Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА
- 1. 1. Профессиональное самоопределение как значимый компонент профессионального развития
- 1. 2. Профессиональная рефлексия как психологическое новообразование поздней юности и основа профессионализации психолога
- 1. 3. Коммуникативная компетентность в контексте профессионального развития психолога
- 1. 4. Толерантность в контексте базисных понятий психологии
Выводы по 1ой главе 8
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ -ПСИХОЛОГОВ
- 2. 1. Организация и методики исследования
- 2. 2. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация
Выводы по 2ой главе 1

Актуальность. Модернизация российского общества предполагает переход от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения новых знаний становятся ключевыми. Системы образования, будучи относительно стабильными постепенно начинают отставать от постоянно меняющихся запросов общества и тем самым тормозить его развитие. Вследствие этого периодически проводятся реформы образования. В настоящее время начинается новый длительный этап его реформирования.

От того, насколько высшей профессиональной школе удастся сформировать такой тип специалиста, который отличается профессионально-значимыми характеристиками, адекватными к новым социальным условиям и требованиям профессии во многом будет зависеть социальное здоровье общества (О. М. Дуднна, А. А. Зотов, Е. А. Климов, И. Б. Котова, А. К. Марков, Л. М. Митина, И. В. Михайлов, Н. А. Подымов, Е. Е. Сап ого ва, С. Д. Смирнов, Е. Н. Шиянов, А. Г. Эфендиев, А. В. Юпитов и др.).

Теоретические и эмпирические исследования отечественных и зарубежных ученых проблемы профессионального становления личности показали, что наиболее эффективным является развитие профессионально значимых качеств в процессе обучения на этапе вузовской подготовки (И. В. Андреев, В. В. Белоус, А. П. Болтунов, Ю. П. Ветров, С. Г. Гилл ер штейн, Д. И. Жуковский, Н. И. Киреев, Е. А. Климов, В. И. Михайловский, С. В. Пинясв, А. Р. Фонарев, И. И. Шпильреин, и др.).

В современной психологической науке остро ставится вопрос о выявлении условий и факторов, детерминирующих профессиональное развитие специалиста на этапе вузовского обучения и выработке приемов, позволяющих управлять этим процессом и проектировать его (Е.А.Климов, Я. Л. Коломипский, Клушина Н. П., Н. В. Кузьмина. А. К. Маркова, Л. М. Митина, Намчук В. П., Непомнящий A.B., А. И. Расв, Л. Л. Регуш. З. И. Рябикина, В. К. Шаповалов, Т. Н. Щербакова и др.).

Центральной психологической проблемой исследований взаимоотношений человека и профессии является их взаимосоответствие. Обучение в вузе, овладение знаниями и умениями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности способствуют осознанию своего профессионального взросления, формированию у студентов профессиональной рефлексии,' являющейся основной, центральной составляющей профессионального самоопределения студентов и находящейся еще в зоне ближайшего развития.

На сегодняшний день одной из престижных профессий, востребованность которой растет в обществе с каждым днем, является профессия психолога. Специфика профессиональной деятельности психолога определяется, прежде всего, особенностями ее объекта, каким выступает человек, нуждающийся в психологической помощи. Это предъявляет особые требования к уровню личностного здоровья самого психолога, требуя от него адекватности в восприятии проблем клиента, гармоничности внутреннего мира, позитивной коммуникативной установки и коммуникативной толерантности. Т. е. психолог должен обладать такими личностными качествами, которые помогут ему создать максимально благоприятные условия для развития и коррекции самосознания и личности его клиентов ((Г.С. Абрамова, А. Д. Андреева, И. В. Вачков, А. Д. Воронова, Т. В. Вохметина, И. Б. Грпншпун, H.H. Гуткина, Е. Е. Данилова, И. В. Дубровина, В. В. Зацепин, Д. В. Лубовский, A.M. Прихожан, Н. С. Пряжннков, H.H. Толстых и др.).

Теоретический анализ исследований, посвященных проблемам профессионального становления личности психолога позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

— между высокими требованиями, предъявляемыми содержанием психологической деятельности к личности специалиста и наличием существенных психологических проблем у психологов-практиков;

— высокой конфликтогенностью труда психолога и отсутствием у начинающих психологов опыта конструктивного разрешения внешних и внутренних конфликтов;

— просоциальной направленностью, преобладающей гуманистической, общечеловеческой ориентацией профессии психолог и преобладанием эгоцентрической ориентации личности у молодых специалистов, которые по роду своей профессиональной деятельности должны руководствоваться в первую очередь интересами других людей.

— необходимостью психологического сопровождения гармоничного развития личности студентов-психологов и недостаточной разработкой этой проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях.

Профессии психолог присуща специфическая «профессиональная вредность»: необходимость анализа других людей ведет к обостренному самоанализу, снимающему формы психологической защиты личности и делающей ее более чувствительной к фрустрирующим факторам.

Вместе с тем профессионализирующиеся молодые люди часто не рефлексируют возможности личностного развития в процессе профессионального обучения, не применяют эталон профессионала к своим личностным характеристикам.

Актуальность темы

исследования обусловлена противоречием между высоким уровнем требований к личности психолога, в частности к коммуникативным установкам, и недостаточностью изученности профессиональной рефлексии как основного новообразования в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов.

В этой связи, проблема исследования сформулирована следующим образом: какова роль профессиональной рефлексии в профессиональном развитии студентов-психологов.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является профессиональное развитие студентов-психологов.

Предметом исследования — психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута общая гипотеза исследования: Профессиональное становление студентов-психологов будет более эффективным и конструктивным, если им будет оказана психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии коммуникативных свойств, отражающих отношение к людям.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы о личностном и профессиональном самоопределении.

2. Изучить особенности профессионального самоопределения психологов.

3. Изучить личностные предпосылки профессионального становления психолога.

4. Провести анализ государственного образовательного стандарта по специальности 20 400 «Психология» в контексте развития профессиональной рефлексии студентов-психологов.

5. Исследовать коммуникативные свойства студентов факультета психологии как личностную предпосылку их профессионального развития.

6. Разработать программу развития и коррекции системы коммуникативных установок у студентов факультета психологии.

Методологической основой исследования явились ведущие принципы психологии: развития (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. С. Мухина, А. В. Петровский, Э. Эриксон, Б. Д. Эльконин и др.) — системности (П.К.Анохин, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин и др.) — единства сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.).

Теоретической основой исследования стали теории и концепции •> развития и формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, И. С. Кон, JI.H. Кулешова, B.C. Мухина, К. Роджерс, ВИ. Слободчиков, Б.Д. Эльконин) — раскрывающие особенности развития личности на этапе юношества (А.Г.Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, А. М. Прихожан, Х. Ремшмидт, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.) — профессионального развития личности (Б.Г.Ананьев, Л. И. Анцыферова, М. Я. Басов, В. А. Бодров, Е. М. Борисова, Е. А. Климов, З. И. Рябикина и др.) — профессионального самосознания (В.Н.Козиев, П. В. Лебедчук, Т. Л. Миронова, Б. Д. Парыгин, П. А. Шавир и др) — идеи связи личностного и профессионального развития (Э.Ф.Зеер, И. Б. Котова, З. И. Рябикина, В. Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез исследования использовалась совокупность следующих методов. Среди них: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследованияконцептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследованийанализ и синтез эмпирического материаламоделированиеэмпирические: диагностические (наблюдение, тестирование, собеседование, ранжирование): фиксирование результатов развитияэкспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) — методы математической обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Научная новизна исследования заключается в анализе профессиональной рефлексии как основного новообразования поздней юности, обосновании программы психологической поддержки развития профессиональной рефлексии студентов — психологов, в построении модели психологической поддержки профессиональной рефлексии студентов-психологов в соответствии с психолого-педагогическими установками.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации содержательно обозначен и обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблематики исследованияобоснована совокупность психолого-педагогических условий профессионального самоопределения студента-психолога в контексте развития его профессиональной рефлексиисформулированы положения теоретико-прикладного характера, которые могут быть использованы при дальнейшей разработке проблемы профессионального самоопределения психолога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан методический инструментарий диагностики и коррекции системы коммуникативных установок студента, который может быть использован в работе психологических службв работе практических психологов с целью оказания психологической поддержки молодым людям, испытывающим затруднения в профессиональном и личностном самоопределении, в самореализации и находящимся в поиске пути своего жизненного самоопределения. Научные, теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов «Введение в профессию», «Коммуникативная компетентность», «Возрастная психология»,.

Педагогическая психология", «Психология саморазвития», «Психология общения».

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, их валидностью и надежностьюрепрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследованиясодержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных при использовании диагностических процедур.

База исследования. Экспериментальной базой явились студенты факультета психологии Карачаево-Черкесского государственного университета. Контингент испытуемых составил 189 студентов, обучающихся на 1−5 курсах в возрасте от 17 до 20лет.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2006 гг. и включало 4 этапа.

На первом этапе (январь 2004 г.- сентябрь2004 г.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, социологической и философской литературы по вопросам личностного и профессионального самоопределения психолога. Определены объект, предмет, цель и задачи программы экспериментального изучения профессиональной рефлексии коммуникативных установок студентов-психологов.

На втором этапе (октябрь 2004 г. — апрель 2005 г.) подобраны методы и диагностические методики, позволившие исследовать коммуникативные установки студентов-психологов: завуалированная жестокость в отношениях к людямоткрытая жестокость в отношениях к людямобоснованный негативизм в суждениях о людяхбрюзжаниенегативный личный опыт общения с окружающимнеприятие или непонимание индивидуальности другого человекаиспользование себя в качестве эталона при оценке другихкатегоричность или консерватизм в оценках людейнеумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеровстремление переделать, перевоспитать партнерастремление подогнать партнера под себя, сделать его неудобнымнеумение прощать другому ошибки, непреднамеренно причиненные неприятностинетерпимость к физическому и психическому дискомфорту партнеранеумение приспосабливаться к партнерам.

На третьем этапе (май 2005 г.-октябрь 2005 г.) разработаны: содержание и методика формирующего эксперимента по формированию и коррекции, коммуникативной установки и толерантностипрограмма спецкурса «Психология саморазвития», в рамках которого имеются специальные темы и тренинговые упражнения, способствующие формированию позитивной коммуникативной установки, толерантности.

Четвертый, аналитический этап, (сентябрь 2005 г.- март 2006 г.) включал описание экспериментальной работы, качественный и количественный анализ данных, а также математическую обработку результатов исследования, обобщение результатов и формулирование выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика профессиональной деятельности психолога определяется особенностями ее объекта, т. е. человека, нуждающегося в психологической помощи, и предъявляет особые требования к уровню личностного здоровья самого психолога.

2. Успешная адаптация студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности предполагает определенный личностный ресурс, личностную предпосылку профессионализации в качестве психолога, социальное здоровье.

3. Студентам-психологам необходима психологическая поддержка, направленная на рефлексию возможности личностного развития в процессе профессионального обучения, уровня своей адекватности, гармоничности внутреннего мира, коммуникативных установок.

4. Продуктивному личностному и профессиональному развитию будущих психологов будет способствовать введение в образовательный процесс ряда спецкурсов по психологии саморазвития, по рефлексии своего личностного ресурса, формированию позитивных коммуникативных установок, формированию самоадекватности.

4. Апробация и внедрение результатов исследовании. Результаты исследования отражены в программе учебной дисциплины «Введение в профессию «(г. Карачаевск, 2004), в методических рекомендациях «Коммуникативные установки личности» (г.Карачаевск, 2006), кроме того, докладывались на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях, таких как «Человек и вселенная» (Санкт-Петербург, 2004), «Педагогическая наука и практика — региону» (Ставрополь, 2005), на научной сессии преподавателей и аспирантов КЧГУ «Алневские чтения», (Карачаевск, 2005), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в ВУЗе и школе» (Карачаевск, 2005). Материалы диссертации отражены в 9 публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы из 234 наименований, из них 9 на иностранных языках, приложение. Объем основного текста диссертации составляет 135 страниц.

ВЫВОДЫ.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. В связи с возрастанием роли человеческого фактора в современном обществе и направленностью образования на формирование и развитие человека с позитивными ценностями, способного взять ответственность за себя и свою судьбу, готового к активному переустройству общества возрастает роль психологического обеспечения системы образования.

2. Профессиональная рефлексия — это новообразование ранней молодости, которое стимулирует формирование профессиональных качеств человека и является условием профессионального развития.

3. На сегодняшний день задача целенаправленной психологической поддержки профессиональной рефлексии будущих психологов четко не осознана и не сформулирована как одна из приоритетных задач вузовской подготовки специалистов-психологов.

4. Специфика профессиональной деятельности психолога определяется особенностями ее объекта, т. е. человека, нуждающегося в психологической помощи, и предъявляет особые требования к уровню личностного здоровья самого психолога.

5.Студентам факультета психологии характерна выраженная негативная коммуникативная установка и средний уровень толерантности, в связи, с чем необходима психологическая поддержка развития их: профессиональной рефлексии.

На основании полученных выводов разработано и апробировано программно-методическое обеспечение спецкурса «Психология саморазвития психолога», имеющее цель сфокусировать внимание студентов на личностной и профессиональной саморефлексии. Программа включает в себя: 1) теоретическое осмысление следующих проблем: тенденции развития общества на современном этапевзаимодействие личности и обществапроблема субъектностиответственность личности за свою судьбупроблема адекватности личности в современном миремиссия психологии и психологов на современном этапе развития обществасоотношение личностного и профессионального в психологеличностное, психическое и социальное здоровье психологамировоззренческие основы психологической деятельностипрофессиональное пространство психологаграницы профессиональной компетентности психологапрофессиограмма и коммуникативные установки психологаместо Я-образа профессионала в структуре Я-концепции психолога. 2) практическое самоисследование в контексте обозначенных проблем.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В., Ермаков П. Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Ж-л Вопросы психологии. -2003. -№ 3.-С. 78−82.
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию // Абрамова Г. С. Практическая психология. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — с.3−264.
Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов.-7-е изд. перераб и доп.- М.: Академический Проект, 2002. 496с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.
Алексеев Н. А, Громова Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993.
Алексеева Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Автореф. канд. дис. М., 1987.
Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов. Пермь. 1993.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1979. Т.2. С. 287.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психологические труды. М.- Воронеж. 1996. -384 с.
Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб., 1996.
Андреева Г. М. Социальная психология М., 1998. 376 с.
Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. -Психол. журн., 1980, № 2.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Ж-л Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 3−12.
Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. — 416с.
Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию / Отв. Ред. А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. С.4−7.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) //Ж-л Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С. 8−13.
Бадмаев Б.Ц. психология и методика ускоренного обучения М, 1998. 272 с.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений М., Владос. 2004. 303 с.
Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. — № 2
Безносов С.П. Личностные деформации профессионала // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. с.637−639.
Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Вые. шк., 1983. -224с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. СПб.: Леииздат. — 1992.
Берток Н.М. Проявление жизненных стереотипов у больных истерией в профессиональной сфере // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 19 867. № 1. С. 12−20.
Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. 135с.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство МГУ, 1982. — 200с.
Бодалев A.A. Личность и общение М., 1983 .-271 с.
Бодров В.А. Профессиогенетический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. М.- Ярославль, 2001. С.54−71.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды М.- Воронеж. 1995. 352 с.
Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Л., 1932.- 174 с.
Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.- Воронеж, 2003 — 240с.
Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология. № 2.1980. Сю3−13.
Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. канд. дис. Ярославль, 1971. 20с.
Васильев В.К. Условио-компеисаторпые нуги в самореализации. // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, издтво Проспект, 2004. С. З 78−380.
Васильев В.К., Филимоненко Ю. И. Психологическая самозащита в сфере политического поведения // Правовые и социально-экономические аспекты деятельности средств массовой информации. СПб.: Изд.СпбГУ. 1996. с.436−443.
Вачков И.В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И. Б. Гриншпуна. М.Воронеж. 2002. — 464с.
Виноградова М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии. М., 1961. — 55 с.
Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.- Под ред. М. В. Гамезо, М.: Просвещение, 1984 — 256с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1991. 480 с.
Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1982. С. 138 142.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т., т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432с.
Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975. № 2. с. 147−158.
Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1978.
Гамезо М.В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. -512с.
Гаюрова Ю.А. Толерантность: психологический и философский анализ феномена. // Толерантность. Вестник Уральского межрегионального института общественных наук. № 2. 2003. С. 90−101. Екатеринбург. 2003.
Гинзбург MP. Психологическое содержание личностного самоопределения / Вопросы психологии, № 3, 1994.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. -М.: Издательство МГУ, 1996. 336с.
Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр.психол. № 4, 1993. С61−68.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. Изд. З-е с нзм. и доп. — СПб.: Свет, 1997. — 608с.
Годфруа Ж. Что такое психология / Пер. с фр. М.: Мир, 1992. -т.1,т.2.
Горелов И.Н. и др. Умеете ли вы общаться? М., 1991.
Грановская P.M. Элеметы практической психологи. Изд-е 3-е. с изм. и доп. — СПб.: Свет, 1997. — 608 с.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М., 1987.
Гришина Н.В. Профессиональное «выгорание» личности // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. с.637−639.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544 с.
Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина М., 1993.
Джанерьян С.Т. Карьера личности и ее профессия //Социальная психология в вопросах и ответах./ Под ред. проф. В. А. Лабунской. М. 1999. С.339−358.
Джемс У. Научные основы психологии.- СПб., 1982.
Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Ж-л Волпросы психологии. — 1999. -№.-№ 2.-С.42−49.
Донцов А.И. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра / А. И. Донцов, Т. Г. Стефаненко // Социальная психология в современном мире. М., 2002. — С.76, 77.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.
Забродин 10.М. Модель личности в психодиагностике- для практических психологов. Кн. 1. М., 1994.
Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М., 1982.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994.
Запорожец A.B. Избр. психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М., 1986. — 320 с.
Захаров В.П., Хряцева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. -Л., 1989.-55 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионала. М.- Екатеринбург, 2003.
Зимняя H.A. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480с.
Зинченко Т.П., Фрумкнн A.A. Автоматизированная система профессиональной психодиагностики // Психологические исследования: Сборник научных и методических материалов. Вып. 1. СПб. 1997.
Зинченко Т. П. Фрумкнн A.A., Винокуров Л. В. Адаптационный синдром и профессиональная психодиагностика // Психологические исследования: Сборник научных и методических материалов. Вып.2. СПб., 1999.
Зинченко Т.П., Фрумкин A.A., Горбунова Е.В- Образ профессии, как один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности // Психологические исследования: Сборник научных и методических материалов. Вып.2. СПб., 1999.
Иванова Н.Л., Конева Е. В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии / Научно-методический журнал. М. — Воронеж. — 2004. № 2. С148−157.
Ильенков Э.В. Что такое личность. // С чего начинается личность. М., 1984.
Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. — С.284−312.
Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения /7 Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989. — С.35−68.
Кагальняк А.И., Ящишин К. Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей // Ж-л Вопр. психологии. М., № 5. 1989. С. 45−55.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.- 167с.
Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог / Пер. с чешского. СПБ.: Питер, 1994.
Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. М.: Смысл, 2000.-288с.
Катаева Л.И., Полозова Т. А. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества // Мир психологии / Научно-методический журнал. М.-Воронеж. 2005. № 1. С. 147−156.
Клименко А.И. Решение задач студентами на занятиях по психологии / Вопросы психологии. Научный журнал, М.: Педагогика, 1984, № 6.
Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта. -Научные труды ВНИИ профтехобразования, вып.32. Л., 1976, с.5−25.
Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. — 190с.
Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психологии / Вопросы психологии. Научный журнал. М.: Педагогика, 1989, № 3.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н-Д, 1996. С.145−204. 424с.
Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М&bdquo- 1997.295с.
Козлов Н. Как относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993.
Козловская С.Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения // Мир психологии / Научно-методический журнал. М.-Воронеж. 2005. № 2. С. 160−164.
Колбанов B.B. Валеология. Основные понятия, термины, определения. СПб., 1998.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М., 1994.
Кондаков И.М., Сухарев A.b. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.158−164.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. — 240с.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко- Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д. «Феникс». 1998. 512 с.
Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. № 3. С.23−30.
Кудрявцев Т.В., В.Ю.Шегурова Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности И Ж-л Вопр. психол. 1983. № 2. С. 51−59.
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Ж-л Вопр. психол. 1981. № 2. С. 20−30.
Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Ж-л Вопросы психологии. М., 1983. № 2. С.51−60.
Кучарчук A.M. Профессиональное самоопределение учащихся // Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.
Кунищпна В.II. Социальные устаЕЮвки. // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. С. 163−166.
Куницына В.Н. Сила «Я» и самоуважение. // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. С.362−364.
Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Авторефер. канд. дис. Минск. 1973. -23с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997.304с.
Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл. Вступительная статья // Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. Ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. с.5−23.
Локалова Н.П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов. // Ж-л Вопросы психологии. № 5. 2004. С.93−95.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.-445 с.
Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. докт. дисс. СПб., 1996.
Маркелова Н.В. Тренинг личностной успешности для старшеклассников: Учеб.-метод, пособие. Ставрополь: СевКавГТУ. 2005. -65с.
Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка //Ж-л Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 1 1−18.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Марцинковская Т.Д. Психология в вузе: Проблемы и перспективы развития // Психология в вузе / научно-методический журнал 2004. № 3.- С. З-16.
Медведская Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности // Психология в вузе. / Научно-методический журнал. 2005, № 2. С.47−56.
Миккин Г. А. Психолог на приеме у психолога / Психологическая газета, 1998, № 4.
Митина U.C. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. JS!>4. С.29−38.
Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сыопера / Вопросы психологии. Научный журнал. М.: Педагогика, 1975, № 5.
Мкртчян Г. М. О профессиональных ориентациях старшеклассников // Ж-л Вопросы психологии. М., 1985. № 3. С.91−98.
Морозов A.B. Деловая психология.Курс лекций: Уч. Для высших и средних спец.завед. СПб., Союз. 2002. 576с.
Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.- Воронеж. 2004.№ 4.С.168−178.
Мюнстерберг Г. Основы психотехники. М., 1996. — 352 с.
Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога / Вопросы психологии. Научный журнал. М.: Педагогика, 1993, № 4.
Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. — М.: Владос, 1998. — 688с.
Немов P.C. Психологическое консультирование: Учебник для студентов педагогических вузов.- М.: Владос, 2000. 528с.
Немов P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. — 4.2. — 352с.
Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М., 1985. 112 с.
Никифоров Г. С. Психология здоровья. Уч.пос. СПб.: Речь, 2002.256с.
Огинская М.М., Розин М. В. Мифы психотерапии и их функции / вопросы психологии. Научный журнал. — М.: Педагогика, 1991, № 4.
Овсянникова В.В. самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. канд.дис. Л., 1982. — 23 с.
Олпорт Г. Личность в писхологи. СПб., 1998.
Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975. 223 с.
Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.
Орлов А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр.психол. № 4, 1993.С. 68−73.
Ососков В.П., Перелыгина Е. Б., Фадеев В. В. Имидж профессии психолога как мотив профессионального выбора // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.: Воронеж. 2003. № 4.С.151−159.
Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М., 1971. — 152с.
Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: практическое руководство. М., 200. — 256 с.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.- 168с.
Петровский A.B. К психологии активности личности // Ж-л Вопросы психологии. 1975. № 3. С.26−38.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Ростов н/Д, 1996. -Т.2 — 416 с.
Пиаже Ж. Интеллектуальное обеспечение саморазвития /Г.А.Цукерман, Б. М. Мастеров. Психология саморазвития. М., 1995. с. 35−40.
Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. -Ярославь, 2000.
Пономаренко В.А., Алешин C.B., Ворона A.A. Психический образ в практике профессионального обучения // Ж-л Вопросы психологии. 1986. № 3. С.11−28.
Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб.-метод. пособие. М., Владос, 2002 288с.
Почебут Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учеб. пособие. Спб., 2000. 298с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие. М., 2000.
Практическая психология образования: Уч. / Под ред И. В. Дубровиной, М., 2000.
Прикладная психология и психоанализ. М.: МПА, 2000, № 2.
Проблемы общей психологии. М., 1973. 424с.
Профессиональное самоопределение учащихся / Под ред А. М. Кухарчук, А. В. Ценципер. Минск, 1976.
Прохоров А.О. психические состояния и их функции Казань.2003.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.62−72.
Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Под ред. Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой. М., 2001.
Пряжникова E.IO. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Ж-л Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1994, № 6.
Психологический анализ учебной деятельности: Сб.научн. трудов / Под ред. В. Д. Шадрикова и др. М., 1991. — 263 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996. — 440с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1996. -438 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. С.61−84.
Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Каросгылевой. СПб.: Издательство С.Петерб. университета, 2000. — 252с.
Психология. Словарь / Под общ.ред.A.B.Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. 752 с.
Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. 752.
Психология субъекта профессиональной деятельности. М.- Ярославль, 2001.
Психология труда. М.: Профиздат, 1979. -216с.
Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.- М., 1984.
Реан A.A. Человек в образовательных системах // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. С.718−731.
Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. М.: Бонфи, 2001.
Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты. / Под ред.
В.К.Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984. С.235−237. -1 180. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии.
Тексты. М., 1986. С. 199−230.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека, — М., 1994.
Розин В. М Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательский дом «Форум», 1997. — 296с.
Российская Федерация. Законы. Федеральный закон «Об образовании». М., 1996.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.720с.
Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354с.
Рубинштейн C.JI. Человек и мир. // Проблемы общей психологии. -М., 1973.424с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. — 268 с.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. J1., 1990.
Рыбалко Е.Ф. Школьный и юношеский периоды. // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, С.323−329.
Сафин Е.Ф., Ников Г. П. психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. М., Т.5. № 4. 1984. С.65−73.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Ж-л Вопр. психологии М., № 2. 1983. С.35−42.
Селезнева Е.В. Личностно-профессиональный рост и преодоление Персоны // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.: Воронеж. 2003. № 4.С. 159−164.
Селиванов В.И. Студенческие коллективы // Коллектив и личность. М., 1975.
Свенцицкий А.Л. Взаимовлияние личности и социальной роли. // Психология: Учеб. / В. М. Аллахвердов, С.И.Богданова- и др.- Отв. Ред. А. А. Крылов. 2-е изд., пер. и доп. — М., ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. С.390−392.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -Спб., 2000.
Ситников А.П. Методические комплексы акмеологического тренинга // Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнология. -М., 1996. С.165−183.
Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 8-е изд. М.: Политиздат, 1985.
Смирнов А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд.дис. Л., 1975.-23 с.
Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте ИII Ж-л Вопр. психологии М., № 2. 1989. С.27−35.
Старовойтенко Л.Д. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. Киев, 1992.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н-Д, 19 995.
Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-384с.
Сыманюк Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.: Воронеж. 2005. № 1.С.156−162.
Талызина Н.Ф. Курс педагогической психологии. М., 2000.
Тренинг Профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов /Автор-составитель Л. Б. Шнейдер. М.- Воронеж. 2004. — 208 с.
Третьяк В.Г. психология толерантной активности субъекта // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной М. 2005. С.226−234.
Ушаков Г. К. Систематика пограничных нервно-психических расстройств // Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972. С. 10−11.
Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.-176 с.
Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе еепрофессионализации // Вопросы психологии. 1997. № 2. С.88−93.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. Ляудис В.Я.-М., 1989.-240с.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. Ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. 368с. (Б-ка зарубежной психологии).
Ханна Т. Искусство не стареть (Как вернуть гибкость и здоровье) / Пер. с англ. СПб., 1996 (Сер. «Исцели себя сам»).
Хьелл J1., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения. -М., 1969. 303 с.
Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников.//Ж-л Вопр.психол., 1971, № 1.- с. 14−19.
Чернявская А.П. психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.
Чуприкова Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки // Ж-л Вопросы психологии. 2004. № 2. С.104−118.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М., Психология саморазвития. М., 1995. с.
Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень. 1974. Вып. 1.-С.63−76.
Шегурова В.Ю. К проблеме формирования отношения личности к себе как субъекту профессиональной деятельности // Тезисы научно-практической конференции. Свердловск, 1983.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов Н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. — 223 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.
Gaffar V.F. Guidelines for implementing the prototyped curriculum of core values for enhancing international understanding, co-operation and peace. -Bangkok. UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific, 1995.
Gendlin E.T. Experiensing and the creation of meaning. N.Y., 1962.
Lunt I. The professionalization of Psychology in Europe // European Psychologist. 1999. — Vol.4, N. 1. — P. 3−10.
Maslow A.H. Religions, values and peakexperiences. N.Y. 1973. 123p.
Mouner E. Le personnalisme. P., 1951. 133 p.
Reber A.S. The penguin dictionary of Psychology. Third edition / A.S. Reber, E. Reber. L: Penguin books, 2001. — P.568
Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the clientcentered framework. In: Koch S. (ed.). Psychology: A study of a science, (.). V.3. N.Y., 1959.
Schlenker B. Impression management: The self-concept, social indentity and interpersonal relations. Belmont (Calif.), 1980.
Super D.E. Theory of vocational development. J. Amer.PhsychoI., 1953, v.8, N.5.

Заполнить форму текущей работой