Понятие профессиональной этики. 
Педагогическая этика

Но обычай может нести на себе и сохранившуюся отчётливо осознанную целесообразность.

В сфере обычаев чаще, чем в сфере норм и правил, встречаются отживающие и отжившие моральные требования, предрассудки, противоречащие всей системе педагогической морали. И все же они поддерживаются какой-то частью учительства в качестве требований профессиональной морали.

1.

4.2 Педагогическая мораль как система норм Педагогическая мораль может эффективно выполнять функцию регулятора поведения учителя лишь в том случае, если система её требований обладает внутренней согласованностью, если принципы, общие и частные нормы, правила и обычаи составляют единое целое, а система её требований адекватно отражает потребности общества и педагогического процесса. Педагогическая мораль при всей своей устойчивости не замкнута, она открыта и динамична, и это понятно: нравственно-педагогическое отражение не может не быть подвижным, оно учитывает не только глубокие перемены в процессе обучения и воспитания, но и все иные существенные изменения в нем. Эти перемены сказываются и на обосновании самих норм, и на практическом их применении, и лишь затем, по мере накопления опыта, появления новых фактов, изменения отражаются и в нормах (Якубсон Я.Г., 1973:

87).

Система требований педагогической морали отражает динамику общественной жизни и развития всей системы обучения и воспитания и, по мере усложнения педагогического дела, обогащается новыми нормами. Она является выражением профессионального долга учителя, его нравственных обязанностей перед обществом, перед делом, которому он служит, перед своим коллективом. Эту систему требований учитель принимает добровольно, поскольку он сам выбирает свою профессию.

Верность требованиям педагогической морали — дело чести и совести учителя, мерило его общественной ценности и уважения, показатель его реального достоинства как педагога, основание для самоуважения и самоутверждения личности. Если поведение учителя в процессе труда согласуется с требованиями педагогической морали, оно является также выражением справедливости и добра.

ГЛАВА ii ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

2.

1. Педагогические задачи «Учитель-ученики»

История 1

Это произошло в 4 классе. Я была примерной ученицей и никогда не пропускала занятия. Даже когда болела, рвалась в школу. Классная руководительница была строгой, но справедливой, и я её любила.

Дело было в мае, в конце 4 четверти. На улице стояла тёплая погода, и многие ученики ленились носить с собой сменную обувь. За это их очень ругали и даже вызывали родителей. Каждое утро наша учительница стояла у входной двери и проверяла у детей наличие сменной обуви. Меня всегда ставили в пример за старательность. Но однажды, почистив вечером туфли, я забыла положить их в сумку. Придя в школу, я побежала к учительнице предупредить её. Я верила, что Тамара Александровна поймёт и разрешит мне сбегать за туфлями на большой перемене. Реакция учительницы была неожиданной для меня.

" Так! И ты без обуви!" - закричала она. «

Иди назад домой, а за пропущенное занятие по русскому получишь прогул". И она закрыла перед моим носом дверь. С тех пор я больше никогда не забывала сменную обувь, но и любовь к учительнице почему-то прошла.

Анализ ситуации.

Ученица нарушила установленные в школе правила (дисциплину).

Действие учителя.

Учительница использовала метод наказания.

Результат педагогического воздействия.

Ребенок больше не забывал сменную обувь. Однако появился побочный результат, который учитель вовсе не заметил: у ученицы пропала любовь к учителю, доверие и привязанность. Возможно, в педагогическом словаре данной учительницы не было таких «ненаучных» понятий.

Методика взаимодействия учителя с учеником.

Прежде чем действовать, учитель анализирует ситуацию. Ребёнок нарушил правила. Но какой мотив его поступка? Ребёнок всегда был ответственный. Возраст детства очень доверчив к слову и личности взрослого, раним при несправедливости. Проступок случаен для данного ребёнка. Учитель должен был просто выслушать объяснения (информационная реакция) и, использовав реакцию понимания, дать развивающий совет: «Ты знаешь, я всегда проверяю с утра свои вещи, всё ли я приготовила». После такой беседы у ребёнка не пропало бы желание быть хорошим, то есть состояние, которое В. А. Сухомлинский называет термином воспитуемость.

История 2

Место действия УПК (учебно-производственный комбинат) где проходит практика. Три одноклассницы с уроков практики уходили домой, решив, что на этих уроках слишком скучно. Но однажды классный руководитель посетила УПК и узнала о прогульщицах. Анна Васильевна решила, что зачинщица одна и решила её проучить. В следующую пятницу Анна Васильевна, затаив дыхание начала свою воспитательную речь: «Среди нас находится человек, который каждый раз говоря, что идёт на практику, шёл домой. В то время как вы все работали в школе, ученица Попова занималась своими делами. Она обманывала нас всех». Можно представить состояние этой ученицы.

Не очень-то приятно выслушивать такие слова в свой адрес, когда прогуливали все трое. Двое же подружек были немы, как рыбы. Казалось, учительница достигла своей цели. На ученицу было поставлено клеймо позора.

Лицо Анны Петровны светилось торжеством правосудия.

Возможные действия учителя Учитель односторонне подошел к анализу проступка, определив в качестве его основного мотива лень ученицы. Ученице не были свойственны приписанные ей учительницей качества. Единственным результатом беседы стало чувство обиды и убеждение, что учителя несправедливы и ничего не понимают.

Учителю следовало бы остановиться на реакциях диалогового общения, собираясь индивидуально беседовать с учениками. Начало её строилось бы на информационной реакции, т. е. получение дополнительной информации о ситуации. «Скажи, пожалуйста, что послужило причиной…»? В такой обстановке, почувствовав доброжелательность, ученица может перейти на откровенный разговор. Но сложность в том, что девочка может не захотеть предавать своих подружек и будет молчать. Более эффективен прием «рассказ-обращение по неопределённому адресу» в беседе со всем классом, а не персональное обращение, как это сделал учитель. Либо использование приёма «ролевого ожидания»: поручить ученице быть ответственной за практику без выяснения и обнародования её прогулов.

История 3

Придя в 1 класс, я уже умела хорошо читать. Все остальные — только учились. В классе практиковался метод чтения «по цепочке» — пока один ученик читал, остальные должны были следить. Ученику, незнающему, где он должен читать, «2». Мне трудно было следить за текстом, так как я успевала быстро прочесть его весь. И, однажды, я получила «2» за то, что не знала, какое предложение мне следует читать.

Диагностика Неровный уровень знаний детей в классе. Одарённый ребёнок.

Проблема Обеспечение индивидуального подхода в рамках классно-урочной системы.

Ситуация глазами участника Учитель несправедливо наказал меня, поставив «2», так как я знала задание. Несправедливость учителя вызвала слёзы и обиду, которая помнится до сих пор.

Методика взаимодействия

1. Если в классе дети различные по уровню знаний, при опросе следует использовать индивидуальные задания с учётом их возможностей (карточки и т. п.)

2. В любом случае, если по отношению к ребёнку допущена несправедливость, взрослый должен уметь извиниться, исправить свою ошибку (Писаренко И.Я., 1986: 446).

2.

2. Правила, выполнение которых позволит склонить людей к вашей точке зрения Правило 1. Верный способ одержать победу в споре — это уклониться от него.

Правило 2. Проявляйте уважение к мнению собеседника, никогда не говорите, что он не прав.

Правило 3. Если вы не правы, признайте это быстро и решительно.

Правило 4. С самого начала придерживайтесь дружелюбного тона.

Правило 5. Сумейте заставить собеседника сразу же ответить вам «да».

Правило 6. Давайте большую часть времени говорить собеседнику.

Правило 7. Пусть собеседник считает, что высказанная вами мысль принадлежит ему.

Правило 8. Всегда старайтесь искренне смотреть на вещи с точки зрения собеседника.

Правило 9. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям других.

Правило 10. Взывайте к более благородным мотивам.

Правило 11. Подавайте свои идеи эффектно.

Правило 12. Бросайте вызов, задевайте за живое (Карнеги Д., 1997: 178).

Эти правила уже использовались в повседневной жизни и довольно результативные, с их помощью действительно можно склонить людей к своей точке зрения.

2.

3. Девять правил, выполнение которых позволит воздействовать на людей, не оскорбляя и не обижая их Правило 1. Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств собеседника.

Правило 2. Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно.

Правило 3. Сначала вспомните и поговорите о собственных ошибках, а затем критикуйте собеседника.

Правило 4. Вместо того чтобы что-то приказывать, задавайте собеседнику вопросы.

Правило 5. Предоставляйте людям возможность спасти свой престиж.

Правило 6. Выражайте людям одобрение по поводу малейшей их удачи, отмечайте каждый их успех, будьте «чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу».

Правило 7. Создавайте людям хорошую репутацию, которую они обязательно будут стараться оправдать.

Правило 8. Чаще прибегайте к поощрению, создавайте впечатление, что ошибка, которую вы заметили, легко исправима. Делайте так, чтобы то, на что вы побуждаете людей, казалось им нетрудным.

Правило 9. Добивайтесь, чтобы люди с радостью делали то, что вы предлагаете (Карнеги Д., 1997:

206).

С помощью этих правил можно воздействовать на людей, не оскорбляя и не обижая их и при этом добиться желаемого результата.

ВЫВОДЫ Педагогическая этика — относительно самостоятельный раздел этической науки — изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Кроме того, педагогическая этика изучает характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатывает основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения, костюма людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Реформа школы предполагает компьютеризацию учебного процесса, что невозможно осуществить без формирования правильной морально-психологической установки учителей на быстрейшее внедрение в учебно-воспитательный процесс достижений науки, техники и педагогической практики.

Педагогическая этика, осуществляя просветительную функцию, призвана способствовать решению этой задачи на основе поиска путей стимулирования педагогического труда. В чём особенность сочетания материального и морального стимулирования труда учителей, каковы пути повышения его эффективности — эти задачи решают социология педагогического труда и педагогическая этика.

Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — Минск, 1997 г., 720 стр.

Писаренко И.Я., Писаренко В. И. Педагогическая этика. — Минск, 1986 г., 304 стр.

Словарь по этике / Под ред. Кона И. С. — 5-е изд. — М., 1983 г., 446 стр.

Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. — М., 1979 г., 394 стр.

Якубсон Я.Г. О педагогической этике. — М., 1973 г.