Процедура: за ширмой находится несколько предметов: колокольчик, погремушка, бубен. Ребенка просят назвать тот предмет, который издает звук.
Инструкция: послушай звук. Как ты думаешь, что так может звенеть?
2. Различение высоты, силы, тембра голоса.
Цель: исследование особенностей высоты, силы, тембра голоса.
Процедура. Ребенку предлагается повторить задания на изменение характеристик голоса посредством произнесения гласных звуков.
Речевой материал:
— Я пропою тебе звуки, а ты повтори за мной: А-А-А, О-О-О. Скажи, как ходит маленький мишка — топ-топ (высокий), а большой медведь — ТОП-ТОП (низкий голос) (высота),
— Послушай: о — тихо, О — громко. Повтори за мной (сила голоса),
— Я скажу тебе несколько предложений, а ты повтори за мной: На дворе теплая осень. Дети пошли гулять. (тембр голоса).
3 Дифференциация фонем.
Цель: исследовать способность Процедура: ребенку предлагается выполнить задание.
Инструкция: Сейчас я буду называть звуки, твоя задача услышав звук [С], поднять руку. Порядок звуков случайный.
Стимульный материал: Ряд звуков как акустически и артикуляторно далеких, так и близких заданному звуку (например, звук С). Порядок звуков случайный: [С, П, Т, Н, 3, С, В, Л, К, Ф, С, М, С, Д, С, Г, X, С, Ш, Л, С].
4 Дифференциация слогов.
Цель: исследование способности выделять слог в цепочке слогов.
Процедура: ребенка просят поднять флажок, когда услышит искомый слог.
Инструкция: Сейчас я буду называть слоги, а ты поднимай флажок, когда услышишь звук С: ДО, СА, ПО, РА, СУ, ГО, ВЫ, СО, ТО, СЫ, НО, РУ, СА, КА, СУ.
Материал исследования: Серии слогов с заданным звуком С и слоги без него. Порядок серии слогов случайный.
5 Различение слов, близких по звуковому составу.
Цель: исследование способности различать слова, близкие по звуковому составу.
Процедура: ребенку предлагаются предметные картинки и просят назвать изображение.
Инструкция: посмотри на картинки, скажи, кто это?
Материал: парные картинки: коза — коса, мишка — миска, мышка, мишка, удочка — уточка.
Оценка по данным видам заданий осуществляется по 5-балльной системе:
4 балла — высокий уровень развития слухопроизносительной системы, искажений не обнаружено,
3 балла — уровень выше среднего, отмечаются незначительные ошибки в дифференциации 1−2 звуков, т. е. имеются незначительные нарушения в слухопроизносительной системе.
2 балла — средний уровень, при котором отмечаются 3−4 ошибки в дифференциации звуков,
1 балл — низкий уровень, при котором отмечаются наличие трудностей при дифференциации звуков и слогов, отсутствие способности различать слова, близкие по звуковому составу.
0 баллов — грубые нарушения, слухопроизносительная система не сформирована.
Состояние фонематических процессов оценивается с помощью следующих задания:
6. Определение начального гласного звука в слове.
Цель: изучение фонематического слуха и восприятия, фонематического анализа.
Процедура: ребенку предлагается прослушать слова и выделить первый звук в словах.
Инструкция: я назову тебе слова, а ты скажи, какой первый звук в слове.
Материал: (Аня, аист, утка, ель).
7. Выделение звука на фоне слов Цель: исследование фонематического слуха и восприятия.
Процедура: ребенку предлагается прослушать слова и определить, какое из слов содержит заданный звук.
Инструкция: я назову тебе слова, а ты подними руку, когда услышишь звук «М».
Материал: мак, морковка, голова, лампа.
8. Определение местоположение звука в слове.
Цель: исследование фонематического восприятия, звукового анализа.
Процедура: ребенку предлагается прослушать ряд слов и определить в какой позиции стоит заданный звук.
Инструкция: я назову тебе слово, а ты скажи, где стоит звук «м» — в начале, конце или середине слова.
Материал: моряк, дом, самолет.
9. Произнесение слов сложного звукового состава и со стечением согласных.
Цель: исследовать фонематическое восприятие, слух.
Процедура: ребенку предлагается повторить ряд слов.
Инструкция: я назову тебе слова, а ты, пожалуйста, повтори за мной.
Материал: картина, машина, динамика, снеговик, телевизор, сковорода.
Оценка по данным видам заданий осуществляется по 5-балльной системе:
4 балла — высокий уровень развития фонематической системы, искажений не обнаружено,
3 балла — уровень выше среднего, отмечаются незначительные ошибки (1−2) в формировании фонематических процессов.
2 балла — средний уровень фонематических процессов, при котором отмечаются 3−4 ошибки при выполнении заданий,
1 балл — низкий уровень, для которого характерно грубое нарушение фонематической системы.
0 баллов — фонематические процессы не сформированы, задания не выполнены.
Оценка психических процессов осуществляется с помощью следующих методов:
10. «Что здесь лишнее».
Цель: исследование анализа и синтеза.
Поцедура. Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.
Инструкция и ход выполнения: «Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу» .
Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.
11. «Составь рассказ по серии картинок».
Цель: исследование анализа, синтеза.
Процедура. Ребенку предлагается ряд сюжетных картинок и просят составить рассказ по ним.
Инструкция: посмотри на картинки и скажи, о чем здесь нарисовано.
Материал: серия сюжетных картинок.
12. «Изучение слухового восприятия и внимания»
Цель: изучить особенности слухового восприятия и внимания.
Процедура: экспериментатор встает позади ребенка. Ребенку шепотом предлагается выполнить задание по инструкции.
Инструкция: Я буду называть тебе задания, а ты их выполняй.
Речевой материал:
— возьми мяч и дай мне,
— возьми грибок и поставь рядом со стулом.
— возьми матрешку и поставь ее под стул.
— возьми у меня мяч и положи его в корзину.
Оценка по перечисленным методикам осуществляется следующим образом:
4 балла — высокий уровень развития психических процессов, искажений не обнаружено,
3 балла — уровень выше среднего, отмечаются незначительные трудности в выполнении задания.
2 балла — средний уровень психических процессов, при котором отмечаются 3−4 ошибки при выполнении заданий,
1 балл — низкий уровень, для которого характерно грубое нарушение психических процессов.
0 баллов — психические процессы не сформированы, задания не выполнены.
Таким образом, методика исследования фонематических функций у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией включает изучение как речевых, так и неречевых процессов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний и мыслей общение со взрослыми и сверстниками — все это является средством социализации личности, обогащает мышление ребенка, способствует его развитию и саморазвитию.
При стертой дизартрии имеются нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройства могут лежать лёгкие остаточные нарушения иннервации артикуляторного аппарата, которые выявляются только углублённом неврологическом исследовании.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространенными при данной речевой патологии. Дошкольники этой категории не могут определить разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи. Особенно тяжело детям определить неправильный звук в чужой речи. Также дети затрудняются при выделении звука из цепочки звуков, выделении слога из группы слогов, выделении звука в слове.
Изучение исследований в области психолингвистики (А. А. Леонтьев, Швачкин Н. Х), нейрофизиологии (А. Р. Лурия), психологии (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский) показывает, что способность к произвольному анализу и воспроизведению речи формируется у детей на основе таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, которые подготавливают базу для формирования фонематического восприятия — способности различать и выделять фонемы звучащей речи.
На основе проведенного теоретического анализа была составлена методика констатирующего исследования, направленная на выявление речевых симптомов фонематических функций, а также психических функций (аналитико — синтетической деятельности, слухового внимания и восприятия). Данная методика позволяет комплексно оценить состояние артикуляционного аппарата, биологического слуха, общей и речевой моторики, а также слухопроизносительной системы и фонематических функций (фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза).
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ, 2006. — 319 с.
Бабина Г. В., Идес Р. Е. Факторы, определяющие моделирование процесса формирования интонационной стороны речи у детей с дизартрией // Всеросс. конференция «Проблемы детской речи — 1996». — М., 1996
Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико — фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1982
Жукова О.С., Балобанова В. П. Малыш учиться говорить. От рождения до трех лет. — СПб.: Нева, 2005. — 96 с.
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников — М.: 1963
Калягин В. А. Логопсихология./В.А. Калягин, Т. С. Овчинникова — М.: Академия, 2006. — 320 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб.: Союз, 2004.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. — СПб., 2004.
Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. — 1986. — № 2.
— С. 64—70
Лопатина Л. В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Логопедия.
— 2005. — № 3. — С. 28 — 32
Лопатина Л. В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития. — СПб, 1995. — С. 149−150
Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией //Логопедия. — 2004 — № 1. — С. 53 — 60
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. -
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 191 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000
Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией //Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975
Мухина В. С. Психология дошкольника. /Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2002. — 240 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е.
Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 200 с.
Рожкова Л. А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти// Дефектология. — 2000. — № 2. — С. 13−21
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
Серебрякова Н. В. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2006. — № 2. — С. 10 — 20
Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. — М., 1974
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 6−15
