Средства организации внимания в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)

Особо выделяются в этом плане такие программы, как «Развитие» (здесь предлагается разделить способности на две большие группы. Деление это условно, но эффективно с точки зрения разграничения средств, используемых детьми при решении задач разных классов.)

Первая группа — способности к познанию действительности, позволяющие ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, вычленить существенные для решения задачи наглядные, объективные связи между предметами, т. е. обобщить свой познавательный опыт. Например, ребенок использует план комнаты для того, чтобы найти определенный предмет в помещении, или применяет схему для постройки из предложенных деталей (кубиков, элементов Лего, киндеров и т. д.). Вторая группа — способности, позволяющие ребенку передать отношение к действительности с помощью обозначения символическими средствами смысла ситуации. Эти средства дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Например, в игре ребенок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью символики, заключенной в мимике, жесте, возгласе и т. п. Средствами живописи (композиция, цвет, размер, форма) дошкольник передает свое отношение к изображаемому персонажу или событию. Специальные развивающие задачи по освоению различных видов средств предлагаются ребенку в разделах программы в контексте дошкольных видов деятельности (игра, рисование, конструирование и т. д.). В теории деятельности (А.Н Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов) особое значение придается ведущей деятельности, которой в дошкольном детстве является игра. В ней ребенком «проживаются» определенные ситуации, соединяется его эмоциональный и познавательный опыт.

Большое внимание в программе уделено развитию собственно познавательной деятельности ребенка и его творческих способностей. Один из выдающихся отечественных психологов — А. В. Запорожец считал дошкольные годы возрастом огромных возможностей, которые могут полностью проявиться в том случае, если целью дошкольного образования станет не ускорение (акселерация), а обогащение (амплификация) детского развития. Амплификация в первую очередь предполагает развитие способностей детей, становление активной, творческой личности ребенка. Основным условием развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми.

Ещё одна программа, заслуживающая особого внимания — «Одаренный ребенок».

Задача, стоявшая перед авторами настоящей программы, состояла в том, чтобы ввести в дошкольное обучение такие действия детей, которые в максимальной степени способствуют развитию их умственных способностей. Специальные психологические исследования показали, что таковыми являются действия по построению и использованию наглядных моделей, т. е. таких видов изображения предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей. Наглядные модели и без специального вмешательства взрослых создаются детьми в разных видах деятельности: рисунки, аппликации, конструкции всегда моделируют действительность, передавая только общее строение предметов или ситуаций, компоненты которых обозначаются линиями, деталями строительного материала, геометрическими фигурами; моделирует действительность и сюжетно-ролевая игра, в которой дети условно обозначают других людей при помощи взятых на себя ролей и передают отношения между ними (мама — дочка, продавец — покупатель и т. п.).

Однако, строя такие присущие детским видам деятельности наглядные модели, дошкольники обычно не выделяют их соотношения с изображаемой действительностью, что уменьшает возможности развития умственных способностей. Положение существенно меняется, если наглядные модели становятся средством обучения, т. е. их построение и использование осуществляется детьми сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят к их построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач.

А это и есть развитие умственных способностей.

Многие детские дошкольные учреждения используют программу Монтессори. Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию. В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды — Монтессори-,

материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них.

Задачей же воспитателя, или учителя, как его называют в системе Монтессори, является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти своим собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.

Основной девиз метода звучит так: «Помоги мне сделать это самому!»

Заключение

Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Маленький объем внимания — это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания — ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания — ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемостью внимания — ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность распределения внимания — неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания — ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения — дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, «пренебрегают частностями». В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Развитие психологии современного человека закладывается в раннем возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей, его семьи. Тем самым подтверждается роль, которая оказывается психологом-педагогом в формировании личности, формировании психологических её характеристик.

В воспитании и развитии дошкольника важны все факторы воздействия на ребенка — как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения.

Однако, психологическое влияние на развитие личности не заканчивается воздействием на построение внутренней личностной структуры. Важно отметить и значимость влияния психолога на развитие всех характеристик человека, в том числе и физических. Дело в том, что все действия (бездействия) человека напрямую зависят от его психических характеристик, от состояния психики личности на данный момент. Исходя из чего, важно отметить и значительную роль оказываемую именно психологом на развитие физических характеристик и качеств человека.

Особенно указанное воздействие важно в младшем возрасте, когда психика ребенка находится в состоянии интенсивного развития и то или иное воздействие на этот процесс может оказать значительное влияние на восприятие ребенком мира, на его участие в совместной, коллективной деятельности.

Работа в ДОУ, проводимая систематически, способствует развитию внимания, что доказывается неоднократными мониторинговыми исследованиями.

Тема «Внимание и способы его развития у детей старшего дошкольного возраста» очень обширна. Работа на этом не закончена, планируется её продолжение в дипломной работе.

Литература

Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.

Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33−38.

Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33−38.

Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитатель. М., 1992 г.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988 г.

Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой М., 1994 г.

Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1998 г.

Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г. № 2. С. 68−80.

Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1996 г. С. 50−103.

Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. — М., 1967.

Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.

1.

Осипова А.А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 1998

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. С. 40.

Смирнова Е.О., Собкин В. С., Асадулина О. Э. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольника. // Вопросы психологии. 1999. № 6.

Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). — М., 1978

Уруктаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.

Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1974.

.www. PSILIB.ru

2.www. PsyPublichka.ru

Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 198 г.

Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33−38.

Уруктаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.

Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1974.

Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 1998

Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой М., 1994 г.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988 г

Выготский Л. С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т.1

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.

Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.

1.

Уруктаева Г. А. Диагностика детей дошкольного возраста М., 2002

Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г. № 2. С. 68−80.

Уруктаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия, 1997 г.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. С. 40.

Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. — М., 1967.

Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33−38.

Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребёнка). — М., 1978.

Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитатель. М., 1992 г.

Смирнова Е.О., Собкин В. С., Асадулина О. Э. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольника. // Вопросы психологии. 1999. № 6.

Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.

1.

Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте

Осипова А.А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей

www.PSILIB.ru

www.PsyPublika.ru