Общие сведения об ученике

На основании изучения документации, бесед с учителями, воспитателями, психологом, социальным педагогом, медицинским персоналом, родителями фиксируются следующие характеристики.

1. Анкетные данные.

Фамилия, имя, отчество, год и место рождения. Время обнаружения нарушения и начала коррекционной работы. Обучался ли в детском учреждении, какого типа, сколько лет, имел ли индивидуальное сопровождение дефектолога и психолога.

2. Сведения о семье.

Состав семьи, образовательный уровень членов семьи, их профессии, место работы. Взаимоотношения ребенка с членами семьи. Организация деятельности ребенка в семье. Оценка родителями индивидуальных особенностей ребенка.

Проводится беседа с родителями, им предлагается заполнить анкету (см. Приложение 1). Изучаются материалы личного дела ребенка. Все полученные сведения заносятся в медикопсихолого-педагогическую и социальную часть карты развития ученика (см. Приложения 2, 3).

3. Характеристика ребенка учителем, воспитателем, психологом.

Учебные успехи, поведение на уроках и переменах, взаимоотношения с одноклассниками и другими детьми, отношение к просьбам учителя, воспитателя, сурдопедагога и тьютора. Проводится изучение характеристик в личном деле учащегося, беседы с учителями, воспитателями, психологом, социальным педагогом. Изучаются работы учащихся — письменные, устные, творческие, практические.

4. Изучение документации на ребенка.

Один из основных принципов диагностики нарушенного развития — комплексный подход — означает требование всестороннего обследования и оценки особенностей развития ю ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами, педагогами школьной ПМПк.

а) Анамнестическая часть карты развития ребенка.

Анамнестические данные: семейный диагноз (данные о семье и наследственности; оценка взаимоотношений в семье, отношение к ребенку, семейно-бытовые условия, профессии родителей и т. д.). Личный анамнез ребенка: протекание беременности, наличие резус-конфликта, прием лекарственных препаратов, особенности родов, признаки асфиксии, родовые травмы ребенка, протекание беременности матери и роды, развитие в пренатальный период жизни, время и причина наступления нарушения слуха, время слухопротезирования/проведения операции кохлеарной имплантации, перенесенные заболевания, физическое и психическое здоровье и лечебные назначения в настоящий момент.

Желательно, чтобы эта карта содержала заключения следующих врачей: педиатра или терапевта, невролога, детского психиатра, офтальмолога, отоларинголога, а также аудиолога.

б) Личное дело ученика.

Направление в школу, заключения городской и школьной ПМПК, успехи обучения и развития в преддошкольный, дошкольный и школьный периоды (характеристики педагогов и психологов), аудиограммы на момент составления характеристики и за прошлые годы, тип индивидуального слухового аппарата, характер протезирования (бинаурально или моноурально), проведена ли операция кохлеарной имплантации, если она была показана ребенку в случае глухоты, и каков статус ребенка в момент обследования.

5. Внешний вид, поведение.

Чистота, одежда, прическа, кожа, форма и размер головы, черты лица, бросающиеся в глаза особенности внешнего вида.

Особенности пантомимики: осанка, походка, жестикуляция, общая скованность или свобода движений, индивидуальные позы.

Особенности мимики: общее выражение лица, выразительность мимических движений, оживленность или маскообразное выражение лица и т. д.

Поведенческие проявления по отношению к самому себе: своей внешности, здоровью, нарушению слуха, достоинствам и недостаткам, личным вещам, будущему.

и.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Перед проведением диагностики ознакомьтесь с рекомендациями по проведению обследования на стр. 98—101 данного пособия.

• 1. Каковы задачи психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах? Определите задачи изучения учеников, определите методики, подготовьте протоколы и материалы для обследования с использованием методик, представленных в этой книге, во время психолого-педагогической практики.
• 2. В чем сущность положения Л. С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей?
• 3. Какие тенденции в изучении детей с нарушениями развития наметились в последние десятилетия за рубежом и в России? Обсудите на круглом столе или на методическом объединении в школе. Используйте новейшие достижения в процессе диагностики.
• 4. Какими методологическими принципами необходимо руководствоваться при организации и проведении психолого-педагогической диагностики.
• 5. Перечислите социально-этические и квалификационные требования, предъявляемые к психолого-педагогической диагностике. Учтите данные требования во время проведения обследования детей.
• 6. Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической диагностики. Какие этапы диагностики вы сможете провести в период практики?
• 7. Проанализируйте программу изучения ребенка, данную в приложении. Что, по вашему мнению, необходимо добавить в программу?
• 8. Во время прохождения психолого-педагогической практики соберите сведения о ребенке из бесед с педагогами, психологом, родителями. Заполните анамнестическую и социальную части карты развития ребенка, данные в приложении.
• 9. Определите задачи изучения учеников и проведите обследование ребенка с использованием методик, представленных в этой книге, во время психолого-педагогической практики. Подготовьте дидактический материал и психолого-педагогическую характеристику на ребенка.

• 1. Богданова, Т Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
• 2. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — Киев, 1989.
• 3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. — М., 1984. — Т. 5.

• 4. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для вузов / И. Ю. Левченко. — М.: Academia, 2011.
• 5. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — М., 1989.
• 6. Немов, Р. С. Психология: учеб, для студ. высш. пед. учеб, заведений / Р. С. Немов. — М., 2003.
• 7. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2003.
• 8. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — М., 2001.