Профилактика аграмматической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

В. Щерба, А. В. Дудников, Е.А. Земская). Словообразование и словоизменение устанавливает нормы изменения и образования новых слов, способы их соединения.

Современные научные данные о процессе развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, Д. Б. Эльконин, С. Н. Цейтлин, и др.). Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемых ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет все большие и большие дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером. Ребенок усваивает родной язык как систему.

В работах Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей являются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом.

Исследования Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В. говорят о том, что нечеткость слухового и кинестетического образа слова у детей с ОНР (и особенно окончаний) приводит к нарушениям морфологической системы языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР выражаются и в существенных трудностях словообразования и словоизменения. Такие нарушения обусловлены различными факторами и их сочетаниями: несформированностью или нарушением систематизации словообразовательных моделей, неправильным выбором суффиксов, нарушением процесса комбинирования морфем.

Опираясь на исследования Р. М. Боскис и Р. Е. Левиной, мы принимаем точку зрения об установлена зависимость между нарушением артикуляции и формированием письма. Авторы указывают, что речь детей с нарушенной артикуляцией развивается в условиях недостаточной произносительной деятельности. Поэтому звуковые образы, накопленные в их речевом сознании, неполноценны и слишком не расчленены для формирования письма.

А.Р. Лурия подчеркивает роль правильной артикуляции, которую рассматривает как существенное условие для подготовки процесса письма. Его исследования показали, что помехи артикулирования препятствуют анализу звуков и слогов, составляющих слово.

Навык письма, хотя и связан с устной речью и ее закономерностями, имеет собственную психологическую, сенсорную базу. Как вид деятельности письмо включает три основные операции: а) символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем, б) моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов; в) графо-моторные операции. Каждая из них является как бы самостоятельным навыком и имеет соответствующее психологическое обеспечение.

Недостаточно развитый словарный запас, грамматически неправильно оформленная речь препятствуют образованию межсловесных ассоциаций, связей. Низкая общая и речевая культура, незрелость таких психических функций, как восприятие, память, внимание, неустойчивость эмоционально-волевой сферы детей, их мотивации также влияют на успешность овладения навыком письма.

2.

3. Методика констатирующего эксперимента Можно предложить следующую методику исследования предпосылок к возникновению аграмматической дисграфии у старших дошкольников с ОНР, основанную на методических рекомендациях Лалаевой Р. И., Венедиктовой Л. В., Ефименковой Л. Н., Иваненко С. Ф. [2].

При разработке методики исследования грамматического строя речи у дошкольников подготовительной группы с ОНР были использованы материалы Н. С. Жуковой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Т. Б. Филичевой.

Речевой материал подобран с учётом программы детского сада.

Все задания предлагаются детям в индивидуальном порядке.

Методика исследования состоит из двух разделов:

Исследование импрессивной речи Исследование экспрессивной речи

1. Состояние импрессивной речи Понимание логико-грамматических конструкций (с помощью сюжетных картинок) Процедура: ребёнку предлагается картинка Инструкция: Покажи на картинке …

… девочку, которая ловит бабочку;

… бабушку, которая вяжет носки;

… маму, которая стирает белье;

… папу, который читает газету Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

Понимание конструкций с разными падежными формами (с использованием простых сюжетных картинок) Процедура: ребёнку предлагается картинка.

Инструкция: На картинке девочка бегает по лугу и ловит бабочку. Покажи…

… чем девочка ловит бабочку;

… кого ловит девочку;

… кто ловит бабочку;

… где девочка ловит бабочку Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

1.

3. Понимание предложных конструкций Процедура: ребёнку предлагается выполнить действия Инструкция: Положи мяч под стол.

Возьми кубик из ящика Посади куклу на стул Нарисуй дерево около дома Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

1.

4. Дифференциация единственного и множественного числа существительных Процедура: ребёнку предлагаются картинки.

Инструкция: Покажи на картинке…

… где мяч, а где мячи?

… где чашка, а где чашки?

… где ребенок, а где дети?

… где машина, а где машины?

Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

1.

5. Понимание названий детенышей домашних и диких животных (с помощью сюжетных картинок) Процедура: ребёнку предлагаются картинки.

Инструкция: У кошки котенок. Покажи…

У лошади жеребенок. Покажи…

У собаки щенок. Покажи…

У коровы теленок. Покажи…

У тигра тигренок. Покажи…

Оценка результатов:

4 б — 1-о неправильно выполненное задание;

3 б — 2-а неправильно выполненных задания;

2 б — 3-и неправильно выполненных задания;

1 б — 4-е неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

1.

6. Понимание слов с противоположным значением (с помощью сюжетных картинок) Процедура: ребёнку предлагаются картинки Инструкция: Покажи на картинке Входит — выходит.

Открывает — закрывает.

Стоит — идет.

Большой — маленький.

Высокий — низкий.

Оценка результатов:

4 б — правильно выполненное задание;

3 б — 1 — 2-а неправильно выполненных задания;

2 б — 3-и неправильно выполненных задания;

1 б — 4-е неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

1.

7. Понимание названий профессиональных действий (с помощью сюжетных картинок) Процедура: ребёнку предлагаются картинки Инструкция: Покажи на картинке.

Врач — лечит.

Художник — рисует.

Строитель — строит.

Музыкант — играет.

Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

Состояние экспрессивной речи Словоизменение

2.

1. Изменение существительных по числам Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.

один стол, а много — это…

стул — …

окно —

звезда —

ухо —

2.

2. Употребление формы родительного падежа Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.

стол, а много чего? — …

стул —

окно —

звезда —

ухо —

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ;

3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла — неверно образованная форма в половине заданий;

1 балл — невыполнение более половины заданий

0 баллов — невыполнение или отказ.

2.

3. Согласование прилагательного с существительным (с использованием предметных картинок) Инструкция: На картинке тарелка белого цвета. А какого цвета ???

Платье, шар, карандаш, шапка, ботинки Оценка результатов:

4 б — правильно выполненное задание;

3 б — 1−2-а неправильно выполненных задания;

2 б — 3-и неправильно выполненных задания;

1 б — 4-е неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

2.

4. Изменение глаголов по числам Инструкция: Яблоко зреет. Яблоки зреют Цветок пахнет — цветы …

Корова мычит — коровы …

Заяц прыгает — зайцы …

Конь скачет — кони …

Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

2.

5. Согласование глагола прошедшего времени с существительным в роде и числе.

Инструкция: Кошка [спать]. Правильно — кошка спит. А как будет правильно ???

Кот (спать), море (шуметь), котята (играть), ручьи (шуметь) Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

2.

6. Согласование глаголов с личными местоимениями Инструкция: Я [идти]. Правильно — я иду. А как будет правильно ???

Ты (идти), он (читать), они (читать), мы (работать), она (работать) Оценка результатов:

4 б — правильно выполненное задание;

3 б — 1−2-а неправильно выполненных задания;

2 б — 3-и неправильно выполненных задания;

1 б — 4-е неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

2.

7. Употребление предлогов (с помощью предметных картинок) Инструкция: Смотри: здесь нарисована собака в будке. А здесь?

Собака (перед) будкой, собака (за) будкой, кошка (на) окне, кошка (в) лодке.

Оценка результатов:

4 б — полностью правильно выполненное задание;

3 б — 1-о неправильно выполненное задание;

2 б — 2-а неправильно выполненных задания;

1 б — 3-и неправильно выполненных задания;

0 б — полностью неправильно выполненные задания или отказ от них.

Словообразование

2.

8. Образование новых слов (детёныши животных) Инструкция: у кошки — котята, а у…

козы — собаки —

волка — курицы —

утки — свиньи —

лисы — коровы —

льва — овцы —

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ;

3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла — неверно образованная форма в половине заданий;

1 балл — невыполнение более половины заданий

0 баллов — невыполнение или отказ.

2.

9. Образование существительных в уменьшительной форме Инструкция: большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

стол стул дом снег дерево Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ;

3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла — неверно образованная форма в половине заданий;

1 балл — невыполнение более половины заданий

0 баллов — невыполнение или отказ.

2.

10. Образование прилагательных от существительных а) Относительных Инструкция: кукла из бумаги — она бумажная.

шляпка из соломы —

горка изо льда —

салат из моркови —

варенье из вишни —

суп из грибов —

варенье из яблок —

варенье из сливы —

варенье из малины —

варенье из клубники —

варенье из черники —

лист дуба —

лист клена —

лист осины —

шишка ели —

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ;

3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла — неверно образованная форма в половине заданий;

1 балл — невыполнение более половины заданий

0 баллов — невыполнение или отказ.

б) Качественных Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а …

волка за жадность —

зайца за трусость —

медведя за силу —

льва за смелость —

Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если мороз солнце снег дождь ветер холод Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ;

3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла — неверно образованная форма в половине заданий;

1 балл — невыполнение более половины заданий

0 баллов — невыполнение или отказ.

в) Притяжательных Инструкция: у собаки лапа собачья, а у …

кошки — зайца — гнездо орла —

медведя — белки — клюв птицы —

волка — ружье охотника —

льва —

лисы —

Оценка результатов:

4 балла — правильный ответ;

3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла — неверно образованная форма в половине заданий;

1 балл — невыполнение более половины заданий

0 баллов — невыполнение или отказ.

Критерий количественной оценки базируется на учёте степени сформированности исследуемых функций.

Высокий — 4 балла.

Выше среднего — 3 балла.

Средний — 2 балла.

Ниже среднего — 1 балл.

Низкий — 0 баллов.

Вывод: данная методика позволяет выявить особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, которые необходимо учитывать в коррекционно-педагогической деятельности по профилактике аграмматической дисграфии. Методика исследования рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Речевой материал подобран с учётом программы детского сада. Все задания предлагаются детям в индивидуальном порядке.

Выводы:

Исследование проводилось на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного, индивидуального подходов, учета личностных особенностей речевого нарушения. В обследовании использовались наглядные, словесные и практические методы, а также проведение бесед с родителями, сбор и анализ анамнестических данных.

Прежде чем приступить к выполнению задания экспериментатор давал четкую инструкцию, в которой указывалось, что должен сделать испытуемый, или предъявлялся образец. В протоколах отмечалась дополнительная помощь ребенку. Наряду с этим отмечались особенности поведения ребенка в течение всего эксперимента, его отношение к заданию.

По данной методике было обследовано 20 дошкольников. Контрольная группа (КГ) — 10 детей с нормальным речевым развитием и экспериментальная группа (ЭГ) — дошкольники с ОНР.

Каждому ребёнку предлагалось 17 заданий. Констатирующий эксперимент включает в себя 2 раздела:

Исследование импрессивной речи — 7 заданий Исследование экспрессивной речи — 10 заданий Обследование проводилось в утренние часы в период наибольшей активности и усидчивости детей. Каждый ребенок выполнял тесты индивидуально, находясь в группе в привычной обстановке. Время выполнения заданий каждым ребенком составляло не более 10 минут в день и зависело от усталости ребенка, его усидчивости и интереса.

Таким образом, данная методика позволяет выявить особенности формирования функций словоизменения и словообразования у дошкольников подготовительной группы с ОНР, которые необходимо учитывать в коррекционнопедагогической деятельности по профилактике аграмматической дисграфии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучением нарушений письма занимались многие исследователи: Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова, Р. И. Лалаева, С. Б. Яковлев и др.

Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез.

Диагностика детей по предупреждению нарушений письменной речи рассматривается только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению письменной речи необходимо заранее. Это позволит не только определить сформированность речевых психических функций старшего дошкольника, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям по улучшению состояния здоровья и недостатка воспитания.

Профилактика аграмматической дисграфии, заключающаяся в устранении выявленных ее предпосылок, должна быть направлена на преодоление отставания в формировании процессов словоизменения и словообразования. В каждом конкретном случае при этом нужно исходить из данных обследования, то есть работать именно над тем, что у ребенка не сформировано.

Важными условиями предупреждения дисграфии являются — раннее распознавание и единая система коррекционного воздействия.

С целью предупреждения возникновения аграмматической дисграфии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи была разработана методика констатирующего исследования, направленная на изучение процессов словоизменения и словообразования.

Белова Р. А. Нарушение речи у дошкольников. — М., 1995.

Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 2004.

Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1965.

Колповская И. К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. Автореф. канд. дисс., М., 1970.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., 1997.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д, 2004.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии / Под. ред. Р. Е. Левиной. — М., 1959. — С. 207 — 252.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001.

Логопедия: Учебное пособие /Под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989.

Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950.

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1997.

Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма. Хрестоматия по логопедии. — М., 1997.

Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969 — С. 190 — 212.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 2001.

Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959.

Цветкова Л. С. Введений в нейропсихологию и восстановительное обучение. — М., 2000.

Чиркина Г. В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967.

Яковлев С. Б. Система логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у учащихся школы для детей с ТНР //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. — СПб., 1993.