Деятельность общения в дошкольном детстве

Наряду с игровой деятельностью для ребенка чрезвычайно важна деятельность общения со взрослым и сверстником. При этом надо отметить следующий факт: сегодня во многих семьях ребенку уделяется крайне мало внимания, из-за чего большое число малышей проводят время перед телевизионным или компьютерным экраном. Это занятие приводит к печальным последствиям: многие дети начинают страдать общим недоразвитием речи, снижением познавательной активности, синдромом дефицита внимания, нарушением общения и т. д.

Интересны исследования американских психологов, проведенные в 1930;е гг. в одном из пансионов для умственно отсталых детей. Обычно эти детишки общались со взрослыми только во время ухода за ними; они все время лежали по одному в своих кроватках и были отделены друг от друга занавесками. Дети, выросшие в таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интеллектуального развития, многие остаются в учреждениях для умственно неполноценных. Ученые взяли 13 таких детей и поместили их в заведение для умственно неполноценных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухаживали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться, интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноценными членами общества^[1].

Надо сказать, что дети, у которых сложились позитивные эмоциональные отношения с близкими взрослыми, проводящими с ними значительное время, добрее и отзывчивее многих сверстников. Происходит это потому, что, видя, как взрослые ставят интересы ребенка выше собственных, ребенок начинает воспроизводить такой же стиль поведения вне дома — в ситуации общения с другими детьми.

Кроме того, безусловным принятием ребенка взрослый формирует у последнего позитивное отношение к самому себе: ребенок, даже если и набедокурит, все равно будет любим и прощен. Так формируется чувство своей значительности, а тот, кто знает, что он достоин внимания и доверия, с большей вероятностью будет добр и по отношению к другим людям.

Общаясь не со взрослыми, а со сверстниками ребенок сталкивается с необходимостью объяснять им «как он что-то сделал», «почему так, а не иначе». В общении со взрослыми это происходит реже, как правило, ребенок либо подражает взрослому, либо прямо выполняет его указания. Именно поэтому возможностей самостоятельного решения творческих задач у ребенка, который общается преимущественно со взрослыми, меньше, чем у ребенка, который общается со сверстниками постоянно. Кроме этого, детское сообщество имеет определяющее значение в развитии коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Надо сказать, что еще лет 20—30 назад дети росли совершенно в других условиях, чем сейчас — они намного больше общались друг с другом. Сейчас ситуация изменилась: кто-то растет за заборами индивидуальных особняков под присмотром нянь, кто-то в городе почти с пеленок посещает разнообразные развивающие занятия. Иногда бывает и так: зная в два года азбуку, считая в три года и говоря на нескольких языках в четыре, ребенок сам не хочет общаться со сверстниками: его вполне устраивает жизнь в мире взрослых. Это не может не сказаться на его социальном развитии.

Посещая детский сад, ребенок вынужден подстраиваться под особенности тех детей, с которыми приходится общаться, каждый раз решая задачу выработки новой поведенческой стратегии. Это чрезвычайно полезно для всей его будущей жизни: в быстро меняющемся мире социально успешны люди, владеющие искусством коммуникации! Кроме этого, общаясь с педагогами и воспитателями, ребенок учится признавать авторитеты и следовать определенным социальным правилам. Это умение понадобится ребенку уже тогда, когда он начнет посещать школу.

• [1] Дружинин. В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.С. 98.