Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Системная диагностика и развитие организованности личности

Диссертация: Системная диагностика и развитие организованности личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В проведенном исследовании рассматриваются психологические особенности структуры организованности менеджеров с различной степенью выраженности данного свойства, а также влияние, которое оказывают изменения различных компонентов этого свойства на индивидуальные особенности и эффективность работы менеджеров. Анализ изменения структуры и динамики развития различных переменных организованности… Читать ещё >

Системная диагностика и развитие организованности личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Различные подходы к изучению и развитию организованности личности
    • 1. 1. Аналитический подход к изучению организованности
    • 1. 2. Системный подход к изучению организованности и методика диагностики организованности личности
    • 1. 3. Результаты определения исходного уровня организованности
  • ГЛАВА 2. Программа развития организованности у различных групп испытуемых
    • 2. 1. Программа развития организованности у различных групп испытуемых
    • 2. 2. Рекомендации и упражнения по развитию мотивационносмысловых переменных организованности
    • 2. 3. Рекомендации и упражнения по развитию регуляторнодинамических переменных организованности
  • ГЛАВА 3. Динамика развития различных переменных организованности после проведения программы развития
    • 3. 1. Статистическая оценка различий между переменными организованности после проведения развивающей программы
    • 3. 2. Динамика выраженности мотивационно-смысловых переменных до и после развивающей программы
    • 3. 3. Динамика развития регуляторно-динамических переменных до и после развивающей программы
    • 3. 4. Структурные изменения организованности до и после проведения развивающей программы

Организованность является одним из ведущих профессиональных качеств в учебной, производственной, управленческой деятельности, определяющим как успешность протекания, так и результативность работы. Научные исследования организованности проводились еще в 60−80-х гг. XX века. Однако наиболее активно эта проблематика разрабатывалась в рамках психологии индивидуальных различий. Необходимо также отметить, что, изучая организованность, решая практико-методическую задачу поиска, проверки и отбора оптимальных методов и приемов развития организованности, исследователи в недостаточной степени опирались на научные представления о природе и структуре этого свойства. Поэтому процесс создания таких методов и приемов был, скорее, случайным, в нем не учитывались системные взаимосвязи структурных компонентов организованности.

В современных условиях требуется обеспечить качественно новый уровень организации процессов взаимодействия и управления, как в государственном секторе экономики, так и в сфере бизнеса. Когда необходимо планомерно и динамично увеличивать эффективность и производительность деятельности, особенно остро встает вопрос о повышении уровня развития организованности менеджеров. Гарантией успешной работы являются сформированные умения планировать в долговременной и краткосрочной перспективе, оптимально выполнять намеченные действия, гибко реагировать на изменения, рационально расходовать время и средства для достижения поставленных целей. Организованность также существенно влияет на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя упорядочению процессов саморазвития и самосовершенствования.

Проблема исследования определяется, прежде всего, тем, что имеющиеся достижения в области изучения рассматриваемого свойства, научный и некоторый практический опыт не в полной мере разрешают проблемы развития организованности как одного из ведущих профессиональных качеств менеджеров. Вопросы системного подхода к развитию организованности работников и управленцев в производственно-коммерческой сфере еще далеки от окончательного решения и являются перспективой для дальнейшего научного поиска.

В проведенном исследовании рассматриваются психологические особенности структуры организованности менеджеров с различной степенью выраженности данного свойства, а также влияние, которое оказывают изменения различных компонентов этого свойства на индивидуальные особенности и эффективность работы менеджеров. Анализ изменения структуры и динамики развития различных переменных организованности в группах с разной степенью выраженности данного свойства помогает, в конечном счете, наметить программы комплексного развития и саморегуляции организованности в контексте профессионализации на различных этапах освоения субъектом профессии менеджера.

Объект исследования — организованность как системное свойство личности.

Предмет исследования — динамика развития переменных организованности у менеджеров с различными показателями по данному свойству в процессе развивающих воздействий.

Цель исследования — разработать программу развития организованности менеджеров на основании целостности структуры данного свойства.

Гипотеза исследования.

Развитие различных компонентов организованности может приводить к структурным изменениям этого свойства и положительно влиять на степень выраженности и взаимосвязи различных переменных ее составляющих.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы к исследованию организованности личности.

2. Осуществить целостный анализ организованности менеджеров как системного свойства личности на основе концепции целостно-функционального строения базовых свойств личности.

3. Разработать программу и комплекс индивидуальных и групповых заданий по развитию организованности исходя из ее системной природы.

4. Апробировать программу и комплекс заданий по развитию организованности в группах менеджеров с различной степенью выраженности этого свойства.

5. Выявить влияние развивающих воздействий на динамику целевых, динамических, мотивационных, эмоциональных, когнитивных, регуляторных, продуктивных и рефлексивно-оценочных компонентов организованности в группах менеджеров с различной степенью выраженности данного свойства.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные принципы: детерминизма, который способствовал выявлению причинно-следственных связей в развитии организованностиразвития, позволивший рассмотреть особенности данного свойства в различных группах менеджеровединства теории и практики, который дал возможность определить наиболее значимые компоненты организованности в реальной практикеличностного подхода, послуживший основой для выявления особенностей данного свойства в выделенных группахсистемности, который позволил рассмотреть организованность как системное свойство личности.

Теоретической основой исследования являются положения отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, И. В. Деркач, А. А. Дубровина, В. А. Петровский, Н. И. Рейнвальд, Д. И. Фельдштейн, Б. Ф. Ломов и др.), а также концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов), реализованная в целом ряде научных исследований (М.И. Волк, Р. В. Ершова, С. И. Кудинов, И. А. Понамарева, В. П. Прядеин, И. К. Цхай и др.).

Методы исследования. Для диагностики организованности использовался разработанный А. И. Крупновым бланковый тест «Организованность». С целью обработки и интерпретации эмпирических данных применялись методы статистической обработки данных: корреляционный и факторный анализ, t-критерий Стьюдента.

Эмпирическую базу исследования составили 68 человек в возрасте от 25 до 35 лет, являвшиеся менеджерами в производственной и коммерческой сферах деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обеспечены исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности (Н.И. Рейнвальд, К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, И. В. Дубровина, Б. Ф. Ломов, Д. И. Фельдштейн и др.), репрезентативностью выборки, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, подтвержденными в целом ряде работ (А.И. Крупнов, Н. В. Тучак, А. Э. Пятинин, И. А. Новикова, М. И. Волк, С. М. Зиньковская, А. В. Зиньковский, Р. В. Ершова, С. И. Кудинов, И. А. Пономарева, В. П. Прядеин, И. З. Кезикова, Э. И. Карамова и др.), использованием методов статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Выявлено строение организованности как системного свойства личности в совокупности ее установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, продуктивных, динамических, эмоциональных, регуляторных и рефлексивно-оценочных характеристик в группах менеджеров с изначально разной степенью выраженности данного свойствараскрыты общие и специфические особенности организованности в исследуемых группах.

Выявлены специфические связи переменных содержательно-смыслового и инструментально-динамического аспектов организованности до и после использования программы развития.

Дана целостная психологическая характеристика организованности менеджеров, раскрывающая специфику ее количественных и качественных изменений до и после проведения развивающей работы по авторской программе.

На основе факторного анализа показателей организованности в группах менеджеров до и после проведения развивающей работы установлены отличия в строении данного свойства.

Разработана программа комплексного развития организованности менеджеров в группах со средней и пониженной степенью выраженности свойства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет расширить направления научных поисков в области изучения психологических особенностей организованности на разных этапах профессионализации менеджеров, а также продолжить исследования в области определения основных факторов и необходимых условий, способствующих развитию данного свойства.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике организованности в целях отбора, адаптации и повышения квалификации менеджеров, работающих в различных профессиональных сферахв системе образования при разработке учебно-методических материалов и программ, направленных на изучение и развитие свойств личностив консультационной и коррекционной работе практических психологов, тренеров, менеджеров по персоналу производственных и коммерческих организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (2004 — 2006 гг.), на Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» 18−19 августа 2005 (г. Москва, РУДН). Выводы и рекомендации нашли отражение в опубликованных статьяхрезультаты докладывались на рабочих совещаниях и теоретических семинарахиспользовались руководством организаций при формировании списков кадрового резерва и планировании кадровых перемещенийприменялись в индивидуальной и групповой работе по развитию организованности менеджеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организованность представляет собой системное свойство личности, включающее в себя целевой, динамический, эмоциональный, регуляторный, когнитивный, мотивационный, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты, которые образуют специфические связи, своеобразно проявляются в поведении и деятельности личности.

2. Психологическая структура организованности личности имеет индивидуальные различия в качественных и количественных характеристиках мотивационно-смысловой и инструментально-динамической составляющих данного свойства у различных групп менеджеров.

3. Различия в процессе развития организованности как системного свойства проявляются не только в разной степени выраженности переменных, но и в специфике распределения признаков внутри каждой из ее составляющих.

4. Комплексная программа развития организованности, направленная на изменение конкретных переменных, эффективно и продуктивно воздействует на образование специфических внутренних связей и отношений между компонентами организованности, а также на изменение психологической структуры организованности в целом.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243 источника. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и рисунками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ.

Результаты проведенного исследования и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту:

1. Существуют различные подходы к изучению организованности: аналитический и системный. Для развития данного свойства наиболее продуктивным является дистемный подход, который учитывает неразрывную взаимосвязь внутренних компонентов организованности и целостную природу данного свойства.

2. Системное понимание организованности позволяет рассмотреть данное свойство в двух основных аспектах: содержательно-смысловом, который раскрывает установочно-целевые, мотивационные, когнитивные, продуктивные составляющие, и инструментально-динамическом, который представляет динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные переменные.

3. Разработана программа развития организованности, которая включает в себя методическую, практическую и контрольно-оценочную части для групп с изначально средней и с изначально пониженной степенью выраженности свойства. В ней учтены содержательно-смысловые (установочно-целевые, мотивационные, когнитивные и продуктивные) и регуляторно-динамические (динамические, эмоциональные, регуляторные и рефлексивно-оценочные) составляющие данного свойства. Подобраны и систематизированы упражнения по развитию различных аспектов организованности личности.

4. Программа развития организованности, предназначенная для различных групп менеджеров, эффективна в том случае, если она основана на понимании индивидуально-типических сочетаний компонентов и переменных данного свойства и индивидуальной специфики структуры организованности.

5. Выявлена положительная динамика различных переменных организованности в обеих группах менеджеров после проведения развивающей работы. В первой группе, с изначально средней степенью выраженности данного свойства, содержательно-смысловые компоненты и их переменные претерпели значимые изменения показателей: общественные и личностные цели установочно-целевого компонентав инструментально-динамическом аспекте динамического, эмоционального компонентов, переменной экстерналъностъ регуляторного компонента и компонента трудности. Динамический компонент характеризуется изменениями показателя аэнергичностъ — эмоциональный компонент, стеничностъ, экстерналъностъ — регуляторный компонент. Во второй группе, с изначально пониженной степенью выраженности организованности, выявлены изменения в содержательно-смысловом аспекте: переменные общественных и личных целей, переменной эгоцентричностъ, переменной осведомленность, предметность, субъектность продуктивного компонента. В инструментально-динамическом аспекте установлены изменения динамического компонента, переменной стеничностъ эмоционального компонента, переменной экстерналъностъ регуляторного компонента и компонента трудности.

6. Представлена психологическая структура организованности до и после проведения развивающих воздействий в группах со средней и пониженной степенью выраженности данного свойства. Результаты факторного анализа первой и второй группы после проведения развивающей работы позволяют заметить, что образовавшиеся новые взаимосвязи компонентов и их переменных сделали структуру организованности более дифференцированной и гармоничной. Представление об организованности стало более осмысленным, повысилась сбалансированность социально значимой и личностно значимой мотивации, интенсивность и устойчивость стремлений в проявлении организованности.

7. Развитие различных компонентов организованности может приводить к структурным изменениям данного свойства и положительно влиять на степень выраженности и взаимосвязь различных ее переменных, повышая тем самым возможности в осуществлении организованного поведения.

8. Разработанная программа по развитию организованности эффективна в плане повышения показателей свойства в группах со средней и пониженной степенью выраженности организованности. Обнаруженные закономерности могут использоваться в программах по развитию свойств личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности каксубъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С. 110−134.
  2. Активность и жизненная позиция личности / Под ред. К.А.
  3. Абульхановой-Славской. — М.: ИП АН СССР, 1988. — 260 с.
  4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. //
  5. Психологический журнал. — 1983. — Т. 4. № 1. — С. 13−29.
  6. Абульханова-Славская К. А. Особенности типологического подхода иметода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 18−25.
  7. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 1944.
  8. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —299 с.
  9. Абульханова-Славская К. А. Типологии активности личности //
  10. Психологический журнал. — 1985. — № 5. Т. 6. — С. 3 — 18.
  11. .Г. Жизненный путь человека — история личности и субъектадеятельности // Избранные психологические труды. — М.: 1980. — Т. 1 — 232 с.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997. —380 с.
  13. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды / Под ред. Бодалева А. А. и Ломова Б. Ф.: В 2-х т.— М., Педагогика, 1980. — Т. 1 — С. 16−179.
  14. О.Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности: стиль деятельности и общения. — Пермь, 1992. — С. 104−122.
  15. Л.И. О динамическом подходе к психологическому126изучению личности // Психологический журнал — 1981. — Т. 2. — С.8−18.
  16. Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990.-С. 61−72.
  17. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.:1. Мысль, 1976,-158 с.
  18. А.Г. Личность как предмет психологического исследования.1. М.: МГУ, 1984. — 190 с.
  19. А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: МГУ, 1990. —367 с. 17. Балтес П. Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психол. журнал — 1994. том 15. — № 1. — С. 60 — 72.
  20. О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс. .канд. психол. наук.1. М., 1992.— 185 с. :
  21. О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивостистудентов // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1992. — С. 23−25.
  22. Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1979. — 16 с.
  23. В.И. Индивидуально-психологическое консультирование эмоционального и регуляторного компонентов инициативности личности // Проблемы современного образования. — М.: Изд-во РУДН, 2005. С. 82−83.
  24. В.И., Остапец Е. В. Идеографический анализ и психологическоеконсультирование по коррекции инициативности // Материалы Межвузовской научной конференции. М.: Изд-во РУДН, 2005. — С. 28−29.
  25. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. — № 1.
  26. В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. — № 1. —С. 47−53.
  27. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 159−197.
  28. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 172 с.
  29. А.А. Психология личности. — М.: МГУ, 1988. — 187 с.
  30. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.:1. МГУ, 1982. — 197 с.
  31. М.Н. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе. — М.: Наука, 1989, — С. 134—144.
  32. А.В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 97−103.
  33. М.Е. Безвольная личность: выход из тупика. — М.: Знание, 1989.63 с.
  34. Р., Гриндер Д. Трансформэйшн. Нейролингвистическое программирование и структура гипноза. СПб: «Петербург — 21 век», 1995.-317 с.
  35. Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощьюречевых стратегий. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 256 с.
  36. В.И. Личностные характеристики и состояние напряженности в трудовой деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М., 1989. — С. 217−224.
  37. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: МГУ, 1984. — 200 с.
  38. Вестник Нейро-лингвистического программирования. М.: «КСП+», 2000 выпуск 2/2000. — 400 с.
  39. П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
  40. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Л. И. Рувинского. — М.: Просвещение, 1988. — 206 с.
  41. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. —1. М.: МГУ, 1990. —288 с.
  42. В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: МГУ, 1976. —143 с.
  43. М.Ф. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафордля развития у ребенка чувства собственного достоинства. — Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1995. 224 с.
  44. Д.С. Группы как инструмент психологической помощи. — М.:
  45. Независимая фирма «Класс», 2000. 432 с.
  46. М.И. Психологические особенности общительности старшихшкольников и студентов: Автореф.дис. канд. психол. наук. — М. 1996. —24 с.
  47. Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.480 с.
  48. . А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991.
  49. А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемыпсихологии воли: Материалы IV научной конференции. — Рязань, 1974. —С. 100−102.
  50. А.И. Волевая активность как условие и компонент профессиональной подготовки учителя // Психолого-педагогические факторы подготовки учителя в условиях заочного обучения. — М.: МГЗПИ, 1979. — С. 95−101.
  51. А.И., Егорова Т. А. Экспериментальное изучение волевогокомпонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. — Рязань: РГПИ, 1986. —С. 113−119.
  52. Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф.дис.канд. психол. наук. — М., 1984. — 19 с.
  53. В.К. Понятие индивидуальности // Вестник ЛГУ. — Сер.6. —1990. —№ 1. —С. 49−55.
  54. М.Г. Исследование некоторых мотивационных компонентовинтеллектуальной инициативы: Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1997. — 13 с.
  55. . Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. — М.: Мир, 1992. —496 с.
  56. Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей, 1993. —305 с.
  57. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследованияприродных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983.—№ 3. —С. 16−28.
  58. В.А. Психологический анализ организованности старшихшкольников в использовании внеурочного времени: Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1966. — 16 с.
  59. Ф.Н. Педагогические способности и их классификация //
  60. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси: Мецниереба, 1974. — С. 36.
  61. Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии. — 1971. № 1. — С.110−111.
  62. Л. Пути изучения творчества // Вопросы психологии. —1986. —№ 5. —С. 175−177.
  63. Л.И. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.:
  64. Политиздат, 1991. — 320 с.
  65. Л.И. Резервы человеческой психики. Введение в психологиюактивности. — М.: Политиздат, 1987. — 286 с.
  66. B.C. Культура педагогического общения. — М: Просвещение, 1990. —142 с.
  67. Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявлениялюбознательности личности: Дисс. .канд. психол. наук. — Новосибирск, 1998. — 157 с.
  68. Р. Установка на успех. Персональный определитель потенциалаудачливости. СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
  69. А. А., Щербина А. В. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. — М.: МААА, 1998. —99 с.
  70. Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. М.: Независимаяфирма «Класс», 1999. 192 с.
  71. Р. Моделирование с помощью НЛП. СПб.: Питер, 2000. — 288с.
  72. Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 103−104.
  73. .И. О системе «личность» // Вопросы психологии. — 1985.№ 5.-С. 18−31.
  74. И.В. Формирование личности старшеклассника. — М.: Педагогика, 1989. — 169 с.
  75. А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. — Харьков: ХГУ, 1987. — 55 с.
  76. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность кдеятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
  77. Г. А. О некоторых источниках волевой активности студентов //
  78. Проблемы психологии воли. — Рязань: РГПИ, 1974. — С. 120−123.
  79. О.П. Конструктивная типология и психодиагностикаличности. — Псков: ПОИ УУУ, 1994. — 280 с.
  80. А. Взгляд психолога на активность человека.— М.: Луч, 1991.
  81. О.И., Гальперин Я. Г. Технологии психологической защиты отстресса. -М.: Эниум, 1997. — 120 с.
  82. Л.В. Влияние динамических качеств общительности- на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1982. — С. 16—20.
  83. Жемчугова Л. В. Факторный анализ динамических качеств активности
  84. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1979. — С. 34−39.
  85. Ю.М., Зазыкин В. Г. и др. Проблемы психологии труда ипрофессии // Психологический журнал, — 1981. — № 6.— С. 27— 36.
  86. В.И. Психологическое предвидение. — М., Педагогика, 1987. —79 с.
  87. И.С., Богдашевский Р. Б. О некоторых перспективах изучения и совершенствования познавательно-творческой деятельности личности и группы // Психологический журнал. — 1984. — Т. 5. № 5 — С. 13−25.
  88. .В. Теория личности Курта Левина. — М.: МГУ, 1981. —120 с.
  89. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. —1. М: МГУ, 1991.—142 с.
  90. Иванова Е. М: Основы психологического изучения профессиональнойдеятельности. М., МГУ, 1987.
  91. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
  92. К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980, — 440 с.
  93. Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросыпсихологии. — 1988. № 6. — С. 85−93.
  94. М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности //
  95. Философские науки. — 1970. — № 5. С. 23 — 36.
  96. .Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования / Термез. Гос. пед. ин-т. — Ташкент: ФАН, 1990. — 105 с.
  97. Канн-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 222 с.
  98. Карделл Фрэнк. Психотерапия и лидерство. СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-234 с.
  99. .М. Беседы о диалектике. — М.: Молодая гвардия, 1983. —240 с.
  100. М. Ранговые корреляции. — М.: Статистика, 1975. — 214 с.
  101. . Как мотивировать людей. СПб.: «Нева», 2003. — 224 с.
  102. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы. — М., 1986. — 157 с.
  103. Л.Г. Психология личности. — 3-е изд. перераб. и дополн. —
  104. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  105. С.В. Исцеление с помощью НЛП. М.: «КСП+», 1999. — 576 с.
  106. А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. — М.: Экономика, 1998. — 91 с.
  107. Я.А. Предвестник всеобщей мудрости // Избр. пед. соч.: В2. х т. — М.: Педагогика, 1982. — С. 477−528.
  108. И.М., Сухарев А. В. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. — 1989. № 5. — С. 158−164.
  109. О. А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. —С. 18−26.
  110. О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности всоциалистическом обществе. — М.: Наука, 1989. — С. 158−172.
  111. О.А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. — 1984. № 3. — С. 42 — 52.
  112. Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978.1. С. 38−46.
  113. В.Н. Понятие и природа социальной активности // Социальная активность и пассивность личности. — Владимир, 1990.1. С. 5−36.
  114. П.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — М., Медицина, 1978 — 272 с.
  115. Дж., Кори М., Колланен П., Рассел Дж. Техники групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2001. — 320 с.. •
  116. Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. — М.: Медицина, 1976. — 96 с.
  117. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. — 1997. — № 6. — С. 58−68.
  118. А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск: Вышэйшая школа, 1991. —287 с.
  119. А.И. О единице целостного анализа личности и индивидуальности // Практическая психология-98. Ежегодник. Т. 1: Матер, регион, науч.-практ. конф. 30 марта — 3 апреля 1998 г. // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. — С. 218−220.
  120. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Свердловск: СГПИ, 1983. — 72 с.
  121. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. — 1984. — № 3. — С. 25−33.
  122. А.И. Психологические проблемы целостного анализаличности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.: УДН, 1988. —С. 28−39.
  123. А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. — М.: УДН, 1990. — С. 31−38.
  124. А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. — М.: УДН, 1994. —С. 9−23.
  125. А.И., Олыпанникова А. Е., Домодедов В. А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск: СГПИ, 1978. — С. 17−26.
  126. А.И., Пономарева И. А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО. № 142−93 от 04.06.93. —8 с.
  127. А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Гуманизация образования — 1995. — № 3 С. 64−70.
  128. А.И. Психологическая структура действий человека: Учебное пособие.—М.: УДН, 1990. — 56 с.
  129. А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. — М.: МГУДТ, 2007. 59 с.
  130. О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: Автореф.дис. канд. психол. наук. — М., 1993. — 18 с.
  131. Г. И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации. — М.: МГПИ, 1989. — 34 с.
  132. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3. — М.: Просвещение, 1982. — 175 с.
  133. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  134. .В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.
  135. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 19- 27.
  136. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Педагогика, 1990. — 149 с.
  137. Кэ де Ври Манфред. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта. М.: Альпина Паблишер, 2003. — 311 с.
  138. Н.Д. Вопросы психологии характера. — М.: Учпедгиз, 1956. — 368 с.
  139. Н.Д. Психология характера. — 3-е изд., испр. и допол. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с. г
  140. Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: МГУ, 1977. —С. 164−179.
  141. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. —304 с.
  142. А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. унта, 1981. —584 с.
  143. Д.А. К проблеме детерминации индивидуально-стилевых особенностей // Когнитивные стили. Таллин. — 1986. — 80 с.
  144. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 324 с.
  145. .Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 10−18.
  146. Д.М. Волевое развитие личности и положение студента вучебной группе // Проблемы психологии воли. — Рязань: РГПИ, 1974, —С. 122−124.
  147. Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис.. канд. психол. наук. — Киев, 1986.- 192 с.
  148. О.И. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности личности: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1993.- 185 с.
  149. Д. Педагогические сочинения. / Под ред. И. Ф. Свадковского — М.: Учпедгиз, 1939. — 320 с.
  150. Лук А. Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  151. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М.: Наука, 1974. — 172 с.
  152. М.А., Эйдман Е. В., Иванников В. А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1988. № 3. — С. 142−152.
  153. А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.190 с.
  154. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. —М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  155. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. —М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  156. А. Условия творческого труда. — М.: Наука, 1970. — 205 с.
  157. Е.С., Рапопорт И. А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопросы психологии. — 1976. — № 2.1. С. 133−137.
  158. А.В. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М., 1989.
  159. Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: Наука, 1975. —С. 110−123.
  160. Методы психической саморегуляции студентов: Методич. руководство. — Казань: КГПИ, 1987. — 26 с.
  161. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.
  162. М.: Педагогика, 1986. — 333 с.
  163. B.C. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека. / Психологический журнал. — 1980. — Т.1. —№ 1. —С. 58−71.
  164. Мей Ролло. Смысл тревоги. — М.: Независимая фирма «Класс», 2001, -384 с.
  165. Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения.
  166. М.: Просвещение, 1965. — 238 с. -
  167. Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. — 1978. — № 3. — С. 71−78.
  168. Молден Дэвид Психотехнология НЛП для владения собой и управления другими. — М.: Центр НЛП тренинга. 2000
  169. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой, В. Г. Асеева. — М.- ИП АН СССР, 1988. —260 с.
  170. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Наука, 1981. — 280 с.
  171. В.Д. Избранные психологические труды. М., 1997.
  172. В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: — М.: Наука, 1976. — 336 с.
  173. В.Д. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990. — 408 с.
  174. Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентамипединститута личностных качеств // Личность и деятельность. — М.: АПН, 1978. —С. 34−37.
  175. Д.Ф. О соотношении интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов в педагогических способностях // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси: Мецниёреба, 1971. — С. 4819.
  176. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. — М., МГУ, 1987. —304 с.
  177. В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как факторы творческого развития человека. — М.: Высшая школа, 1982. -217с.
  178. А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 5−19.
  179. А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. — 1992. № 1—2. — С. 52−59.
  180. А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977. — С. 128−140.
  181. А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. журнал. — 1990. № 6. — С. 16−27.
  182. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  183. Е.В. Динамика развития различных переменных организованности в ходе тренинга // Вестник РУДН. Серия: Педагогика и психология. — 2007. — № 1(5) — С. 64 — 70.
  184. Панин J1.E. Биохимические механизмы стресса. — Новосибирск.: Наука, 1983. — 274 с.
  185. Паркер Г, Кропп Р. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров. СПб.: Питер, 2002. — 160 с.
  186. Петровский В: А. Психология неадаптивной активности. — М.: РОУ, 1992. —224 с.
  187. А.В. К психологии активности // Вопросы психологии. — 1975.-№ 3. —С. 26−38.
  188. А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. — 1981. — № 1. — С. 57−66. Г
  189. А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 253 с.
  190. . Воспитание воли. —М., 1912. 108 с.
  191. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 255 с.
  192. К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. — С. 187−208.
  193. Программы счастья и несчастья, или как заставить свою жизнь работать. -Мн.: «Вида-Н», 1998. -320 с.
  194. Практическая психодиагностика. — Самара: Бахрам, 1998. — 669 е.
  195. В.П., Крупнов А. И. О методологических вопросах изучения проблемы активности в конкретных науках // Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности. — Свердловск, 1975. — С. 5−13.
  196. И.А. Об ответственности как системном качествеличности студента // Студент на пороге XXI века. — М.: УДН.1990. — С. 42−47.
  197. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Ломова Б. Ф. и Забродина Ю. М. — М.: Наука, 1985. — 232 с.
  198. Психология / Под общ.ред. Н. А. Рудика. — М.: Физкультура и спорт, 1974. —512 с.
  199. Психология: Словарь / Под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. — 2-е изд., испр. и допол. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  200. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой Н. Ю. СПб.: «Ювента», 1999. — 256 с.
  201. А.Э. К проблеме профессионального психологического отбора на профессии педагогического профиля // Профессиональная подготовка социального педагога. — М., 1992. — С. 122−125.
  202. Н.И. О ведущих свойствах фундаментальных переменных личности // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого соц. Общества: Материалы VII Съезда психологов СССР. — М.:< УДН, 1987. —200 с.
  203. Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. — М., 1979. — 32 с.
  204. Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии / Под ред. И. Аболенского. 2-е изд. — Спб.: Изд. В. И. Губинского, 1990 — 162 с.
  205. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990.—№ 1.—С. 164−168.
  206. Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии. — М.: МГПИ, 1990. — С. 124−125.
  207. С.Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. —424 с.
  208. С.Л. Человек и мир // Проблемы обшей психологии. М., 1973. —С. 225−385.
  209. JI.И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984. — 140 с.
  210. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  211. Н.Е. Экспериментальное исследование личности. — СПб.: Типография П. Н. Сойкина, 1907. — 36 с.
  212. В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических, науках. — М.: Наука, 1990. — С. 165—172.
  213. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. — 1992. — Т. 12. № 5. — С. 3−17.
  214. В.В. Психическая напряженность в трудовой деятельности // Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М.,. 1989.
  215. Н.В. Проблема активности личности в профессиональном самоопределении // Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль, 1989. —С. 141−151.
  216. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л.: Наука, 1979. — 263 с.
  217. П.М. Что такое эмоция. — М.: Наука, 1966. — 93 с.
  218. К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. — 1976. Вып. 4. — С. 694—704.
  219. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. Ф., Морозов СМ.- Отв. ред. Крымский С. Б. — Киев.: Наукова думка, 1989. —200 с.
  220. И. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи. — М.: Молодая гвардия, 1982. — 175 с.
  221. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. —
  222. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. — 163 Ос.
  223. Г. В. Основы математической статистики для психологов. — JL: ЛГУ, 1972. — 430 с.
  224. Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. — Л.: ЛГУ, 1990. —216 с.
  225. Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф. дис.канд. псих. наук.1. М., 1993. —20 с.
  226. .М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АНН РСФСР, 1961. —536 с.
  227. К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед соч.: В 2-х т. — М., Педагогика, 1974. — С. 229−548.
  228. Д.И. Психология закономерностей развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. — 1984. —№ 2. —С. 51−57.
  229. Д.И. Психология развитии личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. — 209 с.
  230. А.В. Работа с кадрами. Психологический аспект. — М., 1990−204 с.
  231. В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  232. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., Наука, 1982. — 184 с.
  233. А.И. Волевые процессы и свойства личности. — Л.: ЛГУ, 1963. —86 с.
  234. М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал.- 1995. —№ 2. —С. 103−113.
  235. Д.Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний. —М.: Просвещение, 1996. — 442 с.
  236. Н.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. — 302с.
  237. JI.A. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 72−87.
  238. Эмми ван Дерцен. Экзистенциальное консультирование и психотерапия на практике. М., 2002. — 302 с.
  239. Atkinson J. Litwin G. Activity levels and cognitive functioning in. an eldery community. Achievement motive and test anxiety concieved as motive to approach success and to avoid failure // J. Abnorm.soc. psycol.1960. -№ 60. — P. 52−63.
  240. Allport F.N. Theories of Perception and the Concept of Structure. — 1995.- № 4. — 709 p.
  241. Allport G.W. Personality: A Psychological interpretation. — 1937. — № 1. 588 p.
  242. Assadgioli R. Act of Will. — L., 1974. — 278 p.
  243. De Jihaime F. La reaction humaine // Revue Tcchnigue de fen. — 1976. — Vol. 17. — № 154. — P. 19−20.
  244. Bandura A., Adams N. Analysis of self- efficacy theory of behevioral change // Cognitive therapy and research. — 1977. № 1. — P. 287−310.
  245. Cattell R. Personality: A systematic, theoretical and factoral study. — N.Y.: World book.— 1950. — 589 p:
  246. Eysenck H. The structure of Human personality. — L.: Methuen, 1953. — 348 p.
  247. Lefcourt H. Locus of control: Current Theory and Research. — N.J.:1. Hillsdale, 1982. —159 р.
  248. Robert B. Dilts Visionary Leadership Skills. California, — 1996. — P. 224.
  249. Rotter J. Some problems and miscountception related to the construct of internal versus external control of reinforcement // J. of consulting and clinical psychol. 1977. — № 43. — P. 56−67.
  250. Stress at work. British Medical Journal |International| Vol. 313. — Iss: 7059. Sep. 21, 1996. P: 745−748.
  251. Temperament, activity, and expectations for later personality. Journal of Personality & Social Psychology |GPSP| -Vol: 74 Iss: 5 May 1998: — P. 1266−1277.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!