрейне и причины прекращения их деятельности, направленной против развития системы образования;
— выявить ту роль, которую сыграла правящая династия в развитии образования на Бахрейне, начиная с первых шагов и заканчивая настоящим временем;
— выявить степень влияния образования на бахрейнское общество и результаты этого влияния;
— составить представление о роли, которую сыграли другие государства в развитии образования на Бахрейне, прежде всего, на первых стадиях его развития;
— изучить причины медленного развития образования и его неспособности внести действенный вклад в процесс всестороннего развития страны;
— сформулировать ряд основных проблем, с которыми сталкивается образование в Королевстве Бахрейн, и определить перспективы его дальнейшего развития.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка дать серьезный объективный научный анализ развития бахрейнской системы образования, определить истинную роль различных сил и факторов в становлении и развитии этой системы. Данная проблематика впервые была изучена во всем многообразии ее аспектов. Ни одно из исследований процесса развития образования и его перспектив с 1919 по 2002 гг. не содержит в себе полного, многостороннего анализа данной проблемы, хотя имеется несколько исследований, где содержится ее поверхностный анализ. И это несмотря на значимость этой темы для Бахрейна, которую доказывает тот факт, что Король Бахрейна поручил Высшему Комитету по науке заняться историей становления и развития образования в стране.
Ранее уже были изучены отдельные этапы развития системы образования, но работы на эту тему предлагают очень осторожный анализ. Кроме того, в ряде исследований были поверхностно затронуты отдельные проблемы развития образования, однако стоит признать, что проделанный анализ был далек от объективности и преувеличивал достижения в этой сфере.
Новизна исследования определяется также тем, что в нем уделено особое внимание трудностям и ошибкам, сопровождавшим процесс развития образования на Бахрейне.
С целью дать объективную полную картину становления и истории развития системы образования автором были изучены многие источники, ранее не использованные в исторической науке. Это — документы Министерства образования, Национального Бахрейнского Музея, издания школы Хадайя Халифийя, которые дали возможность точно описать все этапы развития образования, его влияние на различные сферы жизни и проблемы, с которыми оно сталкивается. Исследователь пытается решить тему с помощью методов научного анализа и прогнозирования.
Таким образом, при написании работы впервые использовались многие уникальные исторические документы, касающиеся как сферы образования, так и других связанных с ней сфер. В то же время, при написании работы широко использовались статистические данные.
Методологической основой работы являются принципы историзма, объективности, достоверности оценки, а также хронологический порядок изложения, что сделало исследование многосторонним, глубоким и объективным. Отметим, что большинство исследований, посвященных истории развития образования на Бахрейне, далеки от объективности, так как они стремились представить этот процесс в самом выгодном свете, игнорируя при этом все его изъяны и недостатки. Чтобы дать объективную картину положения дел в сфере образования, автор изучил значительное количество источников, в том числе материалы бахрейнской и зарубежной периодики, посвященных этой проблематике. При написании работы были проанализированы и учтены и опыт других государств в развитии образования, и специфика и самобытность бахрейнского общества, проявляющаяся в его многонациональности, многоконфессиональности, открытости для диалога с другими культурами.
В основе исследования лежит осмысление взаимосвязи прошлого и будущего в развитии образования, так как без знания прошлого невозможно спрогнозировать будущее, что становится очевидным при реализации данного принципа в изучении влияния образования, проблем, с которыми оно сталкивается, и перспектив его развития.
Различные аспекты развития образования рассматриваются в связи с этапами развития современной системы образования на Бахрейне на протяжении последнего столетия, а также в связи с ролью, которую оно сыграло в подготовке национальных кадров, проблемами, с которыми оно сталкивается, перспективами его развития.
Историография. При написании диссертации был использован и проанализирован широкий круг работ по данной теме преимущественно арабских авторов. Это прежде всего работы общего характера. В этой связи следует отметить исследование М. ар-Румейхи «Проблемы социально-политических изменений на Бахрейне», где история страны получила многоаспектное осмысление: автор проанализировал политическое, социально-экономическое, культурное развитие страны в период с 1900 по.
1970 гг. В монографии М. аль-Халифы «Системе образования на Бахрейне 100 лет» автор в историческом аспекте дает поверхностное изложение развития образования в период с 1919 по 2000 гг.1.
Одной из важнейших работ на данную тему является книга А. аль-Мухадина «Листки из ученической тетради», где собрано множество важнейших документов, писем и других источников по истории развития образования на Бахрейне, прежде всего, касающихся деятельности школы л.
Хадайя Халифийя в первой половине 20 века.
В работе использованы материалы книги З. Касима «Новая и новейшая история стран Персидского залива», где содержится анализ экономической и политической ситуации в странах Персидского залива в период с 1945 по.
1971 гг. и влияния образования на политическую жизнь в этих государствах.3 Автор использовал работу М. Риды «Образовательная политика в государствах Персидского залива», представляющую собой сопоставительный критический анализ содержания и целей образовательной политики стран Персидского залива, а также их законодательных актов, касающихся образования, в период с момента получения независимости до 1989 года4.
Кроме того, при написании диссертации были использованы работы Х. Калаи «Экономика образования в государственных школах (1995;2000)», где рассматривается проблема финансирования образования на Бахрейне, и А. Даима «Образование в арабских странах: настоящее, будущее и основные.
1 Ар-Румейхи Мухаммед Мушкилат ат-тахиир аль-иджтимаи ва-ль-сияси фи аль-Бахрейн. — Аль-Кувейт, 1976. Аль-Халифа Мухаммед Майй Низам ат-таалим фи аль-Бахрейн. — Бейрут, 1999.
2 Аль-Махадин Абдель Хамид аврак мин дафатир ат-таалим. — Аль-Манама, 1995.
3 Закарийя Касим Тарих аль-Халидж аль-Араби аль-хадис ва аль-муасир. — Аль-Кахира, 1997.
4 Мухаммед Рида Ас-Сияса ат-таалимийя фи дуваль аль-халидж аль-араби. — Аль-Кахира, 1989. проблемы (1950;2000)", где описывается состояние дел в сфере образования в различных арабских странах и содержатся мысли и прогнозы его развития в будущем.5.
Однако анализ всех упомянутых работ показывает, что рассматриваемая нами проблема не была достаточно и многосторонне изучена и проанализирована. Каждая из этих работ предлагает только односторонний анализ проблемы: либо в историческом плане (особенно это касается первых этапов развития образования), либо в экономическом аспекте. В то же время, игнорируются политические и социальные аспекты этой проблемы.
Отметим, что данная проблема нашла отражение в ряде газет, журналов, а также на торжественных и политических мероприятиях, так или иначе связанных с образованием, в ходе симпозиумов и конференций по вопросам образования. Однако всякий раз авторы старались избегать глубокого анализа проблем образования по политическим соображениям. Поэтому история развития образования на Бахрейне в период с 1919 по 2002 гг. до сих пор не была всесторонне проанализирована и изучена с научной точки зрения, что стало задачей автора данной диссертации.
Для написания диссертации автор использовал также литературу на русском языке. В российской историографии нет специальных работ, посвященных данной проблеме. Однако автор сосредоточился на изучении литературы по истории, социально-политическим и культурным проблемам Бахрейна и Арабского Востока.6.
Важным было также изучить монографии российских авторов, посвященные истории становления национальных систем образования в странах Азии и Африки. Среди них работы таких авторов, как В.М.
5 Капай X. Иктисад ат-таалим фи аль-мадарис аль-хукумийя (1995;2000). — Аль-Манама, 2002; Даим А. Ат-таалим фи ад-дуваль аль-арабийя (1950;2000). — Бейрут, 1994.
6 Новейшая история арабских стран Азии (1917;1985). — М., 1989. Новейшая история стран Азии и Африки (1945;2000).-М., 2001.
Филиппов, В. А. Кальней, С. Е. Шишов, С. Д. Смирнов, А. Е. Ширинский и др.7.
Источниковая база. Данное исследование опирается на широкую источниковую базу. Важнейшими среди этих источников являются указы.
О Q эмира и короля, законы об образовании, конституции страны, отчеты Министерства образования10. В отчетах Министерства, составленных на первых этапах развития системы образования, отражены важнейшие события, произошедшие в этой сфере в 1940;1960 гг. При написании работы также были изучены и использованы материалы, опубликованные государственными и общественными организациями в период с 1969 по 2002 гг. в журналах и других печатных изданиях, например, в журналах «» Хуна Бахрейн", «аль-Мавакиф», «Кадайя тарбавийя бахрейнийя», «ат-Тарбийя», «Дирасат аль-Халидж ва ль-Джазира аль-Арабийя», «Дирасат тарбавийя» и др. Однако и в этих изданиях содержится недостаточно информации по теме исследования. Поэтому работа основана главным образом на исторических документах и официальной статистике, изданных Министерством образования и другими государственными учреждениями.
Кроме того, при написании диссертации были использованы «Мемуары» Ч. Бельгрейва, британского советника при эмире Бахрейна, где описываются события с 1926 по 1956 гг., в частности, указывается на первые шаги становления системы образования на Бахрейне, на позицию бахрейнского правительства и общества по вопросам развития образования, а также на позицию самого Ч. Бельгрейва как советника.11.
Автором были изучены публикации, касающиеся проблем образования, содержащиеся в ряде арабских газет, таких как «Ахбар аль-Халидж», «аль.
7 Филиппов B.M. Практический опыт организации и функционирования вузов в условиях рыночной экономики. — М., ПАИМС, 1993; Кальней B.A., Шишов С. Е. мониторинг качества образования в школе. -М., 1999; Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995; Ширинский А. Е. Образование в развивающихся странах. — М., 1977.
8 Аль-Марасим аль-амирийя ва аль-малакийя. — Аль-Манама, аль-Бахрейн № 520, 2002.
9 Дустур давлят аль-Бахрейн. — Аль-Манама, 1973; Дустур мамлакат аль-Бахрейн. — Аль-Манама, 2002.
10 Такарир ат-таалим. — Аль-Манама. Бельгрейв Ч. Мемуары. — АльМанама, 1991.
Айям", «аль-Васат», «аль-Халидж», «аш-Шарк аль-Аусат», а также в журнале «Маджалла аль-Бахрейн ас-Сакафийя», и материалы ряда правительственных сайтов и сайтов ЮНЕСКО.12.
В работе были использованы сборники документов, изданные А. аль-Махадином, М. аль-Ансари, Фахру и др13.
Кроме того, при написании работы автор опирался на собственный опыт работы учителем в средней школе, а затем постоянным представителем Министерства образования в средней школе, а также на опыт участия в ряде конференций по вопросам образования, проводимых Министерством образования начиная с 1992 года, а также на опыт работы редактором в газете аль-Халидж (в 90-е гг.), издаваемой в ОАЭ.
Апробация работы. Основные положения диссертационной работы были изложены в выступлениях на конференциях молодых ученых Российского университета дружбы народов, а также в опубликованных в арабской прессе статьях. По теме диссертации автором опубликовано 4 статьи.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в исследованиях по истории Бахрейна и истории развития образования на Бахрейне, которые запланированы на ближайшее время на самом высоком уровне, а также в исследованиях по общей истории Бахрейна. Кроме того, они могут использоваться при преподавании истории в учебных заведениях, при чтении лекций, проведении семинаров в высших, средних, подготовительных и начальных учебных заведениях. Результаты диссертационного исследования могут оказаться полезными для проведения дальнейших реформ в области образования в целом, в частности, при изучении влияния образования на политическую и экономическую сферы жизни общества, его роли в общественно-политическом развитии страны, а.
12 www.bahrain.gov.bh: http: ||www. cia. gov |cia|publ: cetons| b. htm|- http: || www. education, unesco. org | e sawww. education.gov.bhwww.education.com.bh.
13 Аль-Махадин А. Аль-Хадайя аль-Халифийя: нас ва афак ат-танмия. — Аль-Манама, 1995; Аль-Ансари М. Маламих фи тарих дуваль аль-халидж аль-араби. — Аль-Манама, 1998; Фахру А. Ат-Таалим аль-асаси фи ад-дуваль аль-арабийя: афак джадида. — Амман, 2002. также для выявления проблем и негативных моментов в системе образования в Королевстве Бахрейн. Анализ перспектив развития образования на Бахрейне, представленный в данной работе, также может способствовать совершенствованию образовательного процесса, особенно принимая во внимание тот факт, что Министерство образования Бахрейна серьезно работает в настоящее время над модернизацией сферы образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.
Во введении обосновывается научная новизна и актуальность темы диссертации, раскрывается степень ее разработанности в. отечественной и зарубежной историографии, формулируются цели и задачи исследования, его научная новизна и значение для общественной практики. Также в этой части работы представлен историографический и источниковедческий обзор.
В первой главе диссертации рассматриваются этапы становления национальной системы образования на Бахрейне, отмечаются плюсы и минусы процесса ее развития на каждом из этапов. Во второй главе характеризуются законодательные основы образовательной политики бахрейнского правительства, анализируется влияние образования на бахрейнское общество. В третьей главе анализируются проблемы и трудности развития образования на Бахрейне, а также перспективы его развития.
В заключении на основании полученных результатов делаются выводы по итогам всего исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное комплексное исследование становления и развития системы образования на Бахрейне позволяет сделать следующие выводы.
— Бахрейнское общество сыграло огромную роль в появлении на Бахрейне светского образования современного образца. Благодаря усилиям образованной, просвещенной элиты в 1919 году в стране была открыта первая государственная светская школа — школа Хадайя Халифий, ознаменовав своей деятельностью самый выдающийся успех в процессе создания новой системы образования, которой на тот момент не существовало ни в одной из соседних стран. Это произошло в условиях социальной отсталости, экономической стагнации и колониального господства. Если бы не героические усилия, предпринятые интеллектуальной элитой бахрейнского общества, создание системы светского образование в стране произошло бы гораздо позже, спустя десятки лет, как это случилось в соседних странах.
— Одной из движущих сил в создании современной системы образования на Бахрейне стали представители других государств. Большой вклад в развитие этой системы внесла американская миссия, основав в стране первую женскую школу в 1892 году. Факт создания данной школы оказал огромное влияние на население Бахрейна, создав в этом традиционном по своей сути обществе соответствующую атмосферу, необходимую для поддержания светского образования. Несмотря на то, что данную школу создавали не только ради тех целей, которые были официально провозглашены, она сыграла свою воспитательную роль, оказавшую непосредственное воздействие на некоторые социальные слои, прежде всего, на высшие и состоятельные, которые осознали необходимость получения образования. Поэтому представители этих слоев начали основывать свои частные школы, ставшие на первом этапе школами, в которых религиозное образование смешалось со светским. Этот почин поддержали и просвещенные религиозные деятели, увидевшие в современном образовании, привнесенном в бахрейнское общество американской миссией, событие огромной важности, которое, с их точки зрения, одновременно представляло и угрозу для бахрейнской молодежи. Этой угрозе необходимо было противостоять путем разработки нового образовательного проекта, подходящего для арабо-мусульманской идентичности страны.
— Правящая династия Бахрейна сыграла исключительную по своей значимости позитивную роль в развитии образования, начиная с его зарождения и вплоть до наших дней. Это, в частности, проявилось в оказании помощи новой системе образования, начиная с 1919 года, когда один из представителей правящей династии возглавил первый образовательный проект в стране, несмотря на то, что этот проект встретил ожесточенное сопротивление некоторых представителей бахрейнского общества. Кроме того, на последующих этапах правящая династия сыграла огромную роль в развитии женского образования, что было особенно важным, принимая во внимание яростное сопротивление консервативных сил бахрейнского общества против самой идеи женского образования в прошлом веке.
— Все бахрейнское общество с самых первых шагов становления национальной системы образования выступило за связь национального культурно-образовательного проекта с аналогичными проектами других арабских стран, стремясь использовать опыт этих стран (таких как Египет, Сирия, Ирак и некоторые др.) в сфере образования. Это придало бахрейнскому образовательному проекту общеарабский характер, что способствовало укреплению и упрочению арабской идентичности Бахрейна в условиях опасной борьбы на международной арене и в регионе, происходившей в то время.
— Иностранные кадры сыграли существенный вклад в становление и развитии системы образования на Бахрейне. Этот вклад был особенно очевидным на первых этапах развития образования в стране, когда преподавательский и административный корпус почти полностью состоял из иностранных специалистов из других арабских стран. Эти иностранные кадры сыграли большую роль не только в создании новой системы образования, но и в процессе формирования нового социально-политического и культурного сознания представителей бахрейнского общества.
— Изучение современной системы образования показывает значительность его влияния на жизнь бахрейнского общества, так как при помощи образования сформировалась личность современного бахрейнца, изменился его социальный статус, эволюционировало его политическое сознание. Образование повысило социальный статус женщины в бахрейнском обществе. Образование способствовало повышению уровня жизни значительной прослойки населения страны.
— Современная система образования сыграла огромную роль в подготовке квалифицированных национальных кадров, большинство из которых в настоящее время занято в госсекторе.
Однако, несмотря на эту позитивную роль, которую сыграло образование в жизни бахрейнского общества на протяжении долгой истории своего развития, образование сталкивается с рядом проблем.
— Многие документы подтверждают, что на первых стадиях развития образование развивалось очень медленно. Его развитию препятствовали косность и протест против любых перемен и модернизации, а также недостаточное финансирование, что приводило к снижению количества учащихся, росту процента провалов на экзаменах, а следовательно, увеличению процента неграмотных.
— Влияние религиозного фактора на современное образование было различным. Он сыграл историческую роль в зарождении и развитии образования в стране. Умеренные и просвещенные богословские круги внесли большой вклад в появление первого образовательного проекта, его реализацию и последовательное развитие. Они работали над разъяснением важной истины, заключающейся в том, что современное светское образование не противоречит исламской религии. Консервативные богословские круги, напротив, выступали против распространения и развития светского образования, защищая существующую систему религиозного образования, то есть куттабы, которые до 60-х гг. прошлого века тормозили развитие современного образования, особенно в бахрейнских деревнях. Действия консервативной части духовенства были направлены на то, чтобы воспрепятствовать поступлению детей в современные школы. Преподаватели Корана оказывали давление на опекунов учащихся, требуя, чтобы те запретили детям посещать занятия в светских школах. Негативная роль религиозных деятелей в развитии светского образования проявилась и в том, что они вплоть до 70-х гг. яростно выступали против женского образования. Среди негативных последствий их деятельности продолжающееся до сих пор господство устаревших догматов над современной системой образования, которые стремятся придать образованию религиозный характер вместо того, чтобы сделать его современным, способным реализовать поставленные перед ним цели.
— Регулярное государственное образование на Бахрейне в период с 1919 года до получения страной независимости в 1973 году не имело какой бы то ни было законодательной базы. Оно развивалось хаотично в соответствии с законами, издаваемыми Департаментом по делам образования, вплоть до принятия Конституции страны в 1973 году. Далее образовательная политика Министерства образования вырабатывалась в соответствии с нормами, определенными данной Конституцией. Отсутствие законодательных основ и четких целей образования в упомянутый период повлияло на такие показатели и установки, как количество учащихся, равенство возможностей в получении образования, обязательность образования и некоторые другие.
— Существенное влияние на развитие системы образования на Бахрейне оказал тот факт, что она с момента своего зарождения основывалась на принципе конфессионального разделения. Несмотря на то, что оно стало единым в начале 30-х гг. прошлого века и перешло под непосредственный контроль государства, последствия такого конфессионального разделения по-прежнему проявляются время от времени. Это стало особенно ощутимым в последние два десятилетия, и в настоящее время этот опасный, нежелательный феномен все ярче проявляется в национальной системе образования.
— Несмотря на то, что при зарождении национальной системы образования большую роль в этом процессе сыграло общество, в настоящее время эта роль значительно уменьшилась, в результате чего ослабли взаимосвязи между семьей и школой, с одной стороны, и обществом и школой, с другой стороны. Это объясняется отсутствием в настоящее время институтов гражданского общества, которые осуществляли эту связь в период становления и развития системы образования.
— Исследование показало, что образование на Бахрейне могло добиться лучших результатов и сыграть более значительную роль в развитии страны и формировании нового типа личности. Это стало бы возможным, если бы были приведены в соответствие намеченная образовательная политика, провозглашенные цели и практические действия.
— На протяжении развития системы образования на Бахрейне значительно увеличилось количество учащихся, однако уровень знаний и образовательных услуг в стране не соответствует такому объему желающих получить образование. По нашему мнению, это объясняется тем, что система образования не уделяла должного внимания развитию способностей восприятия и творческого потенциала учащихся, более того, наоборот, главное внимание было уделено чтению, письму, заучиванию наизусть и механическому повторению заученного, что стало причиной плохих результатов в образовательной сфере.
— Роль образования, в частности общего среднего и профессионально-технического, состояла в подготовке подавляющего большинства учащихся к поступлению в университеты и другие вузы, а не в подготовке кадров для рынка труда. Такие ориентиры привели к противоположным результатам.
Например, вузы не могли принять всех выпускников среднеобразовательных учреждений. Значительная часть таких выпускников не была готова к работе, так как не имела соответствующей профессиональной подготовки. Следовательно, они были не востребованы на рынке труда и не могли составить конкуренцию иностранной рабочей силе, что привело к значительному росту безработицы.
— Несмотря на долгую историю развития национальной системы образования, ее вклад в подготовку национальных квалифицированных кадров остается крайне ограниченным и в количественном и в качественном отношениях. Современная система образования существует в стране уже более 80 лет, однако она до сих пор не может удовлетворить потребности страны в рабочей силе. Существующий дефицит «рабочих рук» вынуждены покрывать за счет иностранной рабочей силы, особенно в частном секторе.
— Сегодня положение арабских стран в мировом сообществе является очень непростым. Бахрейн — это часть арабского мира. Пропасть между арабским миром и развитыми странами продолжает увеличиваться. Этот кризис будет обостряться и в дальнейшем, если не произойдет никаких изменений. Чтобы преодолеть эти испытания, необходимо приложить титанические усилия, которые в современную эпоху, полную трудностей и противоречий, должны носить интеллектуальный характер и быть направлены на рационалистическое построение современного общества. Выход из этого кризиса можно найти только с помощью образования.
