Проблема творческого мышления и путей его развития

Отказ от задания — 0 баллов, максимальное количество баллов — 3 (при использовании нескольких категорий). Оригинальность разных категорий оцениваются по баллам:

1 — звери, пища, транспорт;

2 — игрушки, человек;

3 — герои сказок, одежда, птица, растения;

4 — мебель, рыбы;

5 — насекомые, техника;

6 — предметы туалета, светильники, музыкальные инстру;

менты, постельные принадлежности.

Кроме беглости, гибкости и оригинальности, оценивают и характер рисунка — важный показатель творческих способностей ребенка. При отказе рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикреплении овала к бумаге без называния рисунка и дорисовывания — 0 баллов. Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны) — 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) — 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) — 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия — 4 балла. Рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром — 5 баллов.

В норме дети должны набирать 6−9 баллов, получив 1−2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3−4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоком уровне творческого мышления ребенка, его одаренности. Дети, набравшие меньше 2−3 баллов, фактически не обладают творческим мышлением, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

Тест для детей 7−10 лет, с помощью которого исследуют одновременно и невербальное и вербальное творческое мышление.

Стимульный материал. 1 кружков, нанесенных рядами, по 5 в каждом на листе белой бумаги.

Инструкция. Посмотри на эти кружочки. Тебе надо дорисовать каждый из них так, чтобы получилась какая-то картина. Картинки эти должны быть связаны между собой и служить иллюстрацией какого-то рассказа, сюжет которого разворачивается в той же последовательности, в которой расположены картинки на бумаге.

Проведение теста. После инструкции детям дают лист бумаги с написанными на нем кружочками и простой карандаш. Время работы не должно превышать 15 минут. После окончания работы детей просят дать название рассказу и передать его содержание. При рассказе дети должны пользоваться сделанными рисунками в качестве своеобразной схемы рассказа. Если какой-то кружок пропущен, взрослый должен указать ребенку на эту ошибку и дать ему возможность исправить ее по ходу дела. Если ребенок не может справиться с заданием полностью (нет ни рассказа, ни рисунков) или частично (есть либо рассказ, либо рисунок, или рисунки и рассказ не совпадают между собой), взрослый ему помогает, а может даже прервать тест.

Анализ результатов. Рисунки оценивают так же, как в тесте «Дорисовывание». Рассказ оценивается по показателям — гибкость, беглость и оригинальность, а также по общему содержанию.

Содержание рассказа оценивается следующим образом — при отказе от работы — 0 баллов. Если вместо цельного рассказа ребенок может сказать только о содержании отдельных рисунков-кружочков — 1 балл. При наличии нескольких не связанных друг с другом эпизодов, каждый из которых объединяет в единое целое несколько рисунков — 2 балла. Использование заимствованного сюжета (известного рассказа, сказки) для увязывания рисунков во всех 15 кружочках — 3 балла. Оригинальный сюжет, объединяющий все рисунки — 4 балла. Важно рассматривать как качество рисунков (образная креативность), так и содержание рассказа (вербальная креативность).

Тест «Что может быть одновременно» для диагностики 7−10 летних детей направлен на исследование вербального творческого мышления.

Стимульный материал. Набор вопросов, которые по очереди задают ребенку.

Что может быть одновременно:

1 — живым и неживым;

2 — черным и белым;

3 — маленьким и большим;

4 — мягким и твердым;

5 — легким и тяжелым;

6 — горячим и холодным

7 — кислым и сладким.

Инструкция. Я тебе сейчас беде задавать вопросы, на которые должен мне ответить как можно быстрее.

Проведение теста. Детям по очереди задают вопросы: Что может быть одновременно белым и черным? Сладким и кислым? И так далее. Если ребенок не понял вопроса и дает два ответа, ему напоминают, что речь идет об одном предмете, который может в одно и то же время быть, например и белым, и черным, а не о двух предметах, один из которых белый, а другой — черный. В случае повторных ошибок или отказа отвечать тестирование прерывают.

Анализ результатов. При анализе подсчитывают количество баллов по следующим параметрам: беглость и оригинальность. Как правило, дети набирают 3−4 балла, что является средним уровнем креативности[6, 182].

Определив уровень творческого мышления учащихся (см. Приложение 1), их гибкость, беглость и оригинальность, мы разделяем детей на четыре группы:

самый высокий уровень мышления (12 баллов) — 2 человека;

высокий уровень мышления (10−11 баллов) — 1 человек;

средний уровень мышления (7−9 баллов) — 1 человек;

низкий уровень мышления (6 баллов) — 1 человека.

2.

2. Рекомендации Для развития у ребенка творческого мышления необходимы различные подходы, способствующие созданию условий для реализации у учащихся своих задатков.

Дети, хорошо успевающие, могут в еще большей степени развернуть свое творческое мышление, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями.

Развитие самостоятельного, творческого мышления, проявляющегося, в частности, в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального подхода, который бы учитывал особенности мыслительной деятельности каждого ученика.

Формирование творческого мышления предполагает решение детьми негативных, нестандартных задач, имеющих несколько способов решения. Для того чтобы решение таких задач способствовало действительному развитию творческого мышления, оно должно быть организовано особым образом. В частности, необходимо провести разбор наиболее распространенных ошибок, которые встретились при решении, обсуждении разных способов решения, их обоснование и критику.

Условия, необходимые для организации систематической работы по формированию и развитию творческого мышления, очень трудно обеспечить на уроке в начальной школе, где занятия насыщены учебным материалом.

Заключение

В завершении нашей работы подведем итог.

Мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение человеком знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматриваются как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т. е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т. е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: при использовании заданий с разной степенью проблемности повышается уровень творческого мышления младших школьников.

Все поставленные задачи исследования выполнены. Теоретически сущность проблемного обучения и его роль в развитии творческого мышления, мы выявили возможности использования проблемных ситуаций при изучении математики.

Так же мы выработали рекомендации по совершенствованию процесса формирования творческого мышления младших школьников. Таким образом, единственным плодотворным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.

Литература

Божович Л. И. Проблемы формирования личности.

Воронеж, 1995. — с.

332.

Белозерских Г. М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. — 1994. — № 11. — С.22−24.

Возрастная и педагогическая психология./ Сост. И. В. Дубровина, А. М, Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 1999. — 320с.

Гребцова Н. И. Развитие мышления учащихся. //Начальная школа. — 1994. — № 11. — С.24−27.

Исследование мышления в психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. — М., 1969. — 214с.

Немов Р. С. Психология. — М., 1999. — Кн.

3. Психодиагностика.

Введение

в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. —  632с.

Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика.

— СПб.: Питер, 2002. — 432 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

Рогов Е. И. Общая психология. — М., 1995. — 448с.

Приложение Определение уровня творческого мышления учащихся 2 «б» класса средней школы № 87 г. Новосибирска.

№ Ф.И.О. I этап II этап Знак разности отметок Гибкость Беглость Оригинальность Творческое мышление Гибкость Беглость Оригинальность Творческое мышление Гибкость Беглость Оригинальность Творческое мышление 1 Андрей И. 3 3 4 10 3 3 6 12 0 0 + + 2 Вика Т. 3 3 6 12 3 3 6 12 0 0 0 0 3 Лиза С. 2 3 2 7 3 3 3 9 + 0 + + 4 Костя П. 1 3 2 6 2 3 1 6 + 0 — 0 5 Алексей М. 2 3 6 11 3 3 4 10 + 0 — ;

Гибкость Беглость Оригинальность Творческое мышление «+» 8 0 7 9 «-» 0 0 5 2 «0» 9 17 5 6