Самооценка подростков в демократической и авторитарных семьях

Таким образом, в данной группе преобладает низкий уровень самооценки.

Можно говорить о том факте, что от стиля воспитания в семье будет зависеть уровень развития самооценки у детей подросткового возраста.

Также наглядно результаты представлены в Гистограмме 3.

Гистограмма 3. Результаты, полученные в группе подростков из семей с авторитарным стилем воспитания

3. Математико-статистическая обработка данных Корреляционные связи между стилем воспитания и самооценкой подростков отражены в таблице 3.

Таблица 3. Значимые корреляционные связи между стилем воспитания и самооценкой подростков Параметры Принятие Кооперация Симбиоз Контроль От. к неуд. самооценка — 0,62** - 0,41* - 0,47* 0,01 0,03

Критические значения коэффициента корреляции:

* p < 0,05 = 0,50;

** p < 0,01 = 0,65;

*** p < 0,001 = 0,76.

Корреляционный анализ связи между стилем воспитанияи самооценкой подростков позволил выявить следующие факты:

В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,01 самооценка имеет обратную взаимосвязь с таким типом родительского отношения как «Принятие», то есть чем благоприятнее родительское отношение, тем выше самооценка ребенка подросткового возраста.

При p < 0,05 также отмечена обратная взаимосвязь между самооценкой, кооперацией и симбиозом: чем сильнее авторитарные отношения в семье, тем ниже уровень самооценки у подростков.

Проведенное нами исследование показало, что при наличии принимающего уважительного отношения со стороны родителей у подростков формируется благоприятный тип самооценки, сочетающий критический учет внешних оценок и собственного расширяющегося опыта. Особенно важно подчеркнуть, что адекватное осознание своих черт, «обратной связи» в виде родительского отношения и оценок — как позитивных, так и негативных — в наибольшей степени присуще подросткам с благоприятным типом самоотношения, сочетающем высокую симпатию и самоуважение.

Таким образом, после проведения экспериментального исследования взаимосвязи самооценки подростков и стиля воспитания в семье, можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась: у подростков из авторитарной семьи будет заниженный уровень самооценки, в семьях же с демократическим стилем воспитания самооценка у подростков будет адекватной или выше среднего.

2.

3. Повышение уровня самооценки у детей подросткового возраста Развитие самосознания и его важнейшей стороны самооценки это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний, на которые обращали внимание буквально все психологи, занимавшиеся этим возрастом. Они отмечали свойственную подросткам неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность и прочие.

Еще очень незрелые попытки анализа своих возможностей сопровождаются то взлетом самоуверенности, то, напротив, сомнениями в себе и колебаниями. Такого рода неуверенность в себе часто приводит подростков к ложным формам самоутверждения бравированию, развязанности, нарушению дисциплины исключительно с целью показать свою независимость.

Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое выражение в его обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими взрослыми.

Нет сомнения, что образ жизни и воспитание накладывают свой отпечаток на особенности личности человека. Следует также отметить, что, чем старше ребенок, тем больше сказывается на нем результаты его индивидуального опыта. Нет, и не может быть ни одного подростка, который бы не отличался от другого; личность каждого из них уникальна и неповторима. Исследования показали, что общими для всех подростков, независимо от различий в их социализации, являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребности понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т. е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый «букет» психологических особенностей, специфических для подросткового кризиса.

Выделим типы самооценки, существующие у подростков:

1. Феномен «эхо» — самооценка ребенка является прямым воспроизведением оценки матери. Многие дети в ответ на вторую инструкцию «Представь, как бы тебя описали твои родители» говорили: «А я и так уже описал себя, как меня мама оценивает» и «Я то же самое думаю, что мои родители». Для некоторых детей происходит «оборачивание» в сознании принятия точки зрения на себя родителей: «Мои родители меня оценивают так же, как и я сам». Самоописание по свободным шкалам перемежается замечаниями типа: «Как мне говорят дома, я…», «Мне мама каждый день говорит, что я эгоистичная» и т. п. Дети отмечают в себе, прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Когда ребенку внушается негативный образ, и он полностью принимает точку зрения родителей на себя, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе, в котором преобладают чувства неполноценности и неприятия себя. В сознании подростка причина и следствие как бы меняются местами: подросток негативно относится к себе, потому что так к нему относятся родители, но сам воспринимает это отношение как следствие своих плохих качеств. Для сензитивного зависимого ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ними.

Неблагоприятность «эхо-самооценки» (пусть даже и в позитивном ее варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность позитивного отношения к самому себе, несмотря на ситуативные колебания уровня самооценки.

2. Смешанная самооценка, в которой сосуществуют противоречивые (а порой взаимоисключающие) компоненты: один — это формирующийся у подростка образ Я в связи с успешным опытом социального взаимодействия, расширением навыков и умений и т. п., а второй — отголосок родительского видения ребенка. Например, подросток оценивает себя как общительного, доброго, привлекательного для окружающих, сильного, спортивного, демонстрируя формирующийся у него образ себя как «хорошего, сильного, успешного». И одновременно, повторяя оценки родителей, он называет противоположные качества, с которыми безуспешно ведет борьбу, испытывая чувство вины: нечуткий, грубый, ленивый, безвольный, изнеженный и т. п., показывая тем самым, что одновременно у него существует образ себя как «плохого, слабого, никчемного, ни на что не способного». Образ Я оказывается очень противоречивым, создаются препятствия на пути развития целостного и интегрированного самосознания. Тем не менее ребенку удается до некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения; принимая родительские требования и разделяя их ценности, он восстанавливает чувство близости с ними.

3. Подросток, воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Например, называя в качестве своей отрицательной черты «упрямство» (что является отражением домашних конфликтов, когда мама не может добиться от него послушания), подросток в качестве противоположного полюса шкалы называет «бесхарактерность», получая, таким образом, шкалу с двумя отрицательными полюсами. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то мальчик вслед за матерью воспроизводит негативную оценку своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает для подростка отказ от реализации собственных значимых потребностей, утрату собственного Я. Поэтому в сознании подростка любое изменение своего поведения в сторону большей кооперативности и покладистости грозит обернуться «бесхарактерностью». В отношении со сверстниками у него также отмечается повышенная конфликтность и драчливость. Таким образом, неуважение потребности в самостоятельности и независимости подростка приводят к формированию в его самосознании конфликтного противоречия, стороны которого, обладая равной значимостью для личности, оказываются совершенно несовместимыми. Переживание этого конфликта, как невозможности отвечать требованиям матери и сохранить свое Я, приводит к тому, что подросток начинает оценивать себя как «плохого», но «сильного».

4. Подросток ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей и с позиций тех же требований, что и родители. Так, если родители оценивают его как недоброго, нечуткого, незаботливого, безвольного, ленивого, бессовестного, а хотят, чтобы он обладал противоположными качествами, то ребенок в самооценке приписывает себе все те качества, в которых родители ему отказывают, и как бы воспроизводит в самооценке не точку зрения родителей на него, а родительское представление о том, каким он должен быть,

5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности. Это отвержение приводит к очень напряженным, аффективно заряженным отношениям в семье, взаимным обидам и отсутствию чувства общности. Учителя квалифицируют таких подростков как «трудных», «конфликтных». Этим детям свойственны высокий уровень притязаний, стремление продемонстрировать свое превосходство (интеллектуальное или физическое). Они прилагают огромные усилия, причем методично и в течение длительного времени, чтобы упрочить свой авторитет в классе, часто являются зачинщиками драк. Главная причина конфликтов — стремление постоять за себя, постоянная готовность проявлять агрессию. У этих подростков нарушается идентификация и эмоциональная маркировка «хорошего» и «плохого». Конфликт в структуре ценностей носит характер спутанности ценностных ориентации, который можно было бы обозначить, как «желание быть сильным и плохим». Привлекательными для них являются негативные, социально не одобряемые качества.

6. Подросток как бы не замечает той негативной оценки и образа, который существует у родителей. Характерно, что ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Этот вариант можно назвать защитным. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он реально был любим и ценим. В этом феномене проявляется защитное искажение в восприятии под влиянием потребности в эмоциональной поддержке и чувстве «мы» с родителями.

Работа родителей по повышению самооценки у детей подросткового возраста:

Многие родители в отношениях со своими детьми используют манипулятивные способы, как например:

Манящие. «Отнеси мусор, и я подброшу тебе на карманные расходы». «У меня два билета на концерт. Будь молодцом, и мы посмотрим его».

Угрозы. «Я думаю, мне следует сходить в школу и узнать о твоих успехах».

Сравнения. «Он не получает столько карманных денег, сколько получаешь ты», «Света учится лучше тебя».

Неискренние обещания. «Я поговорю с одним человеком, относительно твоих летних занятий», «Мне хотелось бы, чтобы у тебя был такой свитер».

Шантаж. «Я пожалуюсь отцу, и уж он-то с тобой разберется», «Как мало времени ты уделяешь домашним заданиям. Я уверена, что если я скажу об этом твоему учителю, его это не порадует».

Болезнь как средство контроля. «Если ты не перестанешь этого делать, то у меня будет сердечный приступ», «Ты просто должен успокоиться — видишь, у меня начинается мигрень».

Любовь как средство. «Ты бы не делал этого, если бы хоть капельку любил меня».

Подросток пытается адаптироваться к жизни своим индивидуальным путем. И неблагоразумно втискивать его во взрослые рамки, пока он еще не стал взрослым. Родителям следует позволить подростку расти и развиваться в его собственной индивидуальном темпе.

Для повышения самооценки у подростков можно использовать социально приемлемые действия:

Дать возможность выговориться и тем самым превратить недовольство в душе в слова.

Четко обозначить словами негативные чувства. После такого пристального наблюдения они обычно исчезают.

Смоделировать выход из ситуации.

Помочь подростку избежать опасного поведения и повысить его самооценку можно двумя способами: удовлетворять те интересы ребенка, которые приемлемы, и помогать ему объяснять, называть свои негативные чувства.

Сегодняшние подростки, задающие тон всему поколению, пытаются быть лидерами, вожаками, то есть страстно желают социального престижа. В борьбе за самоактулизацию наибольшая тяжесть ложиться как раз на юношеские годы.

И родители в сотрудничестве со школой должны способствовать тому, чтобы у подростков сформировалась правильная шкала ценностей, адекватная самооценка и самоуважение.

Работа учителей по повышению самооценки у детей подросткового возраста:

Учителю не просто справиться с проблемой подростков, с повышением уровня их самооценки. Проблема эта, как правило, базируется на принудительном школьном попечительстве.

Подросток не бунтует против учителей, а лишь разочарован и безразличен. Разочарование в учебе может наступить и потому, что учителя слишком мало их уважают. Ведь большинство учителей считают, что юность — это что-то полувзрослое, нуждающееся в надзоре от неприятностей.

Наказание ребенка тройкой или двойкой лишает его привилегированного положения в классе; наказание неудовлетворительным поведением заставляет его оставить занятия в атлетическом клубе или спортивной секции.

Существуют подходы к подросткам, которые могут помочь повысить самооценку учащихся, интерес к учителю и предмету.

1. Наберитесь терпения, чтобы понять вопрос ученика. Обязательно надо позволять ученикам задавать вопросы и обязательно отвечать на них. Хорошо при этом может выглядеть просьба повторить вопрос или признание: «Извините, я не понял». Во всем этом чувствуется уважение к ученикам, и они это очень ценят.

2. Вопрос, как правило, заслуживает большего, чем ответ.

3. Завышенная готовность немедленно ответить усиливает опору на внешний опыт и отучает смотреть внутрь.

4. Вопросы задают не всегда для того, чтобы получить ответ.

Чаще всего вопросы учащихся иллюстрируют растущее саморазвитие, и учитель может помочь подростку развить самоуважение. Понимание, уважение и поощрение вопросов пробуждают в ребенке интерес к миру, помогают ему повысить самооценку.

Можно провести упражнения, направленные на развитие самооценки у подростков:

«Сказочная поляна»:

Задачи: развитие самоинтереса, рефлексии, стимулирование творческого самовыражения.

Участники сидят в кругу.

Инструкция:

Мы попали на сказочную поляну страны Фантазии. С этой поляны начнется наше путешествие. Очутившись на ней, каждый из вас преображается в сказочного героя. Какие же герои собрались на поляне? Сейчас каждый участник должен представиться. Все строчки вашего представления должны начинаться словами: «Я…», «Мой…», «У меня…»

Например: «Я — Белый рыцарь. Я люблю лошадей. Я — сильный, могу защищать кого-нибудь. У меня много друзей. Я хотел бы, чтобы у меня был ручной гепард».

При обсуждении ведущий может спросить у участников:

Чье самоописание понравилось больше всего?

С кем они хотели бы встретиться в стране Фантазии?

Что герои могли бы дать волшебной стране?

«Свиток правил»:

В любой групповой работе важен этап принятия правил, по которым группа будет существовать. В группе с подростками можно разработать и принять правила в игровой форме.

Материалы:

Большие листы бумаги или обоев, маркеры, краски, фломастеры. Можно взять краску для граффити (пульверизаторы для окраски автомобилей), если подростки захотят оформить правила в таком стиле. В этом случае нужно будет заранее на стены прикрепить обои.

Инструкция:

Жизнь жителей страны Фантазии протекает по определенным правилам. Но самое интересное заключается в том, что эти правила определяют те, кто путешествует по этой стране. Каждый из вас может установить здесь любые законы, которые покажутся вам разумными. Какие правила каждый из вас введет в этой стране?

Сейчас каждый герой получит свиток, на котором он должен будет записать свои правила. Затем он объявит их для всех жителей и гостей страны Фантазии.

На выполнение этого задания дается 10 минут.

После того как все герои-путешественники ознакомят других участников со своими правилами, необходимо составить один список, который будет действовать на территории Фантазии все время, пока продолжается путешествие. Для этого подростки проводят обсуждение и принимают общие для всех правила.

Единый свод правил можно записать на отдельном листе и украсить его. Он будет висеть на стене в течение всего путешествия.

По окончании работы можно обсудить:

Какое собственное правило кажется каждому герою особенно важным?

Понравились ли тебе правила других? Какие именно?

С какими правилами ты был совершенно не согласен?

Сложно ли будет тебе соблюдать принятый свод правил?

Упражнение «Ослиная шкура»:

Во многих ситуациях подростки воспринимают себя ниже или выше окружающих. Обе эти позиции изолируют их от других людей и неизбежно приводят к возникновению напряжения в отношениях. Для снятия такого рода напряжения и коррекции самооценки можно использовать данное упражнение.

Инструкция:

Иногда мы ощущаем себя лучше других, а иногда — хуже. Но настоящие герои чувствуют себя на равных с окружающими. Сейчас мы попробуем почувствовать это. Мы попали в заколдованный лес и бродим по нему…

Пусть каждый сейчас представит, что все другие герои хуже него. Они слабее, не такие умные, не такие красивые, как ты… Ты один настоящий герой. И не просто герой, а принц или даже король волшебной страны. Как ты при этом ходишь, что чувствуешь?

(Дается 1 минута на выполнение этого задания.)

А теперь замрите на мгновение. Пускай каждый из вас представит, что он хуже других. На тебе теперь ослиная шкура. Это ведьма надела ее на тебя. Ее не так просто снять. А все вокруг видят тебя таким и смеются над тобой. Они гораздо сильнее и умнее тебя. Как ты при этом ходишь, что чувствуешь? (Дается 1 минута на выполнение этого задания.)

Теперь остановитесь и встряхните руками и ногами, сбросьте чары. Мы на волшебной поляне. Разбейтесь на пары. Один из вас должен стать королем, а другой ослиной шкурой. Пусть король расскажет своему партнеру, что ему дает ощущение превосходства, что он чувствует в этом состоянии. (Дается 1−2 минуты на выполнение этого задания.)

Теперь пусть ослиная шкура расскажет о своих чувствах. (Дается 1−2 минуты на выполнение этого задания.)

Сейчас чары спали, и все герои снова стали равными. Никто не лучше других и не хуже. Что при этом вы видите друг в друге? Что вы можете делать в таком состоянии? Что вы чувствуете? Расскажите об этом друг другу. (Дается 1−2 минуты на выполнение этого задания.)

Можно обсудить это упражнение с помощью вопросов:

Какие ощущения испытывает король?

Есть ли что-то неприятное в превосходстве?

Какие есть преимущества у ослиной шкуры?

А какие недостатки?

Какие преимущества дает равноправие?

Бывали ли в твоей жизни моменты, когда ты чувствовал себя королем?

А ослиной шкурой?

«Сон героя»:

Для того чтобы справляться с ежедневными проблемами, человеку нужен позитивный образ будущего. Особенно это важно в наше время, когда подростки со всех сторон слышат о том, что ничего хорошего от будущего ожидать нельзя. В этом упражнении мы помогаем подросткам разработать свой личный образ будущего.

Инструкция:

Вы долго путешествовали и, наверное, устали. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха.

Представьте себе, что каждый из вас заснул, устроившись на отдых под большим раскидистым деревом. Вам снится прекрасный сон. Каждый видит самого себя через пять лет… (На выполнение этого задания дается 15 секунд.)

Обратите внимание на то, как вы выглядите через пять лет, где вы живете, что вы делаете. (На выполнение этого задания дается 15 секунд.) Представьте себе, что вы очень довольны своей жизнью. Чем вы занимаетесь? За что отвечаете? Кем работаете? Кто находится рядом с вами? (На выполнение этого задания дается 15 секунд.)

Теперь сделайте три глубоких вдоха. Потянитесь, напрягите и затем расслабьте все свои мускулы, откройте глаза. Постарайтесь запомнить все, что вы увидели. Сейчас каждый возьмет лист бумаги, ручку и запишет, каким он будет через пять лет: где будет жить и работать, кто будет рядом. Подумайте также над тем, как вы достигли этого. (На выполнение этого задания дается 10 минут.)

После выполнения задания подростки вновь занимают свои места в кругу. Проводится обсуждение:

Довольны ли вы увиденным образом будущего?

Что понравилось больше всего?

Было ли что-то, что не понравилось?

Что хотели бы изменить в своем образе будущего?

Какие шаги для этого нужно предпринять?

Мы предполагаем, что данные упражнения будут способствовать формированию адекватной самооценки у подростков.

Выводы по главе 2

По второй главе нашего исследования отметим, что мы выполнили цель исследования — изучили влияние демократического и авторитарного стилей воспитания на самооценку детей подросткового возраста.

И решили все задачи экспериментального исследования:

Подобрали методы исследования влияния стиля воспитания в семье на самооценку подростка.

Провели исследование влияния стиля воспитания в семье на самооценку подростка с использованием подобранных методов.

Описали результаты, полученные в ходе экспериментальной работы.

Также составили развивающую работу по повышению самооценки у детей подросткового возраста.

И подтвердили выдвинутую гипотезу исследования — у подростков из авторитарной семьи будет заниженный уровень самооценки, в семьях же с демократическим стилем воспитания самооценка у подростков будет адекватной или выше среднего.

Заключение

В заключение данного исследования отметим еще раз, что влияние семьи на развитие и формирование полноценной личности огромно.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Родители должны правильно воспитывать своих детей, но так как они этого не умеют или не хотят делать, педагогам и воспитателям следует учить родителей. Их необходимо вооружить психологическими и педагогическими знаниями, указать способы и методы воспитания детей в семье.

Роль родителей в воспитании самооценки ребенка, начиная с дошкольного возраста, имеет большое значение — как родители ведут себя с ребенком, так он и будет себя ощущать: если они принижают его достоинства, давят своим авторитетом, постоянно его с кем-то сравнивают, то следовательно и уровень самооценки его будет низким; если же родители показывают ребенку, что он личность, ценят его и воспитывают как равного им, то им уровень самооценки у ребенка будет адекватным.

Подростковый возраст сам себе довольно сложный этап в жизни человек и поддержка родителей нужна ребенку в это время как ни когда.

Отметим еще раз, что в самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком; возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Развитие собственного социального опыта подростка, расширение контактов с окружающими, появление новых «значимых других», овладение собственным поведением приводят к разрушению прежнего линейного отношения оценки и самооценки.

И снова заметим, что уже в предподростковом возрасте внешние оценки и самооценка могут значительно расходиться.

Итак, в теоретической части исследования мы рассмотрели в целом особенности подросткового возраста, влияние семьи на формирование личности в целом, роль самооценки в жизни человека и влияние семейного стиля воспитания на развитие самооценки у детей подросткового возраста и по данной части исследования нами были сделаны следующие выводы:

Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. Главной причиной морального перелома является отрицание практического разума, непосредственное упоение набегающими влечениями. Как указывает И. С. Кон в этот период «цветения пола» подросток строит свое поведение в соответствии с тем, что обладает внутренней мистической силой и непререкаемостью, исходящих не от разума, не от традиции, а изнутри его самого.

В самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком; возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов.

Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника, а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

Психологами выделяется 3 стиля семейного воспитания:

— демократический;

— авторитарный;

— попустительский.

От стиля воспитания в семье зависит и развитие самооценки у ребенка, и его последующие взаимоотношения со сверстниками.

Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.

В практической части исследования мы изучили влияние двух стилей семейного воспитания на развитие самооценки у подростков — авторитарного и демократического.

Таким образом, мы выполнили цель нашего исследования — изучили влияние демократического и авторитарного стилей воспитания на самооценку детей подросткового возраста.

Решили все задачи исследования:

Показали психологическую характеристику детей подросткового возраста.

Проанализировали самооценку как личностную характеристику.

Показали роль семьи в формировании и развитии личности.

Раскрыли стили семейного воспитания.

Показали зависимость самооценки подростка от стиля воспитания в семье.

Провели экспериментальное исследование влияния стилей воспитания в семье на самооценку подростка.

Проанализировали полученные результаты.

И подтвердили гипотезу исследования — у подростков из авторитарной семьи будет заниженный уровень самооценки, в семьях же с демократическим стилем воспитания самооценка у подростков будет адекватной или выше среднего.

Также, в своем исследовании мы составили программу для подростков с заниженным уровнем самооценки, которая, на наш взгляд, позволит повысить уровень самооценки у детей подросткового возраста.

Список литературы

Айзенк Г. Ю. Структура личности, М.: КСП+, 2003. — 210 с.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Издательство Московского Университета, 1980. — 195с.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 1 — С.23−28.

Волков Ю.Г., Мостовая И. В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. И. Добренькова. — М.: Гардарика, 2002. — 324 с.

Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — 189 с.

Кириллов Л. А. Основы психологии. Саратов, 1995. — с. 4−27.

Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — с. 12−41.

Кон И. С. В поисках себя. М., 1984. — с. 136−140; 258−322.

Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000. — 280 с.

Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — 220 с.

Соковнин В. М. Общение и его средства // Сознание и общение. Фрунзе, 1968. — 210 с.

Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981. C. 15—21.

Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.— 286 с.

Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — 254 с.

Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. М., 1972. Т.

1. — 250с.

Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. № 2. — С.12−22.

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. — 208с.

Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. 1969. — 535 с.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 190 с.