Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов

Актуальность проблемы. Проблемы межэтнического и межкультурного взаимодействия являются на сегодняшний день актуальным предметом исследования науки и практики. Этому способствует ряд обстоятельств, определяемых, прежде всего, процессами глобализации, происходящими в мире. Процессы глобализациивзаимопроникновение культур, связанное с развитием телекоммуникаций, средств массовой информации, способствуют формированию новой этнокультурной среды, создают предпосылки для большого количества прямых (миграция, туризм, студенческие обмены) и опосредованных (Интернет, СМИ) контактов между представителями разных сфер — экономики, политики, культуры, образования, людьми вообще.

В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших мировых проблем. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в России, достигли небывалых масштабов. По объему миграции наша страна оказалась на третьем месте в мире, после Германии и США, принимая в среднем за год по 781 тыс. мигрантов. Переселение людей в столь значительных масштабах в сочетании с нерешенностью проблем жизнеобеспечения значительной части россиян, существенно обостряет социально-экономическую и политическую ситуацию в стране. Наряду с позитивным влиянием на демографическую обстановку в стране, последствия миграционных процессов сказываются в негативном плане в политической, социальной, экономической, культурно-психологической и других сферах жизни, становятся источниками социальной напряженности и дестабилизации экономической и политической обстановки.

Развитие Европы как многонационального и многоязыкового общества является реальным фактом. Для гармоничного сосуществования всех европейских стран необходимо взаимодействие не только на политическом и экономическом уровнях, но и в межличностном плане. Это свидетельствует о необходимости разработки специализированных мер, направленных на интеграцию мигрантов в новую социокультурную среду, что всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, социальных и этнических групп, культур, конфессий и вероисповеданий. Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов — ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии (в частности, кавказофобии и антисемитизма), мигрантофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества при отсутствии активной социальной стратегии формирования толерантности как инструмента обеспечения согласия между отдельными людьми и группами с различными противоречивыми ценностными ориентациями существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиональной, социально-экономической, межпоколенческой и политической интолерантности.

К числу проблем, с которыми сталкиваются мигранты на новом месте жительства, относятся не только традиционные социальные и юридические аспекты нормативно-правового регулирования статуса, проблемы трудоустройства, жилищного и социально-бытового обустройства мигрантов, но и сложнейшие социально-психологические проблемы адаптации и коадаптации мигрантов и принимающего общества. Они представляют собой сложный, многоаспектный и часто длительный процесс, связанный с переживанием мигрантами перемен, культурных различий, изоляции и депривации, связанной с непростыми вопросами воспитания толерантности как местного населения, так и мигрантов.

Меры, предпринимаемые для социально-психологической адаптации мигрантов на разных уровнях государственного управления, нередко не приносят должных результатов, поскольку проводятся без серьезных концептуальных разработок и осуществляются методом дорогостоящих проб и ошибок. Вместе с тем, следует отметить, что в условиях радикальной трансформации и модернизации российского общества социальные институты, действующие в сфере регулирования миграционных процессов, в первую очередь ориентированы на осуществление функций контроля и надзора, в связи с чем, острейшие вопросы собственно социально-психологической адаптации мигрантов и принимающего общества уходят на второй план. Данное обстоятельство не позволяет находить своевременные и адекватные решения обозначенных проблем, тем самым существенно снижая уровень адаптированности мигрантов и толерантности принимающего общества.

Пока не разработана единая теория социально-психологической адаптации личности, которая дала бы исчерпывающий ответ на вопрос о том, какие адаптивные механизмы позволяют личности преодолеть сложные жизненные ситуации и достичь состояния адаптированности. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления современной ситуации, сложившейся в сфере социально-психологической адаптации этой категории населениядальнейшего развития теории социально-психологической адаптации применительно к внешним мигрантам, разработки научно-практических основ организации деятельности по психологической реабилитациипсихолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации, социальной помощи мигрантам с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики, а также разработки различных программ социально-психологической поддержки и помощи детям и подросткам мигрантов, как особо незащищенной группы, направленных на преодоление отчуждения в новой социокультурной среде, оказание содействия в оптимизации адаптационного процесса в новом социуме.

Современные социальные, психологические и педагогические службы должны учитывать основные тенденции в развитии общества. В миграционном потоке в РФ дети и подростки составляют более четверти всех прибывающих переселенцев. Миграционные процессы приводят к возникновению целого комплекса «детских» проблем, которые характеризуются определенной спецификой и которые требуют своего детального и безотлагательного решения. Важнейшими среди них являются:

— психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства (подростки, в силу своей зависимости от взрослых, всегда являются вынужденными мигрантами) и нарушением структуры привычных культурно-коммуникативных, родственно-семейных, природнотерриториальных и других связей;

— кризис идентичности, рассогласование в системе ценностей и социальных норм;

— общая неудовлетворенность различными сторонами жизнедеятельности и самим собой;

— адаптация прибывающих детей и подростков к требованиям российской системы среднего, среднего специального или высшего образования, отсутствие необходимых условий и качества образования;

— трудности вживания в новую для ребенка среду общения, и как следствие нередко возникающие состояния отчужденности и отверженности, тревожности и психической напряженности, агрессивности и повышенной конфликтности и др. (Гриценко В.В., Шустова Н. Е. 2004).

Следовательно, важнейшим условием эффективности адаптационного процесса детей мигрантов является максимальное удовлетворение актуальных потребностей, среди которых наибольшее значение приобретают следующие потребности: в чувстве общности, общении, хороших взаимоотношениях, принадлежности к определенной группе, получении знаний, самореализации, возможности быть самим собой, социально-психологической защищенности, уверенности в будущем, материальном благополучии, благоприятных условиях проживания.

Поэтому изучение процесса социально-психологической адаптации данной категории, а именно подростков-мигрантов — будущего нашей страны, является чрезвычайно актуальным. Для этого необходимо разработать и использовать новую концепцию социально-психологической деятельности по адаптации подростков-мигрантов, научно-практических основ психолого-педагогического сопровождения этого процесса. Данная концепция должна базироваться на новом, интеркультурном подходе, на идеях интеркультурной педагогики, который должен стать интегративным и целостным подходом в психологической и педагогической работе. В основе этотого подхода лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей подростков-мигрантов в программах школьного образования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах социально-психологической адаптации индивида к новой социокультурной среде. Однако они не создают целостного представления об исследуемой проблеме.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной и социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж. Сартр, М. Хайдеггер, К. Леперс) и феноменологи (Э. Гуссерль), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождение им смысла существования, через реализацию своего личностного потенциала, восприятие себя в качестве основного контролирующего фактора жизни. В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И. П. Павлов, Ж. Пиаже, психологи-функционалисты (У. Джеймс), бихевиористы (Б. Скиннер), психоаналитики (А. Адлер, 3. Фрейд, К. Юнг). ч.

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности личности, соответствия экзистенции ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл). Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М. С. Добряковой, Б. Г. Жогина, Т. Ф. Масловой, В. К. Шаповалова. Психологическими основами феномена миграции занимались J. Guber, Е. Stonequist, А. Г. Асмолов, А. И. Воложин, A.A. Налачжян и др.

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался вцэудах классиков-педагогов И. Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, JI.JI. Рыбаковский, Т. Г. Стефаненко. Влияние среды и других факторов на процесс адапатции индивида рассматриваются в исследованиях A.B. Мудрика, А. Я. Найна, В. Д. Семенова, Г. Н. Серикова, В. А. Черкасова, П. И. Чернецова и др.

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индивидуальной адаптации человека раскрыта в работах A.A. Дубровского, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Исследования в контексте деятельностного подхода проводились отечественными психологами (JI.C. Выготский, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, A.B. Запорожец, И. С. Кон, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн). Ф. Е. Василюк, В. П. Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» — «практика» — «культура», исследуя проблему социальной адаптации в рамках метода категориальных рядов. В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы социальных, образовательных, воспитательных и развивающих систем, обладающих психолого-педагогическим потенциалом для совершенствования процесса социальной, социально-педагогической и социально-психологической адаптации.

М «' I V личности (А.Ф. Аменд, В. А. Караковский, С. А. Репин, A.B. Усова, Т. И. Шамова, Е. Я. Ямбург, Н. М. Яковлева и др.).

В связи с проблематизацией процесса социальной адаптации (A.B. Мудрик, Р.В. Овчарова), рассматривается вопрос о психологическом и педагогическом сопровождении жизнедеятельности индивида. Однако фактически отсутствуют работы, касающиеся поиска форм и методов сопровождения, в том числе, социально-педагогического, специфика которого заключается в направленности на определенную возрастную группу, требующую поддержки, помощи и социального вмешательства в конкретной социальной ситуации.

Проблема толерантности рассматривается очень широко, с различных позиций. Можно отметить работы философов H.A. Бердяева, P.P. Валитовой, В. М. Золотухина, В. А. Лекторского, П. П. Николсона, Л. В. Скворцова, B.C. Соловьева, Л. Н. Толстого, М. Уолцера, Б. М. Хомякова, и др.- этнографов и историков М. Н. Губогло, Л. Н. Гумилева, В. И. Козлова и др.- педагогов З. Т. Гасанова, В. П. Комарова, B.C. Кукушкина, Б. Риардон и др.- психологов А. Г. Асмолова, В. В. Бойко, С. К. Бондыревой, И. Б. Гриншпун, Е. Ю. Клепцовой, Н. М. Лебедевой, Ф. М. Малхозовой, Г. У. Солдатовой, A.B. Тишкова, Л. А. Шайгеровой, Е. И. Шлягиной и т. д. Работы этих и многих других авторов составили необходимую теоретическую базу нашего исследования, поскольку в них обстоятельно освещаются вопросы истоков толерантности, ее смыслового содержания и структурообразующих компонентов, видов, особенностей проявления во внутриличностном пространстве индивида, реализации в поведении и т. д.

При изучении психологических особенностей толерантности мигрантов, мы опирались на работы, в которых рассматриваются проблемы взаимоотношений приезжих и коренного населения (И.М. Бадышева, Г. С. Витковская, A.B. Дмитриев, Ж. А. Зайончковская, Н. П. Космарская, Н. М. Лебедева, Е. И. Филиппова и др.) — проблемы аккультурации в новых государствах (Ю.В. Арутюнян, Дж. Берри, А. И. Гинзбург, Р. Мендоза, И.А.

Субботина, В. А. Тишков и др.) — влияние миграции на психологическое особенности личности (А.Г. Асмолов, С. К. Бондырева, Р. Лифтон, Льебкинд, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова и др.) — специфика и основные направления психотерапевтической работы с мигрантами (В.В. Гриценко, В. К. Калиненко, В. Н. Павленко, Г. У. Солдатова и др.), в частности арт-терапевтический подход к работе с подростками-мигрантами (Д.Калманович, Б. Ллойд, М. Мауро, В. Н. Никитин и др.) и т. д.

Концепция исследования опирается на психологический подход к проблеме с точки зрения значимости процесса для самой личности и социологический — с точки зрения значимости его для обществасистемный подход, который позволяет рассматривать адаптацию как целостный процесс, направленный не только на приспособление к среде, но и на активное ее преобразование. Процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен при изучении проблемы миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни, в новой социальной среде.

В отечественной психологии, берущей начало в классических работах Л. С. Выготского, среда (как предметная, так и социальная) рассматривалась как источник психического развития человека, которое осуществляется в процессе интериоризации, присвоения внешнего и перевода его в содержание внутреннего мира. Отечественная психология соглашалась с тем, что основными механизмами развития личности являются уподобление и присвоение, близкие по своему содержанию понятиям аккомодации и ассимиляции в системе Ж. Пиаже. Однако не уделялось достаточно внимания рассмотрению внутреннего мира человека, что было обусловлено в основном господством марксистской идеологии, понимающей личность как отражение общественных отношений.

Принцип активного приспособления индивида к среде является ключевым моментом теории А. Ф. Лазурского, а успешная адаптация связывается с высоким уровнем психического развития. Понятие «уровень психического развития» по своему психологическому содержанию сходно с понятием самоактуализации в гуманистических теориях личности. В теории деятельности А. Н. Леонтьева взаимодействие человека и социальной среды трактуется не как приспособление, но получает свое объяснение в терминах «присвоения» и «овладения» миром общественных предметов. В рамках этой теории ведущим источником адаптации выступает активность подростка, имеющая не приспособительный, а преобразующий характер, направленная на освоение природной, а также социальной среды.

Перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детей-мигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона максимально психологична. То есть она позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях (будь то образовательная среда или более широкий социальный контекст). Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации (в том числе и этнокультурного характера) учитываются, но отнюдь не абсолютизируются. Кроме того, в рамках психосоциального подхода, особенности индивидуального и социогенетического развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи. Тем самым обеспечивается реальная возможность разрабатывать и реализовывать интегрированные психопрофилактические, развивающие, обучающие программы, в равной степени, учитывающие объективные потребности развивающейся личности (с учетом индивидуальных особенностей, а также характерных особенностей, присущих тем или иным этническим и социальным группам) и требования общества, предъявляемые к подрастающему поколению. Психолого-педагогические программы, составляющие содержание психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, должны быть нацелены на формирование позитивной идентичности и толерантности, как психологической устойчивости и цивилизационной нормы с учетом культурных, индивидуальных особенностей, а также специфических особенностей и проблем подростка.

Среди множества объективных факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в новую социокультурную среду, мы особо выделяем образовательное учреждение, в частности, школу, акцентируя внимание на ее функции социализирующего института, роли в формировании социальной компетентности и толерантности. Именно в школе, являющейся в настоящее время. поликультурной образовательной средой, есть возможность для создания всех условий достижения эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки.

Все вышесказанное актуализирует проблему организации в школьной среде психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов, которое является сложной социально-психологической и педагогической деятельностью, охватывающей весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающей единой психолого-педагогической системой, включающей в себя объект и субъект, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социуме. Это как раз и является тем направлением, где психология и педагогика интегрируются, выступая, как система действий, взаимодополняя усилия друг друга в решении общей задачи. Решение такой задачи также требует реализации комплексного подхода на основе синтеза данных и других наук: культурологи, этнологии, религиоведения и социологии.

Необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого-педагогический и содержательно-методический аспекты организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в условиях современных образовательных учреждений остаются явно недостаточно исследованными.

На современном этапе развития общества существуют острые противоречия между:

— глобализационными процессами, происходящими в мире, ростом числа поликультурных школ и неэффективной миграционной политикой государства, деятельностью социальных институтов в области создания условий и реализации специализированных мер, направленных на интеграцию мигрантов в новую социокультурную среду;

— объективной потребностью современного общества в социально-психологической адаптации как подростков-мигрантов, так и подростков принимающей страны к новой социокультурной среде и, усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии, этнофобии, приводящих к ущемлению прав человека, национализму, дискриминации и нетерпимости, а также многочисленными факторами, детерминирующими дезаптацию подростков;

— возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса социально-психологической адаптации и недостаточной разработанностью данной проблемы в психологической науке;

— пониманием важности психологических механизмов формирования социальной компетентности и толерантности, психологического здоровья подростков как наднациональных интегральных личностных качеств и недостаточным учетом значимости этих качеств для достижения эффективности адаптационных процессов;

— объективной потребностью обретения нового уровня межнационального взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования личности подростка как носителя этнонациональной толерантности.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить как сущность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, так и эффективные психологические механизмы адаптации, формирования толерантности как социальной нормы, как основы политики достижения социального согласия, миролюбия, веротерпимости и противодействия экстремизму в полиэтническом, поликонфессиональном и поликультурном российском обществе.

Цель исследования — разработка методологического и методического обеспечения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, апробация и оценка эффективности комплексной психолого-педагогической программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов на основе выявления сущности, природы и психологических механизмов этого процесса.

Объект исследования — процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

Предмет исследования — научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов в поликультурной системе образования и психолого-педагогические условия эффективности этого процесса.

В соответствии с целью и объектом исследования была выдвинута гипотеза, которая основана на предположении о том, что эффективность психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде будет обеспечена, если будет: а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации адаптационного процесса (под психологическим механизмом нами понимается система различных факторов, условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих побуждение и регуляцию процесса активности общения, формирующих тот или иной его уровень) — б) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем) — практического гуманизмасистемном и социально-психологическом, концептуальных психолого-педагогических подходахс целью формирования социальной компетенции и толерантности подростковв) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий:

— межкультурная толерантность будет признана детерминантой психологического здоровья, механизмом психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

— создана толерантная развивающая среда школыобеспечена реализация побуждающей, адаптационной, оценочно-прогностической и интегрирующей функций толерантности;

— создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообществареализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантностиг) осуществлен партнсипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи:

Теоретические:

— на основе исследования научной литературы осуществить анализ миграции как психолого-педагогической проблемы, выявить сущность социально-психологической адаптации мигрантов вообще и подростков-мигрантов в частности.

— на основе анализа отечественных и зарубежных исследований по проблеме социально-психологической адаптации мигрантов определить факторы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков;

— изучить и обобщить отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса социально-психологической адаптации мигрантов;

— на основе теоретического анализа исследовать психологические аспекты процесса социально-психологической адаптации мигрантов-подростков их взаимосвязиопределить возможности образовательной среды как социального института в адаптации подростков из семей мигрантов;

— исследовать и раскрыть психологические особенности формирования толерантности как детерминанты психологического здоровья, механизма психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов и социальной компетентности как наднационального интегрального качества личности.

Методические:

— определить психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков;

— разработать научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

— разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантовразработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов.

Практические:

— разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов;

— оценить эффективность разработанной программы и сделать вывод о возможностях ее применения как инструмента повышения эффективности психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и профилактики экстремизма, мигрантофобии и ксенофобии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы: детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев,.

A.B. Брушлинский, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, Д. И. Фельдштейн и др.) — единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (В.Г. Мясищев, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л. В. Занков, Б. М. Теплов,.

B.В. Давыдов, A.B. Петровский, П. Я. Гальперин и др.) — теории психологии и педагогики личности (Д.И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов, Л. Б. Филонов, A.A. Бодалев, С. Л. Братченко, Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Кон) — теории социальной детерминированности психических процессов (П.П.

Блонский, JI.C. Выготский и др.) — теории становления личности в процессе социализации (В.В. Игнатова, В. Н. Кудрявцев, Н. Д. Никандров, Е. А. Петрова, М. Г. Плохова, A.A. Реан, Ю. М. Роговской, Д. И. Фельдштейн, Ф. А. Фрадкин, М. И. Шилова и др.) — основы психологии общения (Б.Д. Парыгин, Е. И. Рогов, В. В. Соколова и др.) — синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (С.П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий и др.), а также многие современные исследования поведения личности в социуме и в трудных жизненных ситуациях.

Концептуально важными для нашего исследования оказались выводы H.A. Ошурковой — понимание адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психикитеоретические и методологические положения виталистской социологии (С.И. Григорьев, Ю. Е. Растов, Л. Г. Гуслякова и др.) — парадигмальные положения науки синергетики (H.H. Моисеев, Т. С. Ахромеева, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, A.A. Самарский и др.) — теоретические положения гуманистического воспитания (О.С. Богданова, И. Б. Котова, И. С. Марьенко, З. Г. Нигматов, E.H. Шиянов) — теория активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, А. И. Китов, A.A. Бодалев и ДР-).

Методологический аппарат и инструментарий исследования.

Разработка концептуальной модели и научно-практических основ организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде осуществлена с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичности (Т.Г. Стефаненко, Е. П. Белинская, В. Ю. Хотинец, В. А. Тишков, Э. Эриксон, H. Tajfel, J. Turner, Ю. Хабермас, А. Giddens, G.E.Simpson, J.M. Yinger, H. Marsh, J.M. Salazur, H. Markus, E. Wurf и др.) — концепции этнического самосознания (В.Ю. Бромлей, В. Ю. Хотинец, Б. Ф. Поршнев, И. С. Кон, D. Levinson, U. Schonpflug, Y.Y. Kim, A.K. Ojha, S.J. Schwartz и др.) — этнической и кросс-культурной психологии (Т.Г. Стефаненко, Н. М. Лебедева, Г. У. Солдатова, З. В. Сикевич, Л. Г. Почебут, Ю. П. Платонов, А. А. Налчаджян, А. О. Бороноев, Д. Мацумото, J.W. Berry, F. Trompenaars, С. Hampden-Turner, Н.С. Triandis, Y. Tanaka, и др.) — философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П. Буева, М. С. Каган, Е. Ф. Ломов, Н. Ф. Радионова, Л. Жамц, Ч. Пурэвдорж и др.) — принципы гуманистической психологии, основанной на философии экзистенциализма и взглядах К. Роджерсапсихосоциальный подход Э. Эриксонаметодологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений (И.В. Абакумова, Е М. Аджиева, Н. А. Асташова, Л. А. Гейденрих, П. Н. Ермаков, Л. И. Рюмшина, С. Д. Щеколдина и др) — основные положения личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, И. Б. Котова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов и др.) — принципы моделирования образовательной среды (И.В. Абакумова, Г. П. Богомолова, П. Н. Ермаков, И. Ю. Каменева, В. Т. Фоменко, В. А. Ясвин).

Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается социально-психологический подход, отличительная черта которого — рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями.

Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации — социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности) (Г. М. Андреева, Н. Д. Никандров, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.) — положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного процесса (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Для современной психологии характерно признание одной из основных функций социально-психологической адаптации — сохранение психического здоровья. Психология здоровья в своем развитии опирается на холистический подход в науке о человеке, чем подчеркивается важность гармоничного развития всех составляющих человека для достижения полного благополучия. Реализация такого подхода может, в соответствии с представлениями К. Роджерса, идти через раскрытие «Потенциала Человека».

Методы исследования. На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, моделирование личностно ориентированной деятельности, обобщение на уровне установления закономерностей, проектирование, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования) — эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент) — квалиметрические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики). В ходе статистической обработки данных использовались: распределение ответов по каждой категории испытуемых, дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.

Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения России и Германии со смешанным этническим составом. Германия: Willy-Brandt-Gesamtschule Kerpen, Bruchhohe 27, D-50 170 Kerpen (Керпен), Adolf-Kolping-Berufskolleg, Ina-Seidel-Str. 11, 50 169 Kerpen (Керпен), Max-Ernst-Gesamtschule, Gorlinger Zentrum 45, 50 829 Koln (Кельн), Gesamtschule der Stadt Bruhl, Otto-Wels-Stra?e 1, 50 321 Bruhl (Брюль). Россия: ФГБОУ СОШ №№ 600, 91,710 г. Москва.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась единой эмпирической программой, разработанной на основе обзора анализа отечественного и зарубежного опыта. Исследование проводилось с соблюдением основных принципов проведения эмпирических исследований. Математическая обработка данных включала описательную статистику, использовались следующие методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовался Т-критерийрасчет корреляций проводился с использованием корреляций по Пирсону (Pearson) и Спирмену (Spearman) — для проверки гипотезы о влиянии фактора/факторов на значения признаков применялся одномерный — ANO VA — и многомерный — MANO VA — дисперсионный анализ,.

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход психолого-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение 2008;2012 гг. в четыре этапа.

I-й этап — (2006 — 2008 гг.) — поисковый-, изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат.

II-й этап — (2008 — 2010 гг.) — этап научно-методического анализа: разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследованиясоздавались, конкретизировались и апробировались методики.

Ш-й этап — (2010 — 2011 гг.,) — завершающий: было организовано и реализовано эмпирическое исследованиеосуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данныхпроводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата.

1У-й этап — (2011 — 2012 гг.) — обобщение: осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна. В настоящем исследовании рассматривается важная, но мало изученная в отечественной и зарубежной психологии проблема адаптации подростков из семей мигрантов, успешное решение которой может выступить одним из условий снижения социальных рисков в региональной политике.

1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявлены проблемы адаптации мигрантовна основе научно-теоретического анализа систематизированы концептуальные подходы к пониманию социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также конкретизированы теоретические положения о факторах и механизмах эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

2. Определены социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантовраскрыты сущностные признаки социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Доказано, что социально-психологическая адаптированность, как результат процесса адаптации, предполагает актуализацию внутреннего потенциала и проявления социально-психологических качеств личности и выражается в достижении социальной компетентности и толерантности как интегрального качества личности подростка. Основными ее объективными показателями являются психологическое здоровьепринятие себя, других и нового социального окруженияассимиляция — полное совпадение систем ценностей личности и среды.

3. Обоснована связь толерантности подростков с социальной компетентностью, положительным социальным опытом, мотивационно-потребностной сферой личности подростка, его социальной инициативностью и социальной активностью. Толерантность определяется как интегральное качество личности, включающее в себя умение гармонично строить отношения с собой, с другими и с социумом в целомсоциальная компетентность включает в себя психологическое здоровье (отсутствие социальных страхов, тревоги, немотивированной агрессии, проявлений деструктивного поведения), внутреннее эмоциональное равновесие (положительное самоощущение), социальную ответственность (умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества, сформированный просоциальный мотив, ведущий к просоциальному поведению).

4. Доказана необходимость партисипативного подхода — должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования с целью создания толерантного развивающего пространства, необходимы направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост толерантности. Разработка системы сопровождения мигрантов предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам, в частности подросткам-мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка).

5. Определен комплекс психолого-педагогических условий эффективности процесса социально-психологической адаптации подростковмигрантов в образовательной среде школыформирования толерантности как наднационального интегрального качества личности подростков, детерминанты психологического здоровья, механизма адаптации подростков-мигрантов. Процесс социально-психологической адаптации будет эффективен, если:

— учитываются такие психолого-педагогические особенности возраста, как подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменамготовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достиженияхпсихолого-педагогические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельностипотребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапахреферентное восприятие группы сверстников и социально значимых взрослыхсоциальное продвижение подростка осуществляется через: формирование потребности во взаимодействии со сверстниками, взрослымисоздание команды на основе детского сообществаорганизацию деятельности, направленной на развитие социальной активности, инициативы, самореализацию, раскрытие творческого потенциала подростка, накопление социального опыта;

— организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды, направленное на профилактику дезаптациина помощь в достижении социальной компетентности личности, толерантности, высокого уровня адаптированности.

6. Определены методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) — главный показатель эффективности процесса адаптациидетский коллектив (создание команды — важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду) — организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

7. Разработана структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности) — целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации) — содержательный компонент (содержание психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе) — процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность социально-психологической адаптации подростков-мигрантов) — результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы.

Программа направлена на развитие у подростков социальной компетентности и толерантностипсихологического здоровьянакопление опыта творческой деятельностипозитивного социального опыта посредством организации практико-ориентированной деятельности, в ходе которой подросток находит ответ на решение актуальной проблемы или задачи, возникающих у него при освоении социума, в процессе социально-психологической адаптации. Программа также содержит такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективомработа с семьями мигрантовработа с принимающим населениема также блокконсультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на окружном и городском уровнях.

8. Разработаны диагностический аппарат и структура диагностического исследования определения эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде на основе сравнительного метода в двух его формах — в форме «поперечного» (сравнительного) и «продольного» (лонгитюдного, динамического) срезов.

9. Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы, связанной с:

— поиском путей оптимизации процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде;

— созданием толерантной развивающей среды поликультурной школы;

— организацией психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— выявлены особенности подростков-мигрантов и проблемы, возникающие в процессе их адаптации в условиях новой среды на основе системно-деятельностного подхода и научно-теоретического анализа, отечественного и зарубежного опыта в области социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде;

— теоретически обоснован и эмпирически подтвержден взгляд на проблему социально-психологической адаптации подростков-мигрантов как на сложный психологический феномен, взаимосвязанный с процессами социализации и развития личности, формирования социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности и имеющего с ними общие детерминанты;

— выявлены и описаны механизмы и факторы эффективной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Классификацию психологических механизмов можно осуществлять на разных уровнях регуляции жизнедеятельности:

1. На уровне взаимодействия человека в социокультурной среде (стратегический уровень): внутренние психологические механизмы (подражания и контрподражания, психического заражения и контрзаражения и др.) — внутренние социально-психологические механизмы, обусловленные социальным развитием личности (усвоенная культура, взгляды, ценности, отношения и пр.), определяющие проявление личности в социокультурной средевнешние социально-психологические механизмы, существенно влияющие (стимулирующие, сдерживающие) на проявление внутренних (нормативноправовых требований, культуры среды, отношений, взглядов и пр.).

2. На тактическом уровне (регламентирующие поведение человека):

— на уровне внутренних психологических механизмов личности, определяющих ее потенциал (когнитивные — знания, ценности, приоритеты и пр.- эмоционально-выраженные — отношение к явлениям и процессам, самопроявлениюволевые — способность к целесообразному проявлению), а также перспективы социального развития и коррекции (механизмы роста личности — тенденции к развитию, коррекции развитиязащитные механизмыпредрасположенность к противодействию внешним психологическим механизмаммеханизмы адаптации — предрасположенность к преодолению противоречий, приспособлению к социокультурной среде внешним социально-психологическим воздействиям);

— на уровне внешних психологических механизмов социокультурной среды: нормативно-правые требования к социуму и личностивзгляды, ценности среды, приоритетыкультура среды и ее влияние на личностьотношения в среде и пр.

3. На уровне самопроявления человека (его способности добиваться определенных целей, обусловленных потребностями личности и социокультурной среды (операционный уровень)).

4. Независимо от уровня анализа или аспекта (стороны), психологический механизм может включать в себя другие механизмы, а сам, в свою очередь, может быть включен в какой-либо более общий психологический механизм. В этом случае все психологические механизмы, но в разной степени, несут в себе особенности механизма интериоризации как «механизма механизмов».

Ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой «человеческий потенциал" — гуманистический образ жизни, способен интегрироваться в новую социокультурную среду, не теряя самобытности своей культурыготов принимать на себя ответственность за других и за свой коллектив, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детского сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность;

— систематизированы подходы и принципы построения толерантной развивающей среды поликультурной школы, реализации программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами, (которые описаны и апробированы в диссертации);

— доказано, что сочетание социально-психологических тренинговых программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды и общих психолого-педагогических, специальных методов, приемов, средств является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и технологией профилактики ксенофобии, мигрантофобии и экстремистского поведения, профилактикой дезаптации.

Практическая значимость. Разработанная комплексная психолого-педагогическая программа может быть использована как инструмент содействия адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях. Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психолого-педагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Экспериментально проверенная и подтвердившая свою эффективность программа организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды может быть применена в деятельности поликультурных образовательных учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.

Материалы работы могут быть использованы в деятельности руководителей разного уровня, педагогов и практических психологов в системе образования, а также при организации специальных программ для работников образования, социальных и психологических служб, работающих с мигрантами и вынужденными переселенцами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс связан с социализацией человекапроцессом усвоения социальных норм поведения- «врастанием в социальный мир». По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом социализации. Социально-психологическая адаптация личности, являясь одним из видов адаптации, ее подсистемой, в свою очередь представляет собой сложное системное явление, направленное на совместное изменение личности и социальной среды в целях достижения оптимального соотношения между ними.

2. Система образования является ключевым институтом адаптации подростков-мигрантов, снижения рисков социальной безопасности региона в целом. Эффективным инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков-мигрантов является специально организованная толерантная развивающая образовательная среда, организованная с учетом специфики социальных проблем и психологического состояния подростков-мигрантов, которая способствует нивелированию возникающих проблем социокультурной адаптации, интеграции подростков-мигрантов в принимающее сообщество, проблем, связанных с формированием идентичности в иной социокультурной среде. Образовательная среда, способствующая эффективной адаптации, должна строиться на комплексном, межкультурном, гуманистическом, личностно-ориентированном, деятельностном подходахтакже в ней должны быть созданы психолого-педагогические условия: межкультурная толерантность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

— создана толерантная развивающая среда школыреализуются побуждающая, адаптационная, оценочно-прогностическая и интегрирующая функции толерантности;

— создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообществареализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантности;

— осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

3. Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, построенная на основе теории жизненных сил и жизненного пространства (социологический витализм), синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем) — практического гуманизмасистемного и социально-психологического подходов, концептуальных психолого-педагогических подходов. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения может стать эффективным инструментом содействия адаптации подростковмигрантов к новой социокультурной среде.

4. Методологические принципы и подходы к организации и психолого-педагогические условия эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды.

Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде — это деятельность по оказанию содействия детям переселенцев в самореализации и развитии личностного потенциала, в выработке стратегий поведения. Это позволит подросткам-мигрантам адекватно взаимодействовать с представителями принимающей культуры и эффективно адаптироваться в новом социуме. Для того чтобы эта программа обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общими психолого-педагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

5. Основные акценты психолого-педагогической работы: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) — главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптациидетский коллектив (создание команды — важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду) — организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личностиформирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему — взаимосвязаны, взаимозависимы).

6 Сочетание социально-психологических тренинговых программобщих психолого-педагогических и специальных методовприемовсредств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами, является наиболее действенным инструментом повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде и профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, а также дезаптации.

7. В ходе реализации данной программы дети переселенцев приобретут тот социально-психологический опыт взаимодействия с другими людьми, осознания и принятия своих индивидуально-психологических особенностей и внутреннего мира, который позволит им безболезненно (или с наименьшими «потерями») достичь не только согласованности с социальной средой, но и обеспечит их дальнейшее развитие.

Оптимальный путь — через преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потребностной сфереосознание и снятие негативных проекцийформирование устойчивости толерантного сознанияпозитивного отношения к себе (внутренняя толерантность) — расширение приобретенного опытапреодоление культурных барьеров и последствий культурного шокасоздание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможностивзаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношениесотрудничество и солидарность в решении общих проблемохват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людейпозитивная лексика), центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется содружество, со-переживание, со-трудничество.

8. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, должна содержать такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективомработа с семьями мигрантовработа с принимающим населением, а также консультирование и оказание помощи по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия» и кабинета анонимного приемаЦентра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

9. Важным условием эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды является возможность оценки эффективности таких программ, что определяет необходимость разработки соответствующих систем оценки. Основными критериями оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов выступают позитивные изменения типов адаптации к новой социокультурной среде, типов этнической идентичности, психологические характеристики социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также повышение уровня социальной и этнической толерантности подростков из семей принимающего населения.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: Международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы», IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 18−21 сентября 2007 г.), научно-практической конференции «Молодые психологинауке и практике (XXIV Мерлинские чтения) (Пермь, 2009), V Международной научно-практической конференции «Человек-образование-профессия» (Москва, 2009), Международной конференции «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2009), VI Международной научно-практической конференции «Учитель, преподаватель, тренер» (Москва, 2010 г) при финансовой поддержке РГНФ № проекта 09−06−646а, Всероссийской научно-практической конференции «Начальное общее образование в условиях законодательно установленного двуязычия: опыт, проблемы, перспективы» (Нальчик, 2010), I Всероссийской молодежной научной конференция «Личность в межкультурном пространстве», IV Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 19−24 апреля 2010 г.), 3-ей Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 1719 ноября 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи» (Омск, 11−12 ноября 2010 г.) VI Международной научно-практической конференции «Семья и современные проблемы формирования системы базовых гуманитарных ценностей человека» (Рязань, 12−13 мая 2011 г.), научной конференции с международным участием «Б. М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии: К 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова» (Москва, 27.

— 28 октября 2011 г.), Первых Международных Усмановских Чтениях «Проблемы модернизации Башкортостана в контексте истории и современности России» (Стерлитамак, ноябрь 2011 г.). Также представлены: в исследовании психологических аспектов интеграции мигрантов, в изучении индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком в условиях пребывания в стране изучаемого языка. Результаты широко используются и внедряются в ходе международного сотрудничества с Integrationshaus e.V. Koln, где осуществляется психолого-педагогическая поддержка русскоязычных мигрантов и их семей, также используются в рамках «Интеграционного дома» — Integrationshaus e.V. — международном проекте «Коммуникаторы: язык как средство социальной интеграции мигрантов" — Catholic University of Applied Sciences Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen (KatHO NRW) Abteilung Koln.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по ГЛАВЕ 3.

В ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение: психологических особенностей и особенностей социально-психологической адаптации подростков-мигрантов и русских подростков в условиях общеобразовательных учреждений России со смешанным контр, этап о конст. этап этническим составомпсихологических особенностей поведения и межкультурной компетентности подростков в России и немецких подростков в Германии обучающихся в моноэтнических школах, подростков-мигрантов, обучающихся в школах Германии со смешанным этническим составом (русскоговорящие мигранты из стран бывшего СНГ), а также педагоги-участники образовательного процесса в общеобразовательных школах России со смешанным этническим составом.

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке с расчетом параметров вариации признаков,^{критерия} Стьюдентадвухфакторный многомерный дисперсионный анализ МАИОУА также проводился корреляционный анализ для уточнения взаимосвязи показателей.

Исследование индекса толерантности позволило в ходе качественного анализа результатов позволило выявить, что количественно наивысшим уровень общей толерантности обладают подростки в Германии из моноэтнических школ. Преобладающей во всех группах является социальная толерантность, кроме группы российских подростков из школ со смешанным этносом.

При определении определение преобладающего типа адаптации из шести возможных вариантов По набранным баллам, ранги каждой из шкал у подростков-мигрантов России и Германии совершенно не совпадают, при этом ни одна из шкал не выходит за пределы среднего уровня. У подростков-мигрантов в России на низком уровне оказались результаты по шкалам «адаптивность» и «интерактивность», а у подростков-мигрантов в Германии на низком уровне шкалы «отчужденность» и «депрессивность».

Высокие места у подростков-мигрантов из России напротив заняли шкалы «депрессивность» и «отчужденность, а у подростков-мигрантов в Германии — «конформность и «ностальгия».

Результаты корреляционного (параметрического и непараметрического) анализа по Пирсону и Спирмену отразили значимые связи между типами этнической идентичности, индексом толерантности и типом адаптации во всех группах респондентов в зависимости от фактора этническая принадлежность и место жительства.

При проведении диагностики педагогов, работающих в образовательных учреждениях со смешанным этническим составом, было выявлено, что доминирующими типами этнической идентичности являются «Этническая индифферентность», характеризующейся размыванием этнической идентичности, выраженным в неопределенности этнической принадлежности, неактуальности этничностипозитивной этнической идентивностью (норма), характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам.

Данные, полученные в ходе первичной диагностики, свидетельствуют о неблагополучной социально-психологической адаптации подростков-мигрантов в России и негативном отношении к ним коренных русских подростков, обучающихся как в школах со смешанным этносом, так и в моноэтнических школах. Все это подтверждило необходимость создания специальных условий для обеспечения социально-психологической адаптации подростков мигрантов в России.

Организованные специальные условия включали комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной средеработу с психолого-педагогическим коллективом с целью обучения педагогов психотехникам повышения толерантности в образовательной среде со смешанным этническим составомс семьями мигрантов с принимающим населением, описание психокоррекционной деятельности, организационной модели оказания социально-психолого-педагогической помощи, консультационной работы и способов создания Центра неотложной помощи, а также работы по созданию социально-педагогических групп.

Как показали результаты исследования, у подростков-мигрантов экспериментальной группы в процессе реализации комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной среде наблюдались достоверные изменения в преобладающем (доминирующем) типе этнической идентичности, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, а также отмечаются достоверные различия в преобладающем типе этнической идентичности между подростками контрольной и экспериментальной группами, а также данными по преобладающим типам этнической идентичности у подростков-мигрантов из Германии.

По результатам повторной диагностики в ЭГ и КГ по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» можно сделать вывод о положительном влиянии комплексной программы психолого-педагогического сопровождения на показатели индекса толерантности у подростков-мигрантов экспериментальной группы.

Обобщая полученные результаты по факторному анализу, можно отметить, что в каждой группе, представленной по факторам этническая принадлежность и место жительство, присутствуют люди, которые могут быть охарактеризованы как стремящие к интеграции с представителями других этнических групп (этнически толерантные).

Анализируя данные повторной диагностики показателей социально-психологической адаптации подростков контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что в экспериментальной группе, после проведения формирующего этапа эксперимента, наблюдается положительная динамика: в экспериментальной группе преобладающими тактиками поведения в конфликтной ситуации являются «Сотрудничество» и «Компромисс», в контрольной группе — «Избегание». Эмоциональный фон подростков-мигрантов экспериментальной группы стал благоприятнее по сравнению с констатирующим этапом и достоверно отличается от данного показателя по контрольной группе.

На контрольном этапе отмечается значительное улучшение эмоционального состояние на момент диагностики у подростков-мигрантов экспериментальной группы относительно данных контрольной группы.

При проведении повторной диагностики педагогов, доминирующим типом этнической идентичности после формирующего этапа эксперимента является «Позитивная этническая идентичность», характеризующейся сочетанием позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народамполностью отрицаемым типом этнической идентичности является «Этнонигилизм», которому не принадлежит ни один педагог. Педагоги после формирующего этапа эксперимента обладают выраженными чертами толерантной личности. При качественной интерпретации данных преобладающим аспектом толерантности педагогов является «Социальная толерантность».

Таким образом, можно констатировать, что результаты свидетельствуют о положительном влиянии проведенной программы формирующего этапа эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проведенное исследование подтвердило гипотезу, которая основана на предположении о том, что эффективность психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде будет обеспечена, если будет: а) обеспечено взаимосвязанное функционирование всех психологических механизмов этого процесса с учетом внутренних и внешних факторов детерминации адаптационного процессаб) реализована концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в поликультурной среде школы, с целью формирования социальной компетенции и толерантности подростковв) обеспечена реализация следующих психолого-педагогических условий: межкультурная толерантность признана как детерминанта психологического здоровья, как механизм психолого-социальной адаптации подростков-мигрантов;

— создана толерантная развивающая среда школыобеспечена реализация побуждающей, адаптационной, оценочно-прогностической и интегрирующей функций толерантности;

— создано социальное пространство жизнедеятельности подростков, моделирующее структуру общественных отношений, с опорой на командообразование детского сообществареализована система социальных инициатив и инициации, способствующая формированию активной позиции подростка в деятельности детских объединений на основе толерантностиг) осуществлен партисипативный подход к решению проблемы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде (реализация совместных усилий широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов, семьи, направленных на работу не только с подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами).

2. Методология исследования базируется на ведущих идеях, концепциях, теориях современной философии о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системностипарадигмальных положениях науки синергетикиидее развития как фундаментальной и методологической константыпринципе гуманизма как сущностного содержания цивилизованного развития человечествапринципах развития и активности, единства сознания и деятельности, внутреннего и внешнего плана деятельноститеории социальной детерминированности психических процессовтеории становления личности в процессе социализации, лежащих в основе психолого-педагогической поддержки и сопровождении процесса адаптации мигрантов-подростков, в которых реализуется гуманистический принцип педагогикипсихолого-педагогических положениях о человеке как природном и социальном существепринципе детерминизма, раскрывающем основы рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношенийведущей идее о субъектности человека в процессе своего развития.

3. Данная методология, основанная на понимании адаптации как «целостного системного явления функционирования индивида в непривычных условиях его деятельности, включающее в себя работу всех уровней психикитеоретических и методологических положениях виталистской социологиисинергетической научной парадигмытеоретических положениях гуманистического воспитаниятеории активного отражения личностью окружающего мира, позволила разработать концептуальную модель, научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде с опорой на интеркультурный подход, концепции этнической идентичностиконцепции этнического самосознанияэтнической и кросс-культурной психологиипсихосоциальный подход Э. Эриксонаметодологию воспитания толерантности в системе образовательных учреждений.

4. Концепция психолого-педагогической деятельности по адаптации подростков-мигрантов опирается на социально-психологический подход, отличительная черта которого — рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями. Концептуальными положениями также являются: взаимозависимость процессов адаптации и социализации — социальная адаптация относится к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности, являясь показателем её зрелости (с вершиной в социальной компетентности личности) — положение, суть которого заключается в определении процесса социально-психологической адаптации как активно-развивающего, а не только как активно-приспособительного.

Общественные условия развития личности, степень ее социальной зрелости и активности, психический настрой, личностные качества, характер и содержание социальных противоречий, экономические и политические, культурные и бытовые условия составляют среду становления и развития человека как социальной личности. Адаптация как общественный феномен выступает сложным структурно-функциональным духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни личности. В контексте психологической адаптации перемещение в иную культуру рассматривается как ряд стрессовых жизненных изменений, которые требуют мобилизации адаптивных ресурсов личности и обязательной ответной реакции.

5. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации, обеспечивающего быстрое и полное преодоление негативных последствий «культурного шока», прохождение кризиса идентичности, наступающего в следствии кросс-культурного перемещения является эффективным инструментом содействия адаптации подростковмигрантов к новой социокультурной среде.

Именно в школе, являющейся в настоящее время поликультурной образовательной средой, есть возможность создать все условия для обеспечения эффективности процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов при организации соответствующей помощи и психологической поддержки, которая может носить личностную ориентацию (работа психолога с детьми), а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность (учебно-воспитательная деятельность), и, прежде всего, к совершенствованию той общности и той среды, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъектов образования.

Как показало проведенное исследование, эффективным инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков-мигрантов является специально организованная толерантная развивающая образовательная среда, организованная с учетом специфики социальных проблем и психологического состояния подростков-мигрантов, которая способствует нивелированию возникающих проблем социокультурной адаптации, интеграции подростков-мигрантов в принимающее сообщество, проблем, связанных с формированием идентичности в иной социокультурной среде.

7. Процесс социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к новой социокультурной среде идет через преодоление последствий кризиса идентичности и изменение в мотивационно-потребностной сфереосознание и снятие негативных проекцийформирование устойчивости толерантного сознаниярасширение приобретенного опыта, преодоление культурных барьеров и последствий культурного шокасоздание коллектива-команды (основу которого составляют: равноправие, равные возможностивзаимоуважение, доброжелательное и терпимое отношениесотрудничество и солидарность в решении общих проблемохват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людейпозитивная лексика), центром которого является со-творчесво, через которое осуществляется содружество, со-переживание, со-трудничество.

Наиболее действенным инструментом повышения эффективности этого процесса, профилактики ксенофобии, мигрантофобии, экстремистского поведения, дезаптации является сочетание социально-психологических тренинговых программобщих психолого-педагогических и специальных методовприемовсредств, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами.

8. Основными акцентами психолого-педагогической работы являются: личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) — главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптациидетский коллектив (создание команды — важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду) — организация внешней деятельности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основные векторы программы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к условиям новой социокультурной среды: достижение устойчивого, высокого уровня психологического здоровья, зрелости личностиформирование социальной компетентности, толерантности как интегрального качества личности подростков (эти векторы однонаправлены, а компоненты составляют систему — взаимосвязаны, взаимозависимы).

9. Представленная программа психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, кроме непосредственной работы с подростками, содержит такие блоки, как: работа с психолого-педагогическим коллективомработа с семьями мигрантовработа с принимающим населением.

Представлены рекомендации и практические материалы по созданию Центров неотложной помощи, создаваемых на региональном и муниципальном уровнях, решающие задачи психокоррекционной деятельности, патронажа, консультирования, непрерывного функционирования «Телефона доверия», кабинета анонимного приема, Центра семейного воспитания (работа с неблагополучными семьями мигрантов), создания классов компенсирующего обучения и психолого-педагогической поддержки в образовательных учреждениях, социально-педагогических отрядов и смен в летних оздоровительных лагерях.

10. Диагностический пакет, апробированный в рамках работы, позволяет оценивать эффективность влияния специальных психолого-педагогических программ на успешность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Основными критериями оценки эффективности программы выступали позитивные изменения типов адаптации к новой социокультурной среде, типов этнической идентичности, психологические характеристики социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, а также повышение уровня социальной, этнической и общей толерантности подростков из семей принимающего населения. По всем этим критериям программа показала свою эффективность. Таким образом, она может быть рекомендована к применению ее в деятельности поликультурных образовательных учреждений других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.